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摘要：写作是多方面考察学生语文水平的重要内容，并且在小学生的个人素质成长方面起到了非常重要的作用。但是受语文学习能力以及生活经验较少的影响，长期以来，叙事写作教学对于小学生来说都是难点。因此，为了提高小学中年级叙事写作教学的质量与效率，教师应当着重分析在这一过程中出现的问题，并且根据新课程改革的要求设计应对措施。
关键词：小学中年级;叙事写作;问题及对策
引言：在应试教育体制下，教师对小学生的叙事写作能力的训练，往往多注重技巧与结果，缺乏对过程的评价与反思。这就导致小学生在写作时会利用固定的模板使得文章更贴近考试的要求，却没有运用想象力与创造力去写出更加真情实感的作文。对于中年级叙事作文教学来说，新课改的意义重大，教师必须紧跟潮流，有效解决教学中的问题。
一、小学中年级叙事写作教学中存在的问题
在教师批改中年级小学生的叙事作文时，往往会遇到重复的问题，例如大部分学生写作素材单一，内容分配不合理、主旨立意不明确等。尽管经过长时间的反复训练，一些技巧上的问题可以得到解决，但是小学生仍然处于懵懂的状态，他们对写作的理解仍然不到位，不能够运用文字去抒发自己的感情。并且在传统的写作教学中，教师在教授学生写作技巧之后便让他们完成相对应的写作，但是由于学生没有学会如何调用自己的知识储备去分析写作框架，导致作文内容生搬硬套，脱离实际。出现这些问题的原因一是教师注重结果而不注重过程，二是学生缺乏观察生活的能力，文学基础过于薄弱。教师应当从主要原因出发，设计全新的中年级叙事写作教学策略[1]。
二、小学中年级叙事写作教学中存在的问题的应对措施
（一）挖掘教材精华，强化思维能力
小学中年级语文教材中选取的课文都是十分优秀的，不仅便于理解，而且逻辑清晰、框架明确，适合学生进行写作能力的训练。因此，教师应当重点挖掘教材中的精华部分，通过让学生阅读、仿写等方式，反复揣摩文章的深意以及写作技巧。框架影响整个文章的走向以及内容，因此教师在教学过程中，为了强化学生的写作思维能力，应当划分好文章结构，在讲解时做到详略得当，重点清晰。与此同时，也要培养学生的自学能力，例如让他们可以自行通过题目推断出文章主旨，明确文章的开头、发展、高潮、结束等[2]。
例如在学习部编版小学语文四年级上册中的《普罗米修斯》这一内容时，这篇神话的写作顺序明确，分为起因、经过、结果，十分适合小学生学习理清文章逻辑。在教学过程中，教师首先要让小学生熟悉外国文化的写作方式，再通过文章内容分析人物形象，感知普罗米修斯的伟大精神与及作者通过哪些写作技巧，使得故事精彩动人、人物形象立体丰满，学习教材中的精华文章，提高叙事写作能力。
（二）广泛课外阅读，积累文学素材
中年级小学生在写作时往往会出现表达不清晰、文笔僵硬等问题，这就要求小学生在课堂内外都要增加阅读量，在广泛的阅读中积累文字功底，在更加广阔的想象空间中进行叙事写作。课外阅读是提升小学生文学素养的有效途径，但是教师也要注重课外阅读内容与教材的联系，让小学生可以将二者结合学习[3]。
例如在学习部编版小学语文四年级上册中的《语文园地》这一内容时，教材中关于这一内容的安排大多为课外拓展的部分，教师便可以利用这一内容，在班级中举办读书活动。小学生在课外阅读之后，需要在“语文园地”课堂中与大家分享所读的故事，将长篇内容精炼为五分钟的口语介绍，其中也要加入学生积累的书中的精彩段落，培养学生搜集与积累信息的能力，在写作时加以运用。
（三）引导观察生活，增添真情实感
中年级小学生在叙事写作时存在着一定的思维误区，他们认为只有“惊心动魄”的故事才能够体现自己的情感，让作文变得精彩。这种错误的想法使得作文內容过于虚假，与小学生叙事写作能力的培养方向南辕北辙。教师应当纠正学生的这一写作问题，引导他们观察生活中的事物，并且阅读名人作家的作品，理解文章的动人之处并不在于故事有多刺激、文笔有多华丽，生活中的任何事物都可以是写作素材。
例如在学习部编版小学语文四年级上册中的《习作：生活万花筒》这一内容时，教师便不要立即要求学生完成作文，可以给予学生一星期的时间，让他们留心日常生活中的小事，并且思考这些看似平淡的事情对生活的影响以及对自己有什么启发。经过一星期的沉淀，学生会对这一主题有着更加深刻的理解，这时落笔便会真实有趣。
结束语：总而言之，小学中年级叙事写作教学中存在的问题需要长时间的探索与反思。不仅学生要在这个过程中改变学习观念、端正学习态度，教师也要注重学生学习的过程，让学生通过实践去完善写作构思，并且对他们进行及时评价。在语文课堂中，教师应当对学生进行写作技巧的教学，在语文课堂外，学生也要通过自行课外阅读等方式将技巧进行实践。
参考文献：
[1]秦祎. 小学中年级作文序列化教学问题及对策研究[D].重庆师范大学，2017.
[2]张娟. 构建小学中年级作文整体训练体系研究[D].河北师范大学，2019.
[3]张海燕. 小学中年级“随文仿写”教学研究[D].南京师范大学，2018.
关键词：小学中年级;叙事写作;问题及对策
引言：在应试教育体制下，教师对小学生的叙事写作能力的训练，往往多注重技巧与结果，缺乏对过程的评价与反思。这就导致小学生在写作时会利用固定的模板使得文章更贴近考试的要求，却没有运用想象力与创造力去写出更加真情实感的作文。对于中年级叙事作文教学来说，新课改的意义重大，教师必须紧跟潮流，有效解决教学中的问题。
一、小学中年级叙事写作教学中存在的问题
在教师批改中年级小学生的叙事作文时，往往会遇到重复的问题，例如大部分学生写作素材单一，内容分配不合理、主旨立意不明确等。尽管经过长时间的反复训练，一些技巧上的问题可以得到解决，但是小学生仍然处于懵懂的状态，他们对写作的理解仍然不到位，不能够运用文字去抒发自己的感情。并且在传统的写作教学中，教师在教授学生写作技巧之后便让他们完成相对应的写作，但是由于学生没有学会如何调用自己的知识储备去分析写作框架，导致作文内容生搬硬套，脱离实际。出现这些问题的原因一是教师注重结果而不注重过程，二是学生缺乏观察生活的能力，文学基础过于薄弱。教师应当从主要原因出发，设计全新的中年级叙事写作教学策略[1]。
二、小学中年级叙事写作教学中存在的问题的应对措施
（一）挖掘教材精华，强化思维能力
小学中年级语文教材中选取的课文都是十分优秀的，不仅便于理解，而且逻辑清晰、框架明确，适合学生进行写作能力的训练。因此，教师应当重点挖掘教材中的精华部分，通过让学生阅读、仿写等方式，反复揣摩文章的深意以及写作技巧。框架影响整个文章的走向以及内容，因此教师在教学过程中，为了强化学生的写作思维能力，应当划分好文章结构，在讲解时做到详略得当，重点清晰。与此同时，也要培养学生的自学能力，例如让他们可以自行通过题目推断出文章主旨，明确文章的开头、发展、高潮、结束等[2]。
例如在学习部编版小学语文四年级上册中的《普罗米修斯》这一内容时，这篇神话的写作顺序明确，分为起因、经过、结果，十分适合小学生学习理清文章逻辑。在教学过程中，教师首先要让小学生熟悉外国文化的写作方式，再通过文章内容分析人物形象，感知普罗米修斯的伟大精神与及作者通过哪些写作技巧，使得故事精彩动人、人物形象立体丰满，学习教材中的精华文章，提高叙事写作能力。
（二）广泛课外阅读，积累文学素材
中年级小学生在写作时往往会出现表达不清晰、文笔僵硬等问题，这就要求小学生在课堂内外都要增加阅读量，在广泛的阅读中积累文字功底，在更加广阔的想象空间中进行叙事写作。课外阅读是提升小学生文学素养的有效途径，但是教师也要注重课外阅读内容与教材的联系，让小学生可以将二者结合学习[3]。
例如在学习部编版小学语文四年级上册中的《语文园地》这一内容时，教材中关于这一内容的安排大多为课外拓展的部分，教师便可以利用这一内容，在班级中举办读书活动。小学生在课外阅读之后，需要在“语文园地”课堂中与大家分享所读的故事，将长篇内容精炼为五分钟的口语介绍，其中也要加入学生积累的书中的精彩段落，培养学生搜集与积累信息的能力，在写作时加以运用。
（三）引导观察生活，增添真情实感
中年级小学生在叙事写作时存在着一定的思维误区，他们认为只有“惊心动魄”的故事才能够体现自己的情感，让作文变得精彩。这种错误的想法使得作文內容过于虚假，与小学生叙事写作能力的培养方向南辕北辙。教师应当纠正学生的这一写作问题，引导他们观察生活中的事物，并且阅读名人作家的作品，理解文章的动人之处并不在于故事有多刺激、文笔有多华丽，生活中的任何事物都可以是写作素材。
例如在学习部编版小学语文四年级上册中的《习作：生活万花筒》这一内容时，教师便不要立即要求学生完成作文，可以给予学生一星期的时间，让他们留心日常生活中的小事，并且思考这些看似平淡的事情对生活的影响以及对自己有什么启发。经过一星期的沉淀，学生会对这一主题有着更加深刻的理解，这时落笔便会真实有趣。
结束语：总而言之，小学中年级叙事写作教学中存在的问题需要长时间的探索与反思。不仅学生要在这个过程中改变学习观念、端正学习态度，教师也要注重学生学习的过程，让学生通过实践去完善写作构思，并且对他们进行及时评价。在语文课堂中，教师应当对学生进行写作技巧的教学，在语文课堂外，学生也要通过自行课外阅读等方式将技巧进行实践。
参考文献：
[1]秦祎. 小学中年级作文序列化教学问题及对策研究[D].重庆师范大学，2017.
[2]张娟. 构建小学中年级作文整体训练体系研究[D].河北师范大学，2019.
[3]张海燕. 小学中年级“随文仿写”教学研究[D].南京师范大学，2018.