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摘 要：目前中等职业教育存在诸多困难，国务院审议通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出要更加注重“制度创新”，各中等职业学校应积极响应推广项目教学法，本人就目前的教育模式提出一些建议供各位中职教师参考。
关键词：项目教学法 制度 职业技能 教师智能结
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展，到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。
一、为什么要推广项目教育法
中国的职业教育，以19世纪60年代的实业教育算起，已经有130多年的历史。新中国建立后，职业教育已发展为中国教育事业的重要组成部分，大力发展职业教育是经济发展的重要基础和教育工作的战略重点，是建设小康社会和人力资源强国的基础性工程。职业教育的目的是为社会培养实用型人才，这和项目教学法的目标一致。两者相互结合将给新世纪的职业教育方法植入全新的理念，更好更有效地为社会培养实用型人才。
改革开放30多年来，我国职业教育有了很大的发展，截至2009年，全国中等职业教育学校发展到14427所，招生达到873万人，在校生达到2179万人，中等职业教育的招生人数已占高中阶段招生总规模的一半。2010年7月29日，国务院审议通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，明确了2010年到2020年未来十年职业教育发展的指导思想、目标任务和政策措施。“规划纲要”指出：①更加注重人的全面发展；②更加注重适应经济社会发展的需要；③更加注重政府的主导作用；④更加注重质量的提高，推行“校企合作，工学结合，顶岗实习”的人才培养模式；⑤更加注重教育公平；⑥更加注重“制度创新”。20世纪90年代以来，世界各国和地区的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容，欧美诸国纷纷倡导“主题研究”与“设计学习”活动；日本在新课程体系中专设“综合学习时间”。我国台湾省推行新课程体系中的“十大能力”的第九条规定“激发主动探究和研究的精神”，第十条规定“培养独立思考与解决问题的能力”。我国当前课程改革强调学习方式的转变，设置研究性学习，改变学生单纯、被动地接受教师传输的学习方式，构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。
但是，当前我国的中职教育还存在诸多问题。例如，在学校方面还存在专业设置和开设的课程虽然具有现代感，但往往是硬件设施跟不上，表现得心有余而力不足。在学生方面，由于中职学校门槛低，入学容易，导致学生普遍年龄偏小，综合素质低，基本上属于没考上普通高中的“淘汰产品”。他们学习上缺乏主观能动性，习惯于保姆式的教育方式，养成被动学习的“被看着”的习惯，缺乏困难锻炼，将来很难适应就业需要。在教材方面，由于国家重视不够，许多专业教材还是老一套，新知识、新技术推广不够，有的甚至没有相应的中职教育教材，学校只能选择高职或大学本专科教材来作为中职教材使用，以现有学生的接受能力确实太强人所难了，而且现在的教材普遍适用性不强，理论偏多，指导学生操作太少，实训与实际生产脱节，使学生产生了“学了也白学”的思想。在师资方面，专业课教师素质达不到应有的水平，大多数专业课教师都是从学校直接分配至学校进行教学工作，理论知识不缺乏但实操能力绝对不够；而通过外聘来的实操教师，他们来自生产第一线，实操能力没问题，但理论上又不够系统，导致普遍教师智能结构单一，难以全面实施现代化职业教育的教学方法。随着专业及学生的增加，师生人数比逐年减少，教师数量也不够，尤其是专业课教师数量更少，难以保证教学质量。
从上所述，我们周边如日本已经在制度上开始重视理论与实际操作相结合的教育模式，我国的“规划纲要”也指出了职业教育要更加重视“制度创新”。就目前我国中职教育发展存在的诸多问题，也急需我们职教领域进行教育改革、制度改革。那么，我认为项目教学法就是我们创新、改革的手段。针对目前中职教育的问题，可以用项目教学法来解决。下面就此做一些探讨。
二、项目教学法能解决当下中职教育存在的一些困难
目前中职学校普遍硬件设施跟不上，但是并不是说我们就不可以开设专业实践课，要学会使用手中现有的设备，发挥它们最大的作用来培养学生。本人就利用学校现有的设备，组织学生自己动手搭建所需的项目教学实操用房，搞了个“给水排水”的卫生器具安装项目教学。在搭建的过程中使学生充分体会了自主思考、自主解决问题的好处，同时为学校节约了，从中我也感受到创新精神和自主思考是项目教学法的精髓之一。中职学生自律性很差，同时他们还有极其敏感而脆弱的神经，教育者首先要解决他们的自信心问题，让他们由“被学习”向“我要学”转换。项目教学法就可以分配他们一个具体的任务，让其自由发挥完成任务。当他们完成任务后，那种成就感就帮助他们解决了自信心的问题，以后的教学就会显得容易了。还有就是教材理论过多、过深的问题，我认为教师们在黑板上推导一大黑板公式，不如给一个最终公式，教他们怎么应用，怎么会翻书查找使用就行了，更行之有效的方式就是让他们自己去验证一下公式的适用性。例如，在教砼配合比及工作性时，我就让学生自己算出配合比，按照不同的工作性拌制砼，不同的试块用压力试验来验证，不同的影响因素对砼的质量造成的影响。这也是项目教学法的应用。针对专业教师少及教师智能结构单一这种现象，我觉得专业课教师要学会充分利用项目教学法来调动其他教师的参与，减少自己的授课压力。设计好一个项目后，既有实操教师做专业技能指导，又有理论教师的参与，让两种不同能力的教师在一起交流互补，对将来的课程教学也是一种提高，比学校开教研会来得更实际，效果也更明显。
现代职业教育要求既教理论，又教技能，理论教学和实践教学在同一过程展开，项目教学法就是现代职业教育理念的最集中体现。在项目教学法的具体实践中，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而是成为学生在学校的指导者和帮助者。他们帮助学生在独立完成学科的道路上迅速前进，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容；以学生为主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了学生的理论水平和实操能力，而且在教师有目的的引导下，培养了学生合作、沟通、解决问题等的综合能力，更重要的是帮助学生建立了自信心、荣誉感。同时，教师在观察、指导、帮助学生的过程中，相互提升了专业理论水平和实际操作水平。可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同进步的教学方法。在职业教育中，每位教师都应积极开动脑筋，思考本学科的项目教学法，中职学校也应制定相关制度来推广和应用项目教学法，使我们的中职教育能真正做到与时俱进、开拓创新，为现代化建设输送合格的职业技能人才。
关键词：项目教学法 制度 职业技能 教师智能结
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展，到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。
一、为什么要推广项目教育法
中国的职业教育，以19世纪60年代的实业教育算起，已经有130多年的历史。新中国建立后，职业教育已发展为中国教育事业的重要组成部分，大力发展职业教育是经济发展的重要基础和教育工作的战略重点，是建设小康社会和人力资源强国的基础性工程。职业教育的目的是为社会培养实用型人才，这和项目教学法的目标一致。两者相互结合将给新世纪的职业教育方法植入全新的理念，更好更有效地为社会培养实用型人才。
改革开放30多年来，我国职业教育有了很大的发展，截至2009年，全国中等职业教育学校发展到14427所，招生达到873万人，在校生达到2179万人，中等职业教育的招生人数已占高中阶段招生总规模的一半。2010年7月29日，国务院审议通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，明确了2010年到2020年未来十年职业教育发展的指导思想、目标任务和政策措施。“规划纲要”指出：①更加注重人的全面发展；②更加注重适应经济社会发展的需要；③更加注重政府的主导作用；④更加注重质量的提高，推行“校企合作，工学结合，顶岗实习”的人才培养模式；⑤更加注重教育公平；⑥更加注重“制度创新”。20世纪90年代以来，世界各国和地区的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容，欧美诸国纷纷倡导“主题研究”与“设计学习”活动；日本在新课程体系中专设“综合学习时间”。我国台湾省推行新课程体系中的“十大能力”的第九条规定“激发主动探究和研究的精神”，第十条规定“培养独立思考与解决问题的能力”。我国当前课程改革强调学习方式的转变，设置研究性学习，改变学生单纯、被动地接受教师传输的学习方式，构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。
但是，当前我国的中职教育还存在诸多问题。例如，在学校方面还存在专业设置和开设的课程虽然具有现代感，但往往是硬件设施跟不上，表现得心有余而力不足。在学生方面，由于中职学校门槛低，入学容易，导致学生普遍年龄偏小，综合素质低，基本上属于没考上普通高中的“淘汰产品”。他们学习上缺乏主观能动性，习惯于保姆式的教育方式，养成被动学习的“被看着”的习惯，缺乏困难锻炼，将来很难适应就业需要。在教材方面，由于国家重视不够，许多专业教材还是老一套，新知识、新技术推广不够，有的甚至没有相应的中职教育教材，学校只能选择高职或大学本专科教材来作为中职教材使用，以现有学生的接受能力确实太强人所难了，而且现在的教材普遍适用性不强，理论偏多，指导学生操作太少，实训与实际生产脱节，使学生产生了“学了也白学”的思想。在师资方面，专业课教师素质达不到应有的水平，大多数专业课教师都是从学校直接分配至学校进行教学工作，理论知识不缺乏但实操能力绝对不够；而通过外聘来的实操教师，他们来自生产第一线，实操能力没问题，但理论上又不够系统，导致普遍教师智能结构单一，难以全面实施现代化职业教育的教学方法。随着专业及学生的增加，师生人数比逐年减少，教师数量也不够，尤其是专业课教师数量更少，难以保证教学质量。
从上所述，我们周边如日本已经在制度上开始重视理论与实际操作相结合的教育模式，我国的“规划纲要”也指出了职业教育要更加重视“制度创新”。就目前我国中职教育发展存在的诸多问题，也急需我们职教领域进行教育改革、制度改革。那么，我认为项目教学法就是我们创新、改革的手段。针对目前中职教育的问题，可以用项目教学法来解决。下面就此做一些探讨。
二、项目教学法能解决当下中职教育存在的一些困难
目前中职学校普遍硬件设施跟不上，但是并不是说我们就不可以开设专业实践课，要学会使用手中现有的设备，发挥它们最大的作用来培养学生。本人就利用学校现有的设备，组织学生自己动手搭建所需的项目教学实操用房，搞了个“给水排水”的卫生器具安装项目教学。在搭建的过程中使学生充分体会了自主思考、自主解决问题的好处，同时为学校节约了，从中我也感受到创新精神和自主思考是项目教学法的精髓之一。中职学生自律性很差，同时他们还有极其敏感而脆弱的神经，教育者首先要解决他们的自信心问题，让他们由“被学习”向“我要学”转换。项目教学法就可以分配他们一个具体的任务，让其自由发挥完成任务。当他们完成任务后，那种成就感就帮助他们解决了自信心的问题，以后的教学就会显得容易了。还有就是教材理论过多、过深的问题，我认为教师们在黑板上推导一大黑板公式，不如给一个最终公式，教他们怎么应用，怎么会翻书查找使用就行了，更行之有效的方式就是让他们自己去验证一下公式的适用性。例如，在教砼配合比及工作性时，我就让学生自己算出配合比，按照不同的工作性拌制砼，不同的试块用压力试验来验证，不同的影响因素对砼的质量造成的影响。这也是项目教学法的应用。针对专业教师少及教师智能结构单一这种现象，我觉得专业课教师要学会充分利用项目教学法来调动其他教师的参与，减少自己的授课压力。设计好一个项目后，既有实操教师做专业技能指导，又有理论教师的参与，让两种不同能力的教师在一起交流互补，对将来的课程教学也是一种提高，比学校开教研会来得更实际，效果也更明显。
现代职业教育要求既教理论，又教技能，理论教学和实践教学在同一过程展开，项目教学法就是现代职业教育理念的最集中体现。在项目教学法的具体实践中，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而是成为学生在学校的指导者和帮助者。他们帮助学生在独立完成学科的道路上迅速前进，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容；以学生为主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了学生的理论水平和实操能力，而且在教师有目的的引导下，培养了学生合作、沟通、解决问题等的综合能力，更重要的是帮助学生建立了自信心、荣誉感。同时，教师在观察、指导、帮助学生的过程中，相互提升了专业理论水平和实际操作水平。可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同进步的教学方法。在职业教育中，每位教师都应积极开动脑筋，思考本学科的项目教学法，中职学校也应制定相关制度来推广和应用项目教学法，使我们的中职教育能真正做到与时俱进、开拓创新，为现代化建设输送合格的职业技能人才。