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【内容摘要】传统的课堂提问重量轻质，教师狂轰滥炸，提出一些与教学内容联系不大的问题，学生应接不暇，缺少思考的时间、想象的空间，思维也无法深入。课堂提问应有趣味性、生活性、合理把握时机、应循序渐进、围绕教学目标、难易适中，才能树立“生本理念”，从低效走向高效。
【关键词】高中生物 课堂提问 有效性
课堂提问是教师启发思考、监控学习、促进学生完成目标的有效手段，有效的提问能展示教师的魅力，提高课堂教学的有效性。然而，当前的生物课堂提问走不出应试教育的樊篱，提问的数量多但缺乏“含金量”，学生疲于应付“轰炸”；问题设置过于随意，与课堂教学联系不大，缺乏针对性；重提问轻评价，只是将答案给出，而未分析出错原因，使学生丧失思考的积极性。如何提问生物课堂提问的有效性？笔者结合自身的教学实践，谈一些粗浅的看法。
一、提问要有趣味性
“未见意趣，必不乐学。”可见，兴趣对于学生学习的成效显得尤为重要，在传统教学中，教师注重知识的灌输，忽视了学生的兴趣培养，致使学生对所学内容逐渐丧失探索的兴趣。教师要提出富有趣味性的内容，激发学生的好奇心与求知欲，提高学生的学习热情，能抓住他们的注意力，提高授课效果。如在《DNA重组技术的基本工具》教学中，教者提出问题“假若这是一个DNA上的能指导合成某种药物蛋白的基因，而这是一条烟草的DNA，要实现药物基因在烟草中的表达，需要做哪些关键工作？”生1认为，要把药物基因切割下来。生2认为，还要将它整合到烟草的DNA上。生3认为，还要将控制合成药物的基因能转移。师总结道，中国有句俗语，“没有金刚钻，不揽瓷器活”。科学家们苦苦探索，终于找到了这三种“金刚钻儿”，使基因工程的设想成为了现实。一是准确切割DNA的工具——“分子手术刀”，限制酶；二是DNA片段的连接工具——“分子缝合针”，DNA连接酶；三是基因转移工具——“分子运输车”，基因进入受体细胞的载体。
二、提要要有生活性
教育家陶行知认为，“生活即课本，社会即生活。”教师要避免课堂充斥专业术语，使学生听得厌倦乏味，加强生物教学与生活的联系，要开展生活化教学，让课堂充满生活的气息，让学生运用知识解决生活中存在的问题，感受到生物知识的价值。如在《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》教学中，教者让学生观察图解，提出问题：“为什么用豌豆作实验材料？杂交实验的含义是什么？如何通过纯种间的杂交获得杂种后代？”
三、把握提问时机
教师的提问，不在于数量，不是问的越多越好，不能由“满堂灌”走向“满堂问”，使学生应付式的回答，难有质量。教师要合理把握提问时机，要在学生的兴趣点提问，让学生产生思考、交流的兴趣；要在新旧知识的冲突处提问，让学生在运用旧知顺应的时候产生认知冲突，从而产生好奇心。要在知识的重难点提问，能让学生在解决问题中明晰思路，促进知识的深入了解。
四、问题设置应循序渐进
由于学生的知识水平、学习能力等方面存在差异，教师的提问应遵循“低起点、缓步子”的策略，将复杂的问题设置成由易到难、由浅入深、由简到繁的问题，让学生拾级而上，逐一解决问题。如有《现代生物进化理论》教学中，教者创设情境：“假如生活在绿丛中的某灰色翅昆虫的群体（基因型为AA）中，偶然出现一个绿色翅的变异个体（基因型为aa）。那么，该昆虫的翅色将怎样变化？”学生在思考、分析、讨论的基础上，教师进一步提出问题中：“该变异对于昆虫的存活有何影响？”“该个体能一直生存下去吗？”“该个体怎样才能将它体内的基因a传递下去？”“该个体的后代还是绿色翅吗？”通过递进性的问题让学生认识到，研究基因需掌握整个种群中的变化规律。
五、提问要围绕教学目标
教师要在研读教材、分析学情的基础上设计三维目标，一切课堂提问要围绕达成目标而服务的。如在《细胞中的无机物》教学中，教学目标之一为“了解无机盐在细胞中的主要存在形式及其功能”，教者设计问题如下：
（1）为什么缺铁会导致贫血？
（2）植物缺镁会影响光合作用，为什么？
（3）人得了急性肠炎去医院看病，医生会怎样做？
（4）人在高温条件下工作会大量排汗，该如何做？
教学目标是课堂教学的方向，教师要摆脱无效的课堂提问，精心预设，对课堂上出现的生成要恰当引导，让提问始终围绕课堂目标进行。
六、提问要难易适中
教师的提问要贴近学生的“最近发展区”，提出的问题要难易适中，问题过难，超出了学生的知识范围、探究能力，学生百思而不得其解，会使学生丧失信心。问题过易，学生无须思考便可作答，或仅以“好不好”、“对不对”机械作答，对学生毫无挑战意义。教师的提问要达到激发兴趣、激少思维的目的。如在《细胞核——系统的控制中心》教学中，教者逐步放映美西螈核移植实验，并提出问题：“移植后长大的美西螈是什么体色？理由是什么？由此你认为生物性状的遗传主要是由什么控制？据此能不能帮助灰羊羊设计实现生一只漂亮的小白羊的梦想？”教者引导学生观察、思考、讨论、交流、迁移，培养学生解决实际问题的能力。
【关键词】高中生物 课堂提问 有效性
课堂提问是教师启发思考、监控学习、促进学生完成目标的有效手段，有效的提问能展示教师的魅力，提高课堂教学的有效性。然而，当前的生物课堂提问走不出应试教育的樊篱，提问的数量多但缺乏“含金量”，学生疲于应付“轰炸”；问题设置过于随意，与课堂教学联系不大，缺乏针对性；重提问轻评价，只是将答案给出，而未分析出错原因，使学生丧失思考的积极性。如何提问生物课堂提问的有效性？笔者结合自身的教学实践，谈一些粗浅的看法。
一、提问要有趣味性
“未见意趣，必不乐学。”可见，兴趣对于学生学习的成效显得尤为重要，在传统教学中，教师注重知识的灌输，忽视了学生的兴趣培养，致使学生对所学内容逐渐丧失探索的兴趣。教师要提出富有趣味性的内容，激发学生的好奇心与求知欲，提高学生的学习热情，能抓住他们的注意力，提高授课效果。如在《DNA重组技术的基本工具》教学中，教者提出问题“假若这是一个DNA上的能指导合成某种药物蛋白的基因，而这是一条烟草的DNA，要实现药物基因在烟草中的表达，需要做哪些关键工作？”生1认为，要把药物基因切割下来。生2认为，还要将它整合到烟草的DNA上。生3认为，还要将控制合成药物的基因能转移。师总结道，中国有句俗语，“没有金刚钻，不揽瓷器活”。科学家们苦苦探索，终于找到了这三种“金刚钻儿”，使基因工程的设想成为了现实。一是准确切割DNA的工具——“分子手术刀”，限制酶；二是DNA片段的连接工具——“分子缝合针”，DNA连接酶；三是基因转移工具——“分子运输车”，基因进入受体细胞的载体。
二、提要要有生活性
教育家陶行知认为，“生活即课本，社会即生活。”教师要避免课堂充斥专业术语，使学生听得厌倦乏味，加强生物教学与生活的联系，要开展生活化教学，让课堂充满生活的气息，让学生运用知识解决生活中存在的问题，感受到生物知识的价值。如在《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》教学中，教者让学生观察图解，提出问题：“为什么用豌豆作实验材料？杂交实验的含义是什么？如何通过纯种间的杂交获得杂种后代？”
三、把握提问时机
教师的提问，不在于数量，不是问的越多越好，不能由“满堂灌”走向“满堂问”，使学生应付式的回答，难有质量。教师要合理把握提问时机，要在学生的兴趣点提问，让学生产生思考、交流的兴趣；要在新旧知识的冲突处提问，让学生在运用旧知顺应的时候产生认知冲突，从而产生好奇心。要在知识的重难点提问，能让学生在解决问题中明晰思路，促进知识的深入了解。
四、问题设置应循序渐进
由于学生的知识水平、学习能力等方面存在差异，教师的提问应遵循“低起点、缓步子”的策略，将复杂的问题设置成由易到难、由浅入深、由简到繁的问题，让学生拾级而上，逐一解决问题。如有《现代生物进化理论》教学中，教者创设情境：“假如生活在绿丛中的某灰色翅昆虫的群体（基因型为AA）中，偶然出现一个绿色翅的变异个体（基因型为aa）。那么，该昆虫的翅色将怎样变化？”学生在思考、分析、讨论的基础上，教师进一步提出问题中：“该变异对于昆虫的存活有何影响？”“该个体能一直生存下去吗？”“该个体怎样才能将它体内的基因a传递下去？”“该个体的后代还是绿色翅吗？”通过递进性的问题让学生认识到，研究基因需掌握整个种群中的变化规律。
五、提问要围绕教学目标
教师要在研读教材、分析学情的基础上设计三维目标，一切课堂提问要围绕达成目标而服务的。如在《细胞中的无机物》教学中，教学目标之一为“了解无机盐在细胞中的主要存在形式及其功能”，教者设计问题如下：
（1）为什么缺铁会导致贫血？
（2）植物缺镁会影响光合作用，为什么？
（3）人得了急性肠炎去医院看病，医生会怎样做？
（4）人在高温条件下工作会大量排汗，该如何做？
教学目标是课堂教学的方向，教师要摆脱无效的课堂提问，精心预设，对课堂上出现的生成要恰当引导，让提问始终围绕课堂目标进行。
六、提问要难易适中
教师的提问要贴近学生的“最近发展区”，提出的问题要难易适中，问题过难，超出了学生的知识范围、探究能力，学生百思而不得其解，会使学生丧失信心。问题过易，学生无须思考便可作答，或仅以“好不好”、“对不对”机械作答，对学生毫无挑战意义。教师的提问要达到激发兴趣、激少思维的目的。如在《细胞核——系统的控制中心》教学中，教者逐步放映美西螈核移植实验，并提出问题：“移植后长大的美西螈是什么体色？理由是什么？由此你认为生物性状的遗传主要是由什么控制？据此能不能帮助灰羊羊设计实现生一只漂亮的小白羊的梦想？”教者引导学生观察、思考、讨论、交流、迁移，培养学生解决实际问题的能力。