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初中语文教改,一个根本性的任务,就是充分调动学生的学习积极性,充分发挥学生的主体作用,激发学生和学习内驱力,并在学习过程中逐步培养学生的语文思维能力和健康与美的情操。清袁枚云:“然而善学者得鱼忘筌,不善学者,刻舟求剑”。这就要求我们大胆变通,别开生面,从而达到“教是为了不教”(叶圣陶语)的境界。通过“自主、、合作、探究”的学习方式,能给语文课堂注入活力,营造和谐、民主、宣传的课堂气氛。
一、给学生一个自主学习的空间
教师应着力构建自主的课堂,让学生在生动,活泼的状态。中高效率地学习。给孩子一些权利,让他自己去选择;给孩子一些机会,让他自己去体会,给孩子一些困难,让他自己去解决,给孩子一个问题,让他自己找答案;给孩子一种条件,让他自己去锻炼,给孩子一片空间,让他自己向前走。
案例①《三峡》是八年级上册第六单元的第一课,反复诵读,疏通文意,整体感知课文内容。学生可借助网站上提供的“名家范读”录音,根据自己的需要,自行纠正读音。模仿名家朗诵的技巧,做到准确无误而又声情并茂地朗诵。在电脑上分组查找课文中觉的实词和在现代汉语中保留的成语,并在网页上的“课堂讨论”发表。畅通无阻方可自主探究,整体感知课文大意。
深入探究,把握作者的思想感情。学生深入思考,提出问题,学生将需要探究的问题发表在网站的课堂讨论上,彼此相互浏览并讨论解决;找出焦点问题,师生共同探究。同学们提问的热情极高,形成第一个课堂小高潮。
几位上课经常缄口不言的同学提出的问题:
——在作者的眼中三峡给予作者的感觉如何?除此之外还有没有其他的感觉?
——为什么课文最后要引用诗句?为什么课文最后要写猿的哀鸣?
——三峡奇观那么多,作者没有重点描绘,就几笔代过了三峡的山势,这样写的用意是什么?
——在课文第三段中,为什么说有“良多趣味”?
——在这篇文章中为什么要写季节的景象,而不写其他呢?
——从古到今,有许多的名人写过三峡,为什么郦道元笔下的三峡流传至今,他的写作妙处在哪里呢?
——你认为“良多趣味”放在第三段合适吗?
这说明那些不发言的同学并不代表他们没有去探究,没有去思考。往常也许由于他们在口语交际中的障碍,比如,普通话不标准、胆小,不善于同他人面对面地交流、对所提出的问题不自信等等因素,而导致他们常常成为课堂探究学习的旁观者。通过在线学习平台,他们可以大胆地表露自己的思想和见解。通过网上的浏览,使学生们看到了彼此闪烁出智慧火花,激活了思维的活力,彼此之间有了更进一步的了解。
二、让学生感受合作学习的快乐
语文合作学习是一种将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、学生之间的多向交流合作的学习方式,纵观语文教育史,语文教育更有条件进行“切磋”、“推敲”和“商榷”等合作活动,更需要教学相长式的合作学习。
案例(2)《最后一课》是七年级(下)第二单元的课文。通过本文的教学,要求学生能梳理文章的结构,理解文章表达的爱国情感,感受作者浓郁的抒情风格及独特的抒情方式。步骤如下:
第一步骤教学前,教师先布置学生查找文章的背景材料,独立阅读课文,再根据自己的理解,从文章的结构、思想感情、语言特色等方面设计自认为最重要的题目,并做好解答。
第二步骤独立深入地研读课文,思考问题,形成个人的初步答案。
第三步骤让学生在小组内讨论自己事先设计好的题目与答案:题目设计是否合理、明确,答案是否正确,去掉重复的问题并做整理。教师巡视、指点后表扬问题设计较好的小组。
第四步骤让问题设计较好的小组向其他组发起挑战,向他们提出自己小组讨论的问题,应战同学如遇到难题,可先向组内成员求助,如不成功,可再向其他组求助。
第五步骤评选最佳挑战组、最佳应战组和最佳援助组。
这样,使学生在自主学习的基础上通过合作探究,既培养了提问意识和能力,又弥补了个人考虑问题不全面、不透彻的不足,使优良、中、差三类学生各有收获,且激活了学生们的潜力,树立了学生们的信心,让他们在快乐中自主接受了知识。
三、让学生在探究性学习中感受精彩。
初中语文探究性学习不是片面的只关心学习过程,不关心结果。而是关心学习过程与关心学习结果并重。既强调在探究中学习知识,掌握技能方法,又关注培养思维能力。
案例(3)讲授《背影》一文,我对学生说:父母对子女的爱是真挚无私的。同学们想一想:父母的疼爱之情是否感动过你?你是通过什么事体会到的?父母疼爱子女的细节,有的令人终身难忘。本文写了父亲的什么细节?这“背影”体现了父亲怎样的感情?
教学《藤野先生》一课,我提出几个问题要求学生讨论:①作者为何去日本求学?②作者为何要离开东京去仙台?③作者如何具体塑造藤野先生的形象?④作者为何要写枪毙中国人的电影这件事?这件事对鲁迅先生的思想变化起什么作用?学生反应强烈,小组探究热烈。
只有把学生探索的欲望激发出来,才能激发学生浓厚的学习兴趣,感受探究的精彩。心理学表明,良好的心境可以使人联想活跃,思维敏捷,激情勃发。
总的来说,自主探究的学习环节渗透着合作精神。合作学习使学生的能力互补从而提高了整体水平,协同作战消除了部分差生紧张、恐惧的心理,所以它深受学生欢迎。这一能力的培养实际上是培养学生的情商,对他们将来走向社会,立足社会,生存都十分重要。所以我尝试着走“合作、探索”之路并希望它是“一条撒满阳光的路。”
参考资料
[1]义务教育课程标准实验教科书,教学九年级
一、给学生一个自主学习的空间
教师应着力构建自主的课堂,让学生在生动,活泼的状态。中高效率地学习。给孩子一些权利,让他自己去选择;给孩子一些机会,让他自己去体会,给孩子一些困难,让他自己去解决,给孩子一个问题,让他自己找答案;给孩子一种条件,让他自己去锻炼,给孩子一片空间,让他自己向前走。
案例①《三峡》是八年级上册第六单元的第一课,反复诵读,疏通文意,整体感知课文内容。学生可借助网站上提供的“名家范读”录音,根据自己的需要,自行纠正读音。模仿名家朗诵的技巧,做到准确无误而又声情并茂地朗诵。在电脑上分组查找课文中觉的实词和在现代汉语中保留的成语,并在网页上的“课堂讨论”发表。畅通无阻方可自主探究,整体感知课文大意。
深入探究,把握作者的思想感情。学生深入思考,提出问题,学生将需要探究的问题发表在网站的课堂讨论上,彼此相互浏览并讨论解决;找出焦点问题,师生共同探究。同学们提问的热情极高,形成第一个课堂小高潮。
几位上课经常缄口不言的同学提出的问题:
——在作者的眼中三峡给予作者的感觉如何?除此之外还有没有其他的感觉?
——为什么课文最后要引用诗句?为什么课文最后要写猿的哀鸣?
——三峡奇观那么多,作者没有重点描绘,就几笔代过了三峡的山势,这样写的用意是什么?
——在课文第三段中,为什么说有“良多趣味”?
——在这篇文章中为什么要写季节的景象,而不写其他呢?
——从古到今,有许多的名人写过三峡,为什么郦道元笔下的三峡流传至今,他的写作妙处在哪里呢?
——你认为“良多趣味”放在第三段合适吗?
这说明那些不发言的同学并不代表他们没有去探究,没有去思考。往常也许由于他们在口语交际中的障碍,比如,普通话不标准、胆小,不善于同他人面对面地交流、对所提出的问题不自信等等因素,而导致他们常常成为课堂探究学习的旁观者。通过在线学习平台,他们可以大胆地表露自己的思想和见解。通过网上的浏览,使学生们看到了彼此闪烁出智慧火花,激活了思维的活力,彼此之间有了更进一步的了解。
二、让学生感受合作学习的快乐
语文合作学习是一种将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、学生之间的多向交流合作的学习方式,纵观语文教育史,语文教育更有条件进行“切磋”、“推敲”和“商榷”等合作活动,更需要教学相长式的合作学习。
案例(2)《最后一课》是七年级(下)第二单元的课文。通过本文的教学,要求学生能梳理文章的结构,理解文章表达的爱国情感,感受作者浓郁的抒情风格及独特的抒情方式。步骤如下:
第一步骤教学前,教师先布置学生查找文章的背景材料,独立阅读课文,再根据自己的理解,从文章的结构、思想感情、语言特色等方面设计自认为最重要的题目,并做好解答。
第二步骤独立深入地研读课文,思考问题,形成个人的初步答案。
第三步骤让学生在小组内讨论自己事先设计好的题目与答案:题目设计是否合理、明确,答案是否正确,去掉重复的问题并做整理。教师巡视、指点后表扬问题设计较好的小组。
第四步骤让问题设计较好的小组向其他组发起挑战,向他们提出自己小组讨论的问题,应战同学如遇到难题,可先向组内成员求助,如不成功,可再向其他组求助。
第五步骤评选最佳挑战组、最佳应战组和最佳援助组。
这样,使学生在自主学习的基础上通过合作探究,既培养了提问意识和能力,又弥补了个人考虑问题不全面、不透彻的不足,使优良、中、差三类学生各有收获,且激活了学生们的潜力,树立了学生们的信心,让他们在快乐中自主接受了知识。
三、让学生在探究性学习中感受精彩。
初中语文探究性学习不是片面的只关心学习过程,不关心结果。而是关心学习过程与关心学习结果并重。既强调在探究中学习知识,掌握技能方法,又关注培养思维能力。
案例(3)讲授《背影》一文,我对学生说:父母对子女的爱是真挚无私的。同学们想一想:父母的疼爱之情是否感动过你?你是通过什么事体会到的?父母疼爱子女的细节,有的令人终身难忘。本文写了父亲的什么细节?这“背影”体现了父亲怎样的感情?
教学《藤野先生》一课,我提出几个问题要求学生讨论:①作者为何去日本求学?②作者为何要离开东京去仙台?③作者如何具体塑造藤野先生的形象?④作者为何要写枪毙中国人的电影这件事?这件事对鲁迅先生的思想变化起什么作用?学生反应强烈,小组探究热烈。
只有把学生探索的欲望激发出来,才能激发学生浓厚的学习兴趣,感受探究的精彩。心理学表明,良好的心境可以使人联想活跃,思维敏捷,激情勃发。
总的来说,自主探究的学习环节渗透着合作精神。合作学习使学生的能力互补从而提高了整体水平,协同作战消除了部分差生紧张、恐惧的心理,所以它深受学生欢迎。这一能力的培养实际上是培养学生的情商,对他们将来走向社会,立足社会,生存都十分重要。所以我尝试着走“合作、探索”之路并希望它是“一条撒满阳光的路。”
参考资料
[1]义务教育课程标准实验教科书,教学九年级