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摘?要：物理实验是物理教学活动的重要组成部分，通过实验教学可以有效激发学生的学习兴趣，培养学生的实验操作能力、探究能力、创新能力等综合能力。而这一系列的能力都要在充分发挥学生主体作用的基础之上才能实现。在本文中，笔者结阿合自己在物理实验教学中的一些体会，总结了几点有效发挥学生实验主体作用的措施，希望能够对学生在实验教学中综合素质的提升有所裨益。
关键词：物理实验；学生主体作用；主观能动性
随着新课改的深入发展，素质教育理念也在此过程中不断地深入人心。而在素质教育理念中，一个核心的问题就是要促进学生在学习过程中的全面发展。因此，如今的教学活动我们更加提倡主体性教学模式，注重学生主体地位的有效提升。
物理学科是一门以实验为基础的自然学科，在以往的物理实验教学中，无论是教师演示实验还是学生分组实验，对于学生主体地位的尊重往往都做得不太到位。在演示实验中，教师成了彻底的实验主角，学生只有看和听的份，而在学生分组实验中，情况也不乐观，虽然进行实际操作的是学生本人，但是这些实验大多数都是教师主导下的实验。这种过分忽视学生学习主体地位的实验教学使得物理实验本身应该具有的培养学生实验能力、创新能力、探究能力等多方面能力的功能得不到有效发挥，而只是把物理实验变成了单纯训练学生实验操作技能的活动。因此，在如今新课改的契机之下，作为一名高中物理教师，我们一定要认真研读新课改精神，努力在物理实验教学中通过各种手段来强化学生的学习主体地位，把课堂还给学生，让学生真正地成为实验课堂的主人。
一、注重学生实验兴趣的培养
兴趣是从事学习活动重要的内部驱动力。在高中物理实验中，我们要想发挥学生学习主体的作用，一个重要的工作就是要想办法激发学生的学习兴趣。学生只有对物理实验产生兴趣，才能够由被动的状态转为主动的状态，从而有效发挥自身潜能。因此，我们在开展实验教学的过程中，可以努力抓住学生的兴趣点，激发学生对于实验的兴趣。例如，在讲到反冲运动时，我就给学生播放了动画片《猫和老鼠》的片段，在片中，猫被反冲到空中的滑稽画面让学生感到有趣无比，接着，我再给学生分析猫被反冲到空中的原因，使得学生顿感新奇，从而在强烈的兴趣之下，学生也开始跃跃欲试，想要自己动手演示一下反冲运动。就这样，通过这种趣味的实验展示，使得学生对实验充满兴趣，这时候，自然会主动投入到实验的探究与思考中，在实验中获得多种能力的提升。
二、鼓励学生自创实验方案，自制实验器材
现如今在高中物理教材中有四类实验，即演示实验、学生分组实验、学生随堂实验以及课后小实验。而这四种小实验基本上都是事先确定了实验目的、实验过程以及实验器材等，而留给学生做的事情就是让学生根据这些给定的条件按部就班地把实验复制出来。很多时候，实验虽然是学生亲手所做，但是学生的主体地位却并没有因此得到体现，学生依然处于一个被动的学习状态。因此，在新课改的理念下，我们在开展物理实验教学的过程中，要鼓励学生大胆地发挥自己的想象力，自创实验方案，自制实验器材，打破传统的实验模式，从而使得学生在实验过程中，主观思维能力能够得到有效体现，并在此过程中培养学生的创新能力。例如，我们在开展“测定没有系统误差情况下干电池的电动势和内电阻”的实验时，就可以打破常规，让学生自己设计电路，并得出相关数据，再根据数据求出没有系统误差时电池的电动势和内电阻。为保证实验的成功率，待学生完成实验方案以后，教师要对学生的实验方案进行检查，看一看学生设计的实验方案是否科学，是否具有可行性，并根据实际需要对实验方案中的不足之处加以指导改正。除此以外，我们还可以鼓励学生利用手中的材料自制一些实验器材，像一些自制的电笔、自制的弹簧、自制的验电器等。这种自制实验器材的行为一方面可以在一定程度上补充实验器材的不足，另一方面还可以通过自制的实验器材对原有的实验进行改进，从而提升实验的效果。
三、变演示实验为学生分组实验
演示实验是高中物理实验教学中一个不可或缺的组成部分。通过演示实验，不但可以帮助学生形成概念、认识和掌握规律，同时还能够培养学生对于物理学科知识的兴趣。然而，演示实验由于是教师操作、学生观察的实验方式，因此，在演示实验的过程中，很难照顾到每个学生，像一些坐在后排的学生，大部分的时间里，教师进行的演示实验过程他们是看不清楚的。为此，对于一些条件具备的演示实验，我们可以把它们适当地变成学生分组实验。例如，教师在做“光的折射”演示实验时，坐在座位上的学生很难看清楚光在水面上发生的折射现象，这时候，我们就可以把演示实验改为学生分组实验，这样做不仅可以让学生对光的折射现象看得更加清楚分明，同时这种学生分组实验也更容易凸显学生学习主体的地位。
四、重视培养学生的探究能力
在高中物理教材中，大部分的实验都是验证性的实验。通过验证性实验，可以帮助学生验证已知知识，深化理解和巩固相关的概念、规律，在物理学习中具有不可忽略的重要地位。然而，科学实验除了具有验证功能，同时还具有探索功能。在探究性实验中，更容易发挥学生的创新思维能力，有利于学生自身综合能力的提升。为此，我们在开展物理实验的过程中，可以适当增加实验的探究性，在做实验的过程中，教师要通过适当的引导，让学生进行自主的讨论探究，使得实验更具探究性，这样，在探究的过程中，学生可能会发现很多新的问题，学习到很多新的知识。
五、留给学生充分的探究思考空间
课堂教学是我们开展物理实验最主要的形式，然而，由于课堂教学时间十分有限，很多教师为了在有限的时间内完成实验教学的目标，往往留给学生思考探究的时间过少。这样，在物理实验中经常会出现一些探而不究的现象，从而影响实验教学的效果。要想解决这个问题，一方面，我们可以对实验时间进行适当的调整。例如采用连堂的方式，或者在课前先把一些实验准备工作做好，这样在课堂上就可以留给学生更多的自我探究与发挥的空间。另一方面，为了保证探究的效率和效果，在实验开展之初，教师就要引导学生确立一些合理的实验课题，这些课题既要符合学生现有的知识能力水平，同时还要能够启发学生的思维，激发学生的学习兴趣。有了充足的探究时间和恰当的探究课题，才能够使得学生在实验过程中更好地发挥自身的能力。
总之，在新的课程改革中，凸显学生学习主体地位，努力发掘学生的潜能是其中一个核心的内容。作为物理教师，在开展物理实验的过程中，一定要懂得发挥物理实验自身所具有的优势，使得学生在实验过程中充分发挥自身的主观能动性，在实验中获得综合素质的提升，这才是我们开展物理实验教学的根本目的所在。
参考文献：
[1] 陈尚聪.在高中物理课中如何利用实验体现学生的主体性[J].成都教育学院学报，2002（5）.
[2]李自强.高中物理“自主学习”课堂教学模式研究[D].西安：陕西师范大学，2002.
（作者单位：江苏省徐州市田家炳中学）
关键词：物理实验；学生主体作用；主观能动性
随着新课改的深入发展，素质教育理念也在此过程中不断地深入人心。而在素质教育理念中，一个核心的问题就是要促进学生在学习过程中的全面发展。因此，如今的教学活动我们更加提倡主体性教学模式，注重学生主体地位的有效提升。
物理学科是一门以实验为基础的自然学科，在以往的物理实验教学中，无论是教师演示实验还是学生分组实验，对于学生主体地位的尊重往往都做得不太到位。在演示实验中，教师成了彻底的实验主角，学生只有看和听的份，而在学生分组实验中，情况也不乐观，虽然进行实际操作的是学生本人，但是这些实验大多数都是教师主导下的实验。这种过分忽视学生学习主体地位的实验教学使得物理实验本身应该具有的培养学生实验能力、创新能力、探究能力等多方面能力的功能得不到有效发挥，而只是把物理实验变成了单纯训练学生实验操作技能的活动。因此，在如今新课改的契机之下，作为一名高中物理教师，我们一定要认真研读新课改精神，努力在物理实验教学中通过各种手段来强化学生的学习主体地位，把课堂还给学生，让学生真正地成为实验课堂的主人。
一、注重学生实验兴趣的培养
兴趣是从事学习活动重要的内部驱动力。在高中物理实验中，我们要想发挥学生学习主体的作用，一个重要的工作就是要想办法激发学生的学习兴趣。学生只有对物理实验产生兴趣，才能够由被动的状态转为主动的状态，从而有效发挥自身潜能。因此，我们在开展实验教学的过程中，可以努力抓住学生的兴趣点，激发学生对于实验的兴趣。例如，在讲到反冲运动时，我就给学生播放了动画片《猫和老鼠》的片段，在片中，猫被反冲到空中的滑稽画面让学生感到有趣无比，接着，我再给学生分析猫被反冲到空中的原因，使得学生顿感新奇，从而在强烈的兴趣之下，学生也开始跃跃欲试，想要自己动手演示一下反冲运动。就这样，通过这种趣味的实验展示，使得学生对实验充满兴趣，这时候，自然会主动投入到实验的探究与思考中，在实验中获得多种能力的提升。
二、鼓励学生自创实验方案，自制实验器材
现如今在高中物理教材中有四类实验，即演示实验、学生分组实验、学生随堂实验以及课后小实验。而这四种小实验基本上都是事先确定了实验目的、实验过程以及实验器材等，而留给学生做的事情就是让学生根据这些给定的条件按部就班地把实验复制出来。很多时候，实验虽然是学生亲手所做，但是学生的主体地位却并没有因此得到体现，学生依然处于一个被动的学习状态。因此，在新课改的理念下，我们在开展物理实验教学的过程中，要鼓励学生大胆地发挥自己的想象力，自创实验方案，自制实验器材，打破传统的实验模式，从而使得学生在实验过程中，主观思维能力能够得到有效体现，并在此过程中培养学生的创新能力。例如，我们在开展“测定没有系统误差情况下干电池的电动势和内电阻”的实验时，就可以打破常规，让学生自己设计电路，并得出相关数据，再根据数据求出没有系统误差时电池的电动势和内电阻。为保证实验的成功率，待学生完成实验方案以后，教师要对学生的实验方案进行检查，看一看学生设计的实验方案是否科学，是否具有可行性，并根据实际需要对实验方案中的不足之处加以指导改正。除此以外，我们还可以鼓励学生利用手中的材料自制一些实验器材，像一些自制的电笔、自制的弹簧、自制的验电器等。这种自制实验器材的行为一方面可以在一定程度上补充实验器材的不足，另一方面还可以通过自制的实验器材对原有的实验进行改进，从而提升实验的效果。
三、变演示实验为学生分组实验
演示实验是高中物理实验教学中一个不可或缺的组成部分。通过演示实验，不但可以帮助学生形成概念、认识和掌握规律，同时还能够培养学生对于物理学科知识的兴趣。然而，演示实验由于是教师操作、学生观察的实验方式，因此，在演示实验的过程中，很难照顾到每个学生，像一些坐在后排的学生，大部分的时间里，教师进行的演示实验过程他们是看不清楚的。为此，对于一些条件具备的演示实验，我们可以把它们适当地变成学生分组实验。例如，教师在做“光的折射”演示实验时，坐在座位上的学生很难看清楚光在水面上发生的折射现象，这时候，我们就可以把演示实验改为学生分组实验，这样做不仅可以让学生对光的折射现象看得更加清楚分明，同时这种学生分组实验也更容易凸显学生学习主体的地位。
四、重视培养学生的探究能力
在高中物理教材中，大部分的实验都是验证性的实验。通过验证性实验，可以帮助学生验证已知知识，深化理解和巩固相关的概念、规律，在物理学习中具有不可忽略的重要地位。然而，科学实验除了具有验证功能，同时还具有探索功能。在探究性实验中，更容易发挥学生的创新思维能力，有利于学生自身综合能力的提升。为此，我们在开展物理实验的过程中，可以适当增加实验的探究性，在做实验的过程中，教师要通过适当的引导，让学生进行自主的讨论探究，使得实验更具探究性，这样，在探究的过程中，学生可能会发现很多新的问题，学习到很多新的知识。
五、留给学生充分的探究思考空间
课堂教学是我们开展物理实验最主要的形式，然而，由于课堂教学时间十分有限，很多教师为了在有限的时间内完成实验教学的目标，往往留给学生思考探究的时间过少。这样，在物理实验中经常会出现一些探而不究的现象，从而影响实验教学的效果。要想解决这个问题，一方面，我们可以对实验时间进行适当的调整。例如采用连堂的方式，或者在课前先把一些实验准备工作做好，这样在课堂上就可以留给学生更多的自我探究与发挥的空间。另一方面，为了保证探究的效率和效果，在实验开展之初，教师就要引导学生确立一些合理的实验课题，这些课题既要符合学生现有的知识能力水平，同时还要能够启发学生的思维，激发学生的学习兴趣。有了充足的探究时间和恰当的探究课题，才能够使得学生在实验过程中更好地发挥自身的能力。
总之，在新的课程改革中，凸显学生学习主体地位，努力发掘学生的潜能是其中一个核心的内容。作为物理教师，在开展物理实验的过程中，一定要懂得发挥物理实验自身所具有的优势，使得学生在实验过程中充分发挥自身的主观能动性，在实验中获得综合素质的提升，这才是我们开展物理实验教学的根本目的所在。
参考文献：
[1] 陈尚聪.在高中物理课中如何利用实验体现学生的主体性[J].成都教育学院学报，2002（5）.
[2]李自强.高中物理“自主学习”课堂教学模式研究[D].西安：陕西师范大学，2002.
（作者单位：江苏省徐州市田家炳中学）