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[摘要]以学生的发展为本是素质教育的核心要求，它将学生摆在了教学的第一位，明确地提出了生本理念。在高中历史教学中，作者响应号召，扛起“生本”大旗，就如何创设丰富多彩的活动来提高历史教学的生命力进行了如下探索。
[关键词]高中历史 生本教学 活动设计
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250106
生本即以学生为本，确切地说是以学生的发展为本，它响应了素质教育中“以学生为中心”的核心目标，为我们的教学实践指明了新的方向。高中历史课程有着鲜明的历史性与社会性，它重视学生历史意识的培养，关注学生历史情感的熏陶，强调学生在历史学习尤其是对历史进程及历史人物学习中的主观体验，人文气息浓厚。在高中历史教学实践中笔者结合自身的历史课堂开展了如下实践，尝试从情境任务、思辨平台、个性秀台三个渠道创設生本活动，让历史课堂“神采飞扬”，充满生命力。
一、情境任务，在体验中引发真情
情感态度与价值观是我们课程目标不可分割的一块大饼。那么，在高中历史课堂中，我们应如何引发学生的情感体验呢？如何让距离遥远的历史事件变得亲切可感呢？全凭教材解说、插图配合以及教师的补充是远远不够的，在实际教学中我们要善于做“造景师”，为学生创设真实的或者仿真的、趣味化或者生动的历史情境，并依托情境明确要求，提出相应的活动任务，让学生有感而发，还要“有事可做”。
比如在教学《北方民族大融合》这一课时，笔者播放了课前精心准备的生活小视频，视频内容围绕教师暑假期间游历大西北时的所见所闻展开，以教师的视角为学生呈现了辽阔的大草原、西藏人民的篝火晚会、风吹草低见牛羊的真实景象。在这样的生活分享中，遥远的北方如同三月春风，悄然地吹进了学生的心里。随后笔者拿出课前准备的几套简易藏族服饰，邀请小组代表上台，学一段老师从西藏带回来的小舞蹈。在这样浑然天成的情境活动中，学生很快就感受到民族融合的力量，把这种意会甚于言传的教学内容以“传情”的方式带进课堂。
二、思辨平台，在碰撞中各抒己见
高中历史是用历史唯物主义观点阐述人类历史发展进程和规律的基础课程，它有着特立独行的思想性，符合高中生思维活跃的特点，对于培养他们的历史思维很有帮助。高中历史教师在教学中要敢于以“一石”激起课堂的“圈圈涟漪”，大胆地创设思辨平台，让学生畅所欲言，以小组讨论、班级辩论、角色扮演、百家论坛等形式，引发思维的碰撞，引导学生们各抒己见。
比如在教《商鞅变法》这一课的“变法的结局”这一板块中，笔者巧妙地插入古装剧《芈月传》中商鞅被五马分尸前的片段，引发学生对商鞅变法结局的探讨。
师：从刚才的视频中我们了解到，最后商鞅的个人结局如何？
生：五马分尸！
师：商鞅死得真惨啊！一代英豪为什么结局如此悲惨？是什么人这么恨他？
生：贵族！
师：贵族为什么这么恨他？商鞅的死又说明了什么问题？商鞅变法到底是成功了还是失败了？
在这样的辩论中，学生再次回顾知识，梳理全课，间接总结了本课的教学重点，不仅各抒己见，还巩固了知识。
三、个性秀台，在展示中表现真我
英国诗人斯宾塞曾说过：“教育的目的就在于培养人的个性。”由此可见，个性是我们身上最与众不同的标签，我们在高中历史教学中，不仅要求同更要存异，大力促进学生个性化品质的发展，以历史完善人、培养人。在高中历史课堂中，我们要创设一些有利于学生展示个性的历史探究活动，鼓励学生以小组展示、个人展示等形式展现出自己的风采。
比如在教学《北方民族大融合》这堂课的拓展讨论中笔者抛出了一个问题：在日常生活中，汉族和少数民族相互影响的现象还有哪些？请各个小组行动起来，以表演秀或者脱口秀的形式，为我们带来更多民族融合的精彩演出。在这个教学活动中，有的小组创造性地以说唱的形式，将民族融合编成rap歌谣；有的小组则借了老师的民族服装，将民族与现代舞结合在一起；有的小组则一本正经地以数据说话，通过采访、调查的形式，寻找生活中的民族足迹。
总之，学生是课堂的主体，在高中历史的生本教学中，我们应该走出“老气横秋”的教学定势，为学生创设更多活动，启迪思维，诱发兴趣，让我们的历史课生机盎然，深受学生喜爱。当然，每个学生、每个教师都是独特的，生本活动的探究之路不可复制，只有植根于教师的教学实际才有可能让历史教学散发生命的气息。
[ 参 考 文 献 ]
[1]徐晓明. 在高中历史教学中培养学生的责任意识[J]. 中国教师， 2014（16）.
[2]谢春莉. 解构标题 导入新课——新课标人教版高中历史导入方法[J]. 课程教育研究， 2015（25）.
（责任编辑 庞丹丹）
[关键词]高中历史 生本教学 活动设计
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250106
生本即以学生为本，确切地说是以学生的发展为本，它响应了素质教育中“以学生为中心”的核心目标，为我们的教学实践指明了新的方向。高中历史课程有着鲜明的历史性与社会性，它重视学生历史意识的培养，关注学生历史情感的熏陶，强调学生在历史学习尤其是对历史进程及历史人物学习中的主观体验，人文气息浓厚。在高中历史教学实践中笔者结合自身的历史课堂开展了如下实践，尝试从情境任务、思辨平台、个性秀台三个渠道创設生本活动，让历史课堂“神采飞扬”，充满生命力。
一、情境任务，在体验中引发真情
情感态度与价值观是我们课程目标不可分割的一块大饼。那么，在高中历史课堂中，我们应如何引发学生的情感体验呢？如何让距离遥远的历史事件变得亲切可感呢？全凭教材解说、插图配合以及教师的补充是远远不够的，在实际教学中我们要善于做“造景师”，为学生创设真实的或者仿真的、趣味化或者生动的历史情境，并依托情境明确要求，提出相应的活动任务，让学生有感而发，还要“有事可做”。
比如在教学《北方民族大融合》这一课时，笔者播放了课前精心准备的生活小视频，视频内容围绕教师暑假期间游历大西北时的所见所闻展开，以教师的视角为学生呈现了辽阔的大草原、西藏人民的篝火晚会、风吹草低见牛羊的真实景象。在这样的生活分享中，遥远的北方如同三月春风，悄然地吹进了学生的心里。随后笔者拿出课前准备的几套简易藏族服饰，邀请小组代表上台，学一段老师从西藏带回来的小舞蹈。在这样浑然天成的情境活动中，学生很快就感受到民族融合的力量，把这种意会甚于言传的教学内容以“传情”的方式带进课堂。
二、思辨平台，在碰撞中各抒己见
高中历史是用历史唯物主义观点阐述人类历史发展进程和规律的基础课程，它有着特立独行的思想性，符合高中生思维活跃的特点，对于培养他们的历史思维很有帮助。高中历史教师在教学中要敢于以“一石”激起课堂的“圈圈涟漪”，大胆地创设思辨平台，让学生畅所欲言，以小组讨论、班级辩论、角色扮演、百家论坛等形式，引发思维的碰撞，引导学生们各抒己见。
比如在教《商鞅变法》这一课的“变法的结局”这一板块中，笔者巧妙地插入古装剧《芈月传》中商鞅被五马分尸前的片段，引发学生对商鞅变法结局的探讨。
师：从刚才的视频中我们了解到，最后商鞅的个人结局如何？
生：五马分尸！
师：商鞅死得真惨啊！一代英豪为什么结局如此悲惨？是什么人这么恨他？
生：贵族！
师：贵族为什么这么恨他？商鞅的死又说明了什么问题？商鞅变法到底是成功了还是失败了？
在这样的辩论中，学生再次回顾知识，梳理全课，间接总结了本课的教学重点，不仅各抒己见，还巩固了知识。
三、个性秀台，在展示中表现真我
英国诗人斯宾塞曾说过：“教育的目的就在于培养人的个性。”由此可见，个性是我们身上最与众不同的标签，我们在高中历史教学中，不仅要求同更要存异，大力促进学生个性化品质的发展，以历史完善人、培养人。在高中历史课堂中，我们要创设一些有利于学生展示个性的历史探究活动，鼓励学生以小组展示、个人展示等形式展现出自己的风采。
比如在教学《北方民族大融合》这堂课的拓展讨论中笔者抛出了一个问题：在日常生活中，汉族和少数民族相互影响的现象还有哪些？请各个小组行动起来，以表演秀或者脱口秀的形式，为我们带来更多民族融合的精彩演出。在这个教学活动中，有的小组创造性地以说唱的形式，将民族融合编成rap歌谣；有的小组则借了老师的民族服装，将民族与现代舞结合在一起；有的小组则一本正经地以数据说话，通过采访、调查的形式，寻找生活中的民族足迹。
总之，学生是课堂的主体，在高中历史的生本教学中，我们应该走出“老气横秋”的教学定势，为学生创设更多活动，启迪思维，诱发兴趣，让我们的历史课生机盎然，深受学生喜爱。当然，每个学生、每个教师都是独特的，生本活动的探究之路不可复制，只有植根于教师的教学实际才有可能让历史教学散发生命的气息。
[ 参 考 文 献 ]
[1]徐晓明. 在高中历史教学中培养学生的责任意识[J]. 中国教师， 2014（16）.
[2]谢春莉. 解构标题 导入新课——新课标人教版高中历史导入方法[J]. 课程教育研究， 2015（25）.
（责任编辑 庞丹丹）