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在高中理科各科目中，物理是相对较难的一科，同时也是各学科中成绩分化最严重的，高中物理对于知识的广度和深度都提出了更高的要求，很多内容由定性讨论进入定量计算.大部分同学，学习物理总有这样的感觉：“老师上课听得懂，自己做题搞不通，一到考试就发懵.”比如读一篇文学作品，看到文中所描写的景色，觉身临其境；对人物的内心活动，如感同身受.但若要自己写出来就不那么容易了.要由听懂变成会作，正是学习高中物理应该下功夫的地方.
物理同化学一样是一门实验学科，但是定理概念更多，物理也不同于数学，与物理情境密切相关.中学物理分为力热电光原几大部分，每一部分都有自己的重点和思维方法，但其根本都是不变的，古语云：授人以鱼，只供一饭；授人以渔，则终身受用无穷.学知识，更要学方法，学习既要靠老师“扶着走”，也要主动学会“自己走”.而这，正与建构主义理论不谋而合.
建构主义理论是认知心理学派中的一个分支，理论内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）.以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”，这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点.
建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，其主要观点有：
1学习方法
学生是知识的主动建构者，发挥主体作用：（1）探索发现；（2）假设验证；（3）联系思考.
教师是学生建构的帮助者，发挥指导作用：（1）激发兴趣；（2）创设情境；（3）组织协作.
2情境教学
建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借[HJ1.7mm]助他人的帮助、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的.在教学设计中，应当创设有利于学习者建构意义的情境，协作应该贯穿于整个学习活动过程中，在这个过程中，每个学习者的想法都相互交流，为整个学习群体所共享.
3课堂模式
与建构主义理论相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的.”常见的建构主义教学模式有：
3.1支架式教学（Scaffolding Instruction）
“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架.这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入.”
支架式教学由以下几个环节组成：
（1）搭脚手架——建立知识点概念框架.
（2）进入情境——将学生引入问题情境.
（3）独立探索——沿概念框架逐步攀升.
（4）协作学习——进行小组协商、讨论.
（5）效果评价——自我评价和小组评价.
案例1“相互作用类型”复习支架
[BG）F][HJ1.4mm]
3.2抛锚式教学（Anchored Instruction）
这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，如“抛锚”一般，确定整个教学内容和教学进程.建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的的性质、规律以及与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是到真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解.也被称为“实例式教学”或“情境性教学”.
抛锚式教学由这样几个环节组成：
（1）创设情境——在情境中学习.
（2）确定问题——“抛锚”学习的中心内容.
（3）自主学习——提供解决的线索.
（4）协作学习——讨论、交流、理解.
（5）效果评价——反映学生的学习效果.
案例2楞次定律的教学设计
（1）课堂导入
活动：用楞次环（强调材质为铝）演示实验.[TP8GW42.TIF，Y#]
现象：磁铁接近闭合的铝环时，闭合铝环被推开.磁铁离开闭合的铝环时，闭合铝环被吸引.而无论磁铁接近还是远离有缺口的铝环，有缺口的铝环都不动.
学生：磁铁的运动使闭合铝环内磁通量变化，闭合铝环中的感应电流产生磁场与条形磁铁的磁场相互作用，导致了闭合铝环的运动；有缺口的铝环电路没有闭合，不能产生感应电流.
小结：产生感应电流的条件是穿过闭合电路的磁通量发生变化.
教师：那么影响感应电流方向的因素是什么，有什么规律？
[TP8GW43.TIF，Y#]
（2）课堂教授
实验改进：引入发红光和绿光的两个二极管，利用发光二极管的单向导电性直接观察感应电流的方向，实验现象一目了然，激发学生的强烈兴趣.
物理同化学一样是一门实验学科，但是定理概念更多，物理也不同于数学，与物理情境密切相关.中学物理分为力热电光原几大部分，每一部分都有自己的重点和思维方法，但其根本都是不变的，古语云：授人以鱼，只供一饭；授人以渔，则终身受用无穷.学知识，更要学方法，学习既要靠老师“扶着走”，也要主动学会“自己走”.而这，正与建构主义理论不谋而合.
建构主义理论是认知心理学派中的一个分支，理论内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）.以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”，这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点.
建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，其主要观点有：
1学习方法
学生是知识的主动建构者，发挥主体作用：（1）探索发现；（2）假设验证；（3）联系思考.
教师是学生建构的帮助者，发挥指导作用：（1）激发兴趣；（2）创设情境；（3）组织协作.
2情境教学
建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借[HJ1.7mm]助他人的帮助、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的.在教学设计中，应当创设有利于学习者建构意义的情境，协作应该贯穿于整个学习活动过程中，在这个过程中，每个学习者的想法都相互交流，为整个学习群体所共享.
3课堂模式
与建构主义理论相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的.”常见的建构主义教学模式有：
3.1支架式教学（Scaffolding Instruction）
“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架.这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入.”
支架式教学由以下几个环节组成：
（1）搭脚手架——建立知识点概念框架.
（2）进入情境——将学生引入问题情境.
（3）独立探索——沿概念框架逐步攀升.
（4）协作学习——进行小组协商、讨论.
（5）效果评价——自我评价和小组评价.
案例1“相互作用类型”复习支架
[BG）F][HJ1.4mm]
3.2抛锚式教学（Anchored Instruction）
这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，如“抛锚”一般，确定整个教学内容和教学进程.建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的的性质、规律以及与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是到真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解.也被称为“实例式教学”或“情境性教学”.
抛锚式教学由这样几个环节组成：
（1）创设情境——在情境中学习.
（2）确定问题——“抛锚”学习的中心内容.
（3）自主学习——提供解决的线索.
（4）协作学习——讨论、交流、理解.
（5）效果评价——反映学生的学习效果.
案例2楞次定律的教学设计
（1）课堂导入
活动：用楞次环（强调材质为铝）演示实验.[TP8GW42.TIF，Y#]
现象：磁铁接近闭合的铝环时，闭合铝环被推开.磁铁离开闭合的铝环时，闭合铝环被吸引.而无论磁铁接近还是远离有缺口的铝环，有缺口的铝环都不动.
学生：磁铁的运动使闭合铝环内磁通量变化，闭合铝环中的感应电流产生磁场与条形磁铁的磁场相互作用，导致了闭合铝环的运动；有缺口的铝环电路没有闭合，不能产生感应电流.
小结：产生感应电流的条件是穿过闭合电路的磁通量发生变化.
教师：那么影响感应电流方向的因素是什么，有什么规律？
[TP8GW43.TIF，Y#]
（2）课堂教授
实验改进：引入发红光和绿光的两个二极管，利用发光二极管的单向导电性直接观察感应电流的方向，实验现象一目了然，激发学生的强烈兴趣.