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【内容摘要】核心素养引领高中思想政治教学的基础，在于教师进行学科研究。学科研究要回答教学内容选择、组织以及评价三个基本问题，同时要面向政治认同、理性精神、法治意识与公共参与等支撑起的学科核心素养。本文结合实践与理论，阐述了对学科研究与核心素养的基本理解。
【关键词】高中思想政治 学科研究 核心素养
核心素养已经成为引领课程改革发展的最顶层的概念，作为教学目标的达成，核心素养提出了必备品格与关键能力的两个要素，而从具体学科来看，学科核心素养的培育又需要依靠学科教学来完成。高中思想政治学科核心素养，可以从课程标准中确定一些关键词，一般认为，政治认同、理性精神、法治意识与公共参与四个要素，是思想政治核心素养的支撑点，而以之为基础进行核心素养的培育，还离不开另一个关键，那就是学科研究。本文试对此进行论述。
一、思想政治学科研究的意义
学科研究是教育学中的一个基础概念，学科研究从学科特征角度出发，去研究一门学科教学的有效性。课程改革中，学科研究陷入了理论的空洞性，这使得课程改革在深水区中久久徘徊；核心素养概念提出之后，学科研究的价值进一步凸显，有研究者指出，学科研究最基本的三个问题是：选择什么教学内容？如何组织这些教学内容？如何评价教学的效果。
就高中思想政治学科而言，教学内容的选择需要在培养学生政治认同的前提下，对教材内容进行进一步具体的构建，以让学生在理性判斷、推理的过程中形成理性精神、法治意识，并促进学生的公共参与意识与能力。
以“我国政府受人民监督”这一内容的教学为例，“政府的权力：依法行使”“权力的行使：需要监督”等，是政治认同视角下的教学前提，而对于这一前提下的教学内容的选择，教师可以进一步充实、丰富，在这一课的教学中，笔者思考了这样的几个问题：通过什么样的实例让学生认识到政府正在行使的权力？如何让学生鉴别这些权力的行使是否合法（这个问题是最具挑战性的，因为学生对法与情的区分，有时候并不是很清晰）？如何让学生认识到依法行使权力是社会的必然选择？
事实上，这三个问题与学科研究的三个基本问题是呼应的，回答这三个问题必然涉及到具体的教学内容的选择与组织，同时也涉及到教师对教学预设效果的评估。因此，学科研究并不是专家学者的专利，而应当是一线教师的自然选择，是高效教学以及学科核心素养培育的基本价值取向。
二、学科研究为核心素养奠基
学科研究的基本视角是学生视角，要从学生角度去思考如何通过教学内容的选择，实现核心素养的培育。于是，学科研究的基本问题与思想政治核心素养四个基本要素之间就形成了一个出发点与落脚点的关系。下面仍以“我国政府受人民监督”为例进行说明。
政治认同的实现是本内容的基本目标，也就是依法行使权力、权力行使接受社会监督必须成为本内容学习之后学生的基本认同。这一认同显然不是靠说教来实现的，而现实教学中最佳选择就是让学生在对相关材料的判断、比较中实现，曾经教材提供的是某市政府给下属各机关单位强制使用地方酒作为接待用酒的例子，结合现在中央“四风”已经严禁接待用酒的事实，可以让学生在比较中发现权力运行的递进：从对政府权力滥用的批判——政府不可以用权力限制接待用酒的选择，到利用权力限制接待用酒。在这样的递进中，学生感受到的是权力在不同情况下的运用，进一步认识到的则是权力只有受到约束、接受监督，才能真正凝聚党心民意。而这，正是思想政治课程最基本的政治认同！
在这一实例的教学中，教师需要的不是空洞的说教，也不是肤浅的所谓循循善诱，而应当基于高中学生理性思维的特点，让学生在理性推理中获得认知，从而形成理性精神。如让学生站在政府角度、企业角度、百姓角度、社会角度，对指定接待用酒现象进行思考，然后站在中央角度思考为何要推行“四风”建设。这个时候你会发现，学生站在不同的角度，往往会有不同的思维过程，也会有不同的结果，然后让学生自己去思考为什么会有不同的结果，作为社会的一分子，应当选择什么样的结果才符合社会的最大利益。这样的理性思考，最大的收获就是可以让学生站在更高的高度认识权力的运行，也认识到当下改革中为什么阻力在于破除既得利益者的利益。
于是思考可以进一步深入：权力到底怎样运行，才能不至于出现波动；百姓、社会对权力的认识，又应当建立在什么样的基础之上。这样的讨论，其结果必然是对权力运行规则的认同，而这也就是法治的基础，于是学生的法治意识也就形成了。同时在这样的讨论过程中，学生的思维其实就经历了一个基于实际问题的讨论、分析、解决的过程的洗礼，可以说是一种模拟性的公共参与，而在此过程中形成的认识，对于学生将来真正的公共参与，也是极有裨益的。
三、以核心素养引领学科研究
由以上分析可以发现，学科研究确实可以促进核心素养的养成。同时也要注意的是，在当前教育的背景之下，用核心素养来引领学科研究，也应当是必然之举。
高中思想政治学科的研究的永恒主题，就是基于社会现实，从国家课程意志出发，思考以什么样的材料及其组织，才能满足学生的认知需要并培养学生的社会认同。只在站立在这一线索上，思想政治学科研究就会永葆魅力。于是学科研究与核心素养之间，就会形成一个支撑、引领且相得益彰的关系。
从教师专业成长的角度来看，在当前形势下，深研核心素养与学科研究之间的关系，可以让自己对课程的理解更为深刻，同时可以觅得核心素养落地的较佳途径，而学生在这样的思路下学习，也可以避免死记硬背、生搬硬套的情形，这对于改善高中思想政治教学也是有好处的。
【参考文献】
[1]张忠坡.思想政治学科核心素养的内涵与培养策略[J].江苏教育，2016（19）：49-51.
[2]徐杨.高中思想政治学科核心素养培养的意义及方法研究[J].中学政史地：教学指导版，2017（6）.
【关键词】高中思想政治 学科研究 核心素养
核心素养已经成为引领课程改革发展的最顶层的概念，作为教学目标的达成，核心素养提出了必备品格与关键能力的两个要素，而从具体学科来看，学科核心素养的培育又需要依靠学科教学来完成。高中思想政治学科核心素养，可以从课程标准中确定一些关键词，一般认为，政治认同、理性精神、法治意识与公共参与四个要素，是思想政治核心素养的支撑点，而以之为基础进行核心素养的培育，还离不开另一个关键，那就是学科研究。本文试对此进行论述。
一、思想政治学科研究的意义
学科研究是教育学中的一个基础概念，学科研究从学科特征角度出发，去研究一门学科教学的有效性。课程改革中，学科研究陷入了理论的空洞性，这使得课程改革在深水区中久久徘徊；核心素养概念提出之后，学科研究的价值进一步凸显，有研究者指出，学科研究最基本的三个问题是：选择什么教学内容？如何组织这些教学内容？如何评价教学的效果。
就高中思想政治学科而言，教学内容的选择需要在培养学生政治认同的前提下，对教材内容进行进一步具体的构建，以让学生在理性判斷、推理的过程中形成理性精神、法治意识，并促进学生的公共参与意识与能力。
以“我国政府受人民监督”这一内容的教学为例，“政府的权力：依法行使”“权力的行使：需要监督”等，是政治认同视角下的教学前提，而对于这一前提下的教学内容的选择，教师可以进一步充实、丰富，在这一课的教学中，笔者思考了这样的几个问题：通过什么样的实例让学生认识到政府正在行使的权力？如何让学生鉴别这些权力的行使是否合法（这个问题是最具挑战性的，因为学生对法与情的区分，有时候并不是很清晰）？如何让学生认识到依法行使权力是社会的必然选择？
事实上，这三个问题与学科研究的三个基本问题是呼应的，回答这三个问题必然涉及到具体的教学内容的选择与组织，同时也涉及到教师对教学预设效果的评估。因此，学科研究并不是专家学者的专利，而应当是一线教师的自然选择，是高效教学以及学科核心素养培育的基本价值取向。
二、学科研究为核心素养奠基
学科研究的基本视角是学生视角，要从学生角度去思考如何通过教学内容的选择，实现核心素养的培育。于是，学科研究的基本问题与思想政治核心素养四个基本要素之间就形成了一个出发点与落脚点的关系。下面仍以“我国政府受人民监督”为例进行说明。
政治认同的实现是本内容的基本目标，也就是依法行使权力、权力行使接受社会监督必须成为本内容学习之后学生的基本认同。这一认同显然不是靠说教来实现的，而现实教学中最佳选择就是让学生在对相关材料的判断、比较中实现，曾经教材提供的是某市政府给下属各机关单位强制使用地方酒作为接待用酒的例子，结合现在中央“四风”已经严禁接待用酒的事实，可以让学生在比较中发现权力运行的递进：从对政府权力滥用的批判——政府不可以用权力限制接待用酒的选择，到利用权力限制接待用酒。在这样的递进中，学生感受到的是权力在不同情况下的运用，进一步认识到的则是权力只有受到约束、接受监督，才能真正凝聚党心民意。而这，正是思想政治课程最基本的政治认同！
在这一实例的教学中，教师需要的不是空洞的说教，也不是肤浅的所谓循循善诱，而应当基于高中学生理性思维的特点，让学生在理性推理中获得认知，从而形成理性精神。如让学生站在政府角度、企业角度、百姓角度、社会角度，对指定接待用酒现象进行思考，然后站在中央角度思考为何要推行“四风”建设。这个时候你会发现，学生站在不同的角度，往往会有不同的思维过程，也会有不同的结果，然后让学生自己去思考为什么会有不同的结果，作为社会的一分子，应当选择什么样的结果才符合社会的最大利益。这样的理性思考，最大的收获就是可以让学生站在更高的高度认识权力的运行，也认识到当下改革中为什么阻力在于破除既得利益者的利益。
于是思考可以进一步深入：权力到底怎样运行，才能不至于出现波动；百姓、社会对权力的认识，又应当建立在什么样的基础之上。这样的讨论，其结果必然是对权力运行规则的认同，而这也就是法治的基础，于是学生的法治意识也就形成了。同时在这样的讨论过程中，学生的思维其实就经历了一个基于实际问题的讨论、分析、解决的过程的洗礼，可以说是一种模拟性的公共参与，而在此过程中形成的认识，对于学生将来真正的公共参与，也是极有裨益的。
三、以核心素养引领学科研究
由以上分析可以发现，学科研究确实可以促进核心素养的养成。同时也要注意的是，在当前教育的背景之下，用核心素养来引领学科研究，也应当是必然之举。
高中思想政治学科的研究的永恒主题，就是基于社会现实，从国家课程意志出发，思考以什么样的材料及其组织，才能满足学生的认知需要并培养学生的社会认同。只在站立在这一线索上，思想政治学科研究就会永葆魅力。于是学科研究与核心素养之间，就会形成一个支撑、引领且相得益彰的关系。
从教师专业成长的角度来看，在当前形势下，深研核心素养与学科研究之间的关系，可以让自己对课程的理解更为深刻，同时可以觅得核心素养落地的较佳途径，而学生在这样的思路下学习，也可以避免死记硬背、生搬硬套的情形，这对于改善高中思想政治教学也是有好处的。
【参考文献】
[1]张忠坡.思想政治学科核心素养的内涵与培养策略[J].江苏教育，2016（19）：49-51.
[2]徐杨.高中思想政治学科核心素养培养的意义及方法研究[J].中学政史地：教学指导版，2017（6）.