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近年来，湖南省桃江县武潭镇中学（以下简称”我校“）立足自身实际，借鉴校外经验，扎实开展校本教研活动，在追求教学常规实效、创新校本研修形式、引导教师成长、破解农村学生管理难题等方面，取得了显著成效。
一、集体备课，追求实效
为实现资源共享，使教师之间取长补短，2006年，我校开始实行集体备课，并逐步完善。
我校的校长说，集体备课贵在“实”，分个体研究、集体研讨、个人执笔、个案补改、个体施教和课后反思六个环节。每周推出一人讲课，组织集中听课、研讨，通过试讲、讨论、完善、创新，把集体备课落到“实”处。为张扬教师个性，挖掘集体智慧，我校还设计了集体备课纸，在课时活页教案纸上增设复案补改和教学反思、后记两栏内容，便于教师在集体备课的基础上，结合自己的教学风格和各班实际修改教案。学校将集体备课纳入常规管理，与教师考核挂钩。
通过集体备课、听课研讨活动，老师们尝到了合作的甜头，积极加强教研交流，了解他人的教学思路和方法，取长补短，学校的课堂教学水平迈上了一个新的台阶。
二、师徒结对，提携新秀
“教师是学校发展的基础，年轻教师是学校的未来和希望。”随着学校教师队伍的年轻化，年轻教师在学校的教育教学改革中发挥着越来越重要的作用。为使年轻教师快速成长，学校要求教龄未满6年的教师必须拜一名老教师为师，学习老教师的优秀经验和敬业精神，努力实现“三年打基础，六年成骨干，九年成名师”的奋斗目标。
教务处每学期坚持对“师徒结对”中的指导教师和年轻教师的听课记录、教案及教案审定、教学效果等跟踪检查和通报。丰富经验的老教师和骨干教师，自觉履行起培养、指导青年教师的责任，主动听徒弟的课，了解徒弟的不足，有针对性地给予指导，同时也吸收青年人的先进思想和创新做法。年轻教师乐于听指导教师的课，勤奋好学，积极汲取指导教师丰富的教学经验。师徒各展其长，互帮互学，取得了很大的进步。这几年年轻教师崭露头角，多次在初中课改研讨课、骨干教师优质课比赛中获奖，校本教研英语、物理、德育课题都通过省、市立项。通过师徒结对、同伴互助，进一步推动了我校教学质量稳步提高。
三、同课异构，共同提升
为加强课堂教学有效性研究，中心教研组每学期前期都要开展同课异构活动，即“一人上两课”“两人上一课”“换班上课”的教研活动。每期开学初各教研组把研究活动时间上报到教导处，学校跟踪指导。教导处负责培训教师，让教师掌握方法，抓住重点，有的放矢。数学中心教研组采用集体教研的形式，每两位教师结成一组，共备一堂课，再确定其中一人上课，全组教师全员参与听课、评课，就如何上好本节课集体“会诊”。“同课异构”活动是我校较有特色的校本教研活动，研讨活动的纵深发展，是“八仙过海，各显其能”的竞技，是“青梅煮酒论英雄”的较量，更是对课标精神理解的和谐共振，促进了教师的集体成长。
四、推门听课，深入课堂
从2009年开始我校强化了“听、看、评、访、谈”推门听课制度。“听”即听课；“看”即看教案，下课后，听课人当即查看教师教案，检查教师备课情况，并判断课堂授课情况是基于教案、高于教案，还是教案、课堂两张皮甚至是不备课上课，以督促教师更好地做好课前准备工作；“评”即双方以平等协商的态度，以促进教师改进方法、提升教学水平为目的，对教师的课堂教学进行客观、科学的评价；“访”即通过学生访谈，全面了解教师的教学效果和学生的需求；“谈”即针对学生反映的情况和教师交换意见，促进教师不断反思在教学上的不足，不断改进自己的教学方式。
学校还成立学科指导组，由校长任组长，设七个学科指导小组，全面负责各学科的教学指导工作。学科指导组成员每月听课不少于10节，每学期不少于40节，并定期汇报交流教学情况，形成大家都深入课堂，研究教学的良好氛围。现在，听课活动由前几年的任务与包袱转变成教师的自觉行为。“推门听课”追求朴实、真实、高效的课堂，逐步实现了学校、教师、学生的“三赢”。
五、崇尚学习，兴读书之风
学校以全面提高教育质量为目标，以课程改革为中心，在教师中大造读书之风。2009年春季，我校开始有计划地从五个方面推进教师的学习，即新课程理论、教学业务、时事形势、多媒体技术和文化经典。学校不仅奖励教师撰写教育教学论文，还激励教师到教育期刊上发布作品，并通过党支部、工会活动等途径拓宽教师读书研究途径，加强对教师研究读书的组织、引导、激励，我校兴起了读书、研究热潮。受教师的影响，学生学习蔚然成风，成为该校教室文化又一道靓丽的风景线。
近年，我校先后选派100多人次参加各级教育行政部门组织的班主任、新课程改革等培训活动；邀请益阳市教科所、桃江县教研室教研员到学校视导教学；邀请北京大学薛祚弘教授、美国加州大学夏天长教授等专家、名人到学校专题讲座、现场指导；组织中青年教师在假期充电，学习远程教育模式，多媒体教学的操作等。组织全体教师到长沙开福区、师范大学附属中学、同升湖国际实验学校参观学习，经过学习，教师开拓了视野，加深了对教育问题的思考和探究，丰富了教学手段，提升了课堂品位，提高了课堂教学艺术，更重要的是带动了学生的学习，学生积极参加各项学习探究活动，不少学生探究学习成果或创作（如科技小制作、小发明）多次获得了市、县的各种奖励。
六、搭建平台，关注学生心理
教师水平的提高只是教学环节的一个方面，最终体现为学生的综合素质是否提升。近年，留守学生大量出现，怎样引导他们健康成长，以达到事半功倍的教学效果，是我校的老师常常思考的问题。他们开始娴熟地运用自创的“师生心灵交流平台”，破译留守学生心灵密码。
学校给每个学生发个小本子，让孩子把想说而不好说的话，用笔写下来，告诉老师，老师在上面或释疑，或鼓励，或交心，实现了“无障碍交流”。学习方法、日常生活甚至早恋心理，学生都愿意与老师交流。一位留守学生在写给班主任的话中这样写道：“当您给我拿来衣服，为我申请生活补助费和书费时，我好感动。除了家人，除了您，我从来没有受过别人这么大的帮助……”“师生心灵交流平台”为我校后进生的转化起到了很好的作用，《益阳日报》多次进行了专版报道。2004年来，学校多次获得“中小学教学管理先进单位”称号，2012年获“益阳市安全文明校园”称号。
我校重视校本教研平台，在实践中摸索和反思，促进了教育教学质量的提高。2006年以来，我校考上省属重点中学的人数都超过100人，毕业率也较2004年提高了近20个百分点，多次被评为“教育教学质量综合评估先进单位”。教学管理水平和教师素质、专业水平得到很大提高。通过开展校本教研活动，我校逐步走上了一条以校本教研促进学校内涵发展的强校之路，成为了益阳资江北岸的一颗璀璨教育明珠。
（备注：武潭镇中学是益阳市最大的一所农村初级中学，现有学生1800多人，住校生1400多人，留守生800多人）
（作者单位： 湖南省桃江县武潭镇中心学校）
一、集体备课，追求实效
为实现资源共享，使教师之间取长补短，2006年，我校开始实行集体备课，并逐步完善。
我校的校长说，集体备课贵在“实”，分个体研究、集体研讨、个人执笔、个案补改、个体施教和课后反思六个环节。每周推出一人讲课，组织集中听课、研讨，通过试讲、讨论、完善、创新，把集体备课落到“实”处。为张扬教师个性，挖掘集体智慧，我校还设计了集体备课纸，在课时活页教案纸上增设复案补改和教学反思、后记两栏内容，便于教师在集体备课的基础上，结合自己的教学风格和各班实际修改教案。学校将集体备课纳入常规管理，与教师考核挂钩。
通过集体备课、听课研讨活动，老师们尝到了合作的甜头，积极加强教研交流，了解他人的教学思路和方法，取长补短，学校的课堂教学水平迈上了一个新的台阶。
二、师徒结对，提携新秀
“教师是学校发展的基础，年轻教师是学校的未来和希望。”随着学校教师队伍的年轻化，年轻教师在学校的教育教学改革中发挥着越来越重要的作用。为使年轻教师快速成长，学校要求教龄未满6年的教师必须拜一名老教师为师，学习老教师的优秀经验和敬业精神，努力实现“三年打基础，六年成骨干，九年成名师”的奋斗目标。
教务处每学期坚持对“师徒结对”中的指导教师和年轻教师的听课记录、教案及教案审定、教学效果等跟踪检查和通报。丰富经验的老教师和骨干教师，自觉履行起培养、指导青年教师的责任，主动听徒弟的课，了解徒弟的不足，有针对性地给予指导，同时也吸收青年人的先进思想和创新做法。年轻教师乐于听指导教师的课，勤奋好学，积极汲取指导教师丰富的教学经验。师徒各展其长，互帮互学，取得了很大的进步。这几年年轻教师崭露头角，多次在初中课改研讨课、骨干教师优质课比赛中获奖，校本教研英语、物理、德育课题都通过省、市立项。通过师徒结对、同伴互助，进一步推动了我校教学质量稳步提高。
三、同课异构，共同提升
为加强课堂教学有效性研究，中心教研组每学期前期都要开展同课异构活动，即“一人上两课”“两人上一课”“换班上课”的教研活动。每期开学初各教研组把研究活动时间上报到教导处，学校跟踪指导。教导处负责培训教师，让教师掌握方法，抓住重点，有的放矢。数学中心教研组采用集体教研的形式，每两位教师结成一组，共备一堂课，再确定其中一人上课，全组教师全员参与听课、评课，就如何上好本节课集体“会诊”。“同课异构”活动是我校较有特色的校本教研活动，研讨活动的纵深发展，是“八仙过海，各显其能”的竞技，是“青梅煮酒论英雄”的较量，更是对课标精神理解的和谐共振，促进了教师的集体成长。
四、推门听课，深入课堂
从2009年开始我校强化了“听、看、评、访、谈”推门听课制度。“听”即听课；“看”即看教案，下课后，听课人当即查看教师教案，检查教师备课情况，并判断课堂授课情况是基于教案、高于教案，还是教案、课堂两张皮甚至是不备课上课，以督促教师更好地做好课前准备工作；“评”即双方以平等协商的态度，以促进教师改进方法、提升教学水平为目的，对教师的课堂教学进行客观、科学的评价；“访”即通过学生访谈，全面了解教师的教学效果和学生的需求；“谈”即针对学生反映的情况和教师交换意见，促进教师不断反思在教学上的不足，不断改进自己的教学方式。
学校还成立学科指导组，由校长任组长，设七个学科指导小组，全面负责各学科的教学指导工作。学科指导组成员每月听课不少于10节，每学期不少于40节，并定期汇报交流教学情况，形成大家都深入课堂，研究教学的良好氛围。现在，听课活动由前几年的任务与包袱转变成教师的自觉行为。“推门听课”追求朴实、真实、高效的课堂，逐步实现了学校、教师、学生的“三赢”。
五、崇尚学习，兴读书之风
学校以全面提高教育质量为目标，以课程改革为中心，在教师中大造读书之风。2009年春季，我校开始有计划地从五个方面推进教师的学习，即新课程理论、教学业务、时事形势、多媒体技术和文化经典。学校不仅奖励教师撰写教育教学论文，还激励教师到教育期刊上发布作品，并通过党支部、工会活动等途径拓宽教师读书研究途径，加强对教师研究读书的组织、引导、激励，我校兴起了读书、研究热潮。受教师的影响，学生学习蔚然成风，成为该校教室文化又一道靓丽的风景线。
近年，我校先后选派100多人次参加各级教育行政部门组织的班主任、新课程改革等培训活动；邀请益阳市教科所、桃江县教研室教研员到学校视导教学；邀请北京大学薛祚弘教授、美国加州大学夏天长教授等专家、名人到学校专题讲座、现场指导；组织中青年教师在假期充电，学习远程教育模式，多媒体教学的操作等。组织全体教师到长沙开福区、师范大学附属中学、同升湖国际实验学校参观学习，经过学习，教师开拓了视野，加深了对教育问题的思考和探究，丰富了教学手段，提升了课堂品位，提高了课堂教学艺术，更重要的是带动了学生的学习，学生积极参加各项学习探究活动，不少学生探究学习成果或创作（如科技小制作、小发明）多次获得了市、县的各种奖励。
六、搭建平台，关注学生心理
教师水平的提高只是教学环节的一个方面，最终体现为学生的综合素质是否提升。近年，留守学生大量出现，怎样引导他们健康成长，以达到事半功倍的教学效果，是我校的老师常常思考的问题。他们开始娴熟地运用自创的“师生心灵交流平台”，破译留守学生心灵密码。
学校给每个学生发个小本子，让孩子把想说而不好说的话，用笔写下来，告诉老师，老师在上面或释疑，或鼓励，或交心，实现了“无障碍交流”。学习方法、日常生活甚至早恋心理，学生都愿意与老师交流。一位留守学生在写给班主任的话中这样写道：“当您给我拿来衣服，为我申请生活补助费和书费时，我好感动。除了家人，除了您，我从来没有受过别人这么大的帮助……”“师生心灵交流平台”为我校后进生的转化起到了很好的作用，《益阳日报》多次进行了专版报道。2004年来，学校多次获得“中小学教学管理先进单位”称号，2012年获“益阳市安全文明校园”称号。
我校重视校本教研平台，在实践中摸索和反思，促进了教育教学质量的提高。2006年以来，我校考上省属重点中学的人数都超过100人，毕业率也较2004年提高了近20个百分点，多次被评为“教育教学质量综合评估先进单位”。教学管理水平和教师素质、专业水平得到很大提高。通过开展校本教研活动，我校逐步走上了一条以校本教研促进学校内涵发展的强校之路，成为了益阳资江北岸的一颗璀璨教育明珠。
（备注：武潭镇中学是益阳市最大的一所农村初级中学，现有学生1800多人，住校生1400多人，留守生800多人）
（作者单位： 湖南省桃江县武潭镇中心学校）