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随着新课程改革的深入，课堂教学越来越注重情境的创设，如故事情境、图片情境、操作情境、活动情境、信息情境、问题情境等，可谓形式多样。然而，我们也发现一些教师，由于对创设教学情境的意义和作用在理解上还存在偏差，经常导致教学情境的价值缺失，课堂热闹了，学生开心了，但教学的本质却淡化了。小学数学课堂教学情境的创设，迫切需要从追求形式的“美丽”转向注重内涵的“魅力”。本文试从几个教学情境实例的比较分析中，探寻其存在的问题和解决的策略。
案例：“年、月、日”教学片断
教师A
师：小朋友们，今天是几月几日?(3月1日)你们想知道历史上的今天都发生了什么事情吗?(想)那我们就一起去看一看。(现场出示电脑互联网的搜索结果，教师带领学生读取其中的部分信息)
师：1982年3月1日对老师来说可是一个具有重要意义的日子，你们知道为什么吗?(是老师的生日)是呀!今天是老师的生日，那你们应该对老师说什么呢?你们的生日又是哪年哪月哪日呢?(学生说自己的生日)
师：看来年、月、日和每个人都有着密切的关系，今天，我们就和他们一起来交朋友。(揭示课题：年、月、日)
……
教师B
师：同学们，今天老师来给大家上一节数学课，你们高兴吗?(高兴)老师和你们一样，也非常高兴，让我来把这个高兴的日子记录下来。(板书当天的日期：2007年3月1日)
师(电脑出示航天英雄杨利伟的照片)：同学们，你们看，这位叔叔你们认识吗?是啊，他是航天英雄杨利伟叔叔。2003年10月15日，我国自行研制的“神舟”五号载人飞船成功发射，将我国航天员杨利伟送入太空。10月16日6时23分，“神舟”五号载人飞船在内蒙古主着陆场成功着陆，我国首次航天飞行圆满成功。(板书两个日期)
师：同学们，你们知道2008年的奥运会在哪个国家举行吗?(出示图片)是啊，2001年7月13日，当国际奥委会主席萨马兰奇宣布2008年奥运会在北京举办时，全中国人民都激动了。现在，让我们一起来重温这个激动的日子。(板书：2001年7月13日)
师：同学们，作为一名中国人，你现在是什么心情?是啊，我们的祖国正在一天天、一年年地强大起来，作为中国人，真是自豪啊！你们看，我们刚才在说这些事情的时候，都用到了什么知识?是的，今天，我们就一起来学习时
间单位——年、月、日。(板书课题)
……
[分析：教师A从“历史上的今天”这个话题切入，通过电脑网络搜索，神奇快速地将世界各国3月1日所发生的重大历史事件以纪要方式呈现时，学生确实有耳目一新的感觉。但由于情境所提供的信息，一方面远离学生的生活经验，另一方面又与学习主题的基本内容无关，所以学生很难对情境中内容的主次作出明确的区分，其关注点游离于时间单位的教学主题之外。教师A从历史上的3月1日引出1982年的3月1日，从自己的出生年月引出学生的生日。宝贵的教学时间，就在这“曲折”的教学情境中流逝了，结果是花了很大力气还没有涉及到自己预设的数学问题上来。教师B则精选了几个学生经历过且重要而有意义的时刻，如教师和大家上公开课的日子、北京申奥、神舟五号成功升天的日子等等，并引导学生说说这些重要的日子分别是用什么时间单位来记录的。教师在激发学生学习兴趣的同时，引导学生对情境中所蕴涵的数学知识加以提炼，既让学生愉快地感受到所学知识在生活中的重要意义，又快速成功地引起学生对“数学自身特点”的强烈关注。]
案例：“观察物体”教学片断
教师A
师(出示一个茶壶)：老师请小朋友们一起先做个热身运动，把你们看到茶壶的样子用手势摆出来好吗?
(教师手拿茶壶，学生开始用双手模仿，左手作壶柄，右手作壶嘴。然后教师开始转动茶壶，壶嘴正对学生，要求学生继续模仿。正当听课教师着急学生该怎么摆时，学生们都自觉地将身子旋转90°摆好了。教师向四个方向转动茶壶，学生模仿着摆出茶壶四个不同位置的形状，边摆边说出所看到的茶壶的样子)
师：请每组的小朋友把茶壶拿出来，壶嘴对着2号位放在课桌的中央。(每个小组的课桌上标有1、2、3、4四个方向)
然后屏幕逐个出示茶壶的四张照片，师让学生说说每张照片分别是在什么位置拍到的，是怎么知道的。
生回答想法后，教师示意学生站在相应的位置用动作模仿验证一下。
……
教师B
师：请小朋友们把“照相机”准备好(学生用双手摆好取镜框，模拟拍照的样子)，镜头正对着茶壶，身体蹲下点，仔细地看看你的镜头里茶壶是什么样子的?1——2——咔嚓，说说你看到了什么?(生答略)
师：大家都知道在自己位置上拍到的茶壶的样子，那你能猜出在其他三个位置上拍到的茶壶的样子吗?先猜猜看，再换位观察一下是不是这样。(学生活动)
(师组织汇报，将四张照片全部放在黑板上，顺序打乱)
师(指1号位照片，即壶嘴的照片)：这张照片是几号位的小朋友拍到的？为什么?那对面3号位拍到的照片应该是哪一张呢?(生：壶柄)
师：老师看剩下的这两张照片(既有壶嘴又有壶柄)好像差不多，它们相同吗?它们的区别在哪里？分别是在哪个位置拍到的呢?
……
[分析：教师A通过组织学生进行“热身运动”来创设一个活动的情境，让学生在活动中感受以不同位置物体形状的变化过程。但由于小学低年级学生受其好奇、好动的天性驱使，他们的兴趣只在“热身运动”本身，其注意力往往被动态的、直观的运动场景所吸引，而迟迟不能转移到静态的、抽象的学习主题上来。从表面上看，学生很顺利地学会了判断四个不同方向的茶壶的形状，但实际上，学生在教师组织的“热身运动”中只是“奉命行事”和“就事论事”，学生的学习还停留在“依葫芦画瓢”的简单模仿阶段，其思维训练的强度与深度是不够的。教师B通过组织学生“拍照”的形式，吸引学生参与到观察物体的活动中来，并通过看一看、猜一猜、比一比等操作活动不断引发学生的认知冲突，激发学生的思维。这样的游戏活动，有效地将学习主题与学生的认知特点结合起来，用最符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的观察、比较、想像和交流，从而完成对所学新知的建构。]
思考：
创设学习情境是指教师在教学中，依据学习理论、学习内容和学生的年龄特征及认知水平，给数学学习内容赋予一定的情境，使学生全身心地投入到数学学习中来。实践使我们认识到，情境高而寓意深的课堂情境才能有效地点燃学生的学习激情，启发学生的学习智慧。创设优化的教学情境，必须考虑其数学自身的特点，很好地为学生的数学学习提供帮助。为此，我们应注意做到以下两个方面：
1.快速移情，有效定向。
小学生由于认知水平、年龄特征等原因，的确需要生动、有趣的情境。美丽生动的童话、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演等，确实能快速地激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。但学生的新鲜好奇感如果流连往返于情境的表面形式，不能很好地回到数学问题上来，这时创设的教学情境不仅会占用过多的课堂时间，造成主次不清，还会扰乱学生思维，出现选择性偏差。教师应注意将情境所营造和渲染的良好学习氛围，有机地注入到学科知识的学习活动之中，促使学生在最短的时间里被吸引到学习中来。因此，教师在创设情境时，要对现实中的相关素材进行提炼，删去多余的和无关紧要的东西，增添要表达的内容，突出知识点和教学任务，使学生在活动中很快进入状态，直奔主题，为教学服务。
2.导悟相伴，激活思维。
“数学是思维的体操”，数学教学是思维活动的教学。因此，课堂情境的创设应以启发学生思维为立足点。笔者认为，有价值的数学情境应该是在生动的情境中，蕴涵着一些有思考力度的数学问题。如果教师创设的情境，学生只能停留在情境的表面，而不能进入数学实质性的领域，感觉不到数学问题的存在或者无法挖掘出与所学知识相关的数学问题，那么这种情境在教学中是毫无意义的。因此，教师在创设情境时，要围绕教学内容的重点、难点和关键精心设计问题，不断触发学生产生弄清问题的迫切心情，激发学生主动探索知识的强烈欲望，调动学生全部的感受力去用于发现学习情境与所要探索知识间的内在联系，从而使数学教学成为思考性教学。
小学数学课堂情境的创设要做到“美丽”而不失“魅力”，既能唤起学生对新知学习的情感需要，又能唤起学生对新知学习的认知需求；既要有生动的情节、有趣的活动，又要有更深层面的理性思考；既要贴近学生的生活和经验，又要紧扣学习主题，更好地为数学教学服务，为学生的发展服务。
案例：“年、月、日”教学片断
教师A
师：小朋友们，今天是几月几日?(3月1日)你们想知道历史上的今天都发生了什么事情吗?(想)那我们就一起去看一看。(现场出示电脑互联网的搜索结果，教师带领学生读取其中的部分信息)
师：1982年3月1日对老师来说可是一个具有重要意义的日子，你们知道为什么吗?(是老师的生日)是呀!今天是老师的生日，那你们应该对老师说什么呢?你们的生日又是哪年哪月哪日呢?(学生说自己的生日)
师：看来年、月、日和每个人都有着密切的关系，今天，我们就和他们一起来交朋友。(揭示课题：年、月、日)
……
教师B
师：同学们，今天老师来给大家上一节数学课，你们高兴吗?(高兴)老师和你们一样，也非常高兴，让我来把这个高兴的日子记录下来。(板书当天的日期：2007年3月1日)
师(电脑出示航天英雄杨利伟的照片)：同学们，你们看，这位叔叔你们认识吗?是啊，他是航天英雄杨利伟叔叔。2003年10月15日，我国自行研制的“神舟”五号载人飞船成功发射，将我国航天员杨利伟送入太空。10月16日6时23分，“神舟”五号载人飞船在内蒙古主着陆场成功着陆，我国首次航天飞行圆满成功。(板书两个日期)
师：同学们，你们知道2008年的奥运会在哪个国家举行吗?(出示图片)是啊，2001年7月13日，当国际奥委会主席萨马兰奇宣布2008年奥运会在北京举办时，全中国人民都激动了。现在，让我们一起来重温这个激动的日子。(板书：2001年7月13日)
师：同学们，作为一名中国人，你现在是什么心情?是啊，我们的祖国正在一天天、一年年地强大起来，作为中国人，真是自豪啊！你们看，我们刚才在说这些事情的时候，都用到了什么知识?是的，今天，我们就一起来学习时
间单位——年、月、日。(板书课题)
……
[分析：教师A从“历史上的今天”这个话题切入，通过电脑网络搜索，神奇快速地将世界各国3月1日所发生的重大历史事件以纪要方式呈现时，学生确实有耳目一新的感觉。但由于情境所提供的信息，一方面远离学生的生活经验，另一方面又与学习主题的基本内容无关，所以学生很难对情境中内容的主次作出明确的区分，其关注点游离于时间单位的教学主题之外。教师A从历史上的3月1日引出1982年的3月1日，从自己的出生年月引出学生的生日。宝贵的教学时间，就在这“曲折”的教学情境中流逝了，结果是花了很大力气还没有涉及到自己预设的数学问题上来。教师B则精选了几个学生经历过且重要而有意义的时刻，如教师和大家上公开课的日子、北京申奥、神舟五号成功升天的日子等等，并引导学生说说这些重要的日子分别是用什么时间单位来记录的。教师在激发学生学习兴趣的同时，引导学生对情境中所蕴涵的数学知识加以提炼，既让学生愉快地感受到所学知识在生活中的重要意义，又快速成功地引起学生对“数学自身特点”的强烈关注。]
案例：“观察物体”教学片断
教师A
师(出示一个茶壶)：老师请小朋友们一起先做个热身运动，把你们看到茶壶的样子用手势摆出来好吗?
(教师手拿茶壶，学生开始用双手模仿，左手作壶柄，右手作壶嘴。然后教师开始转动茶壶，壶嘴正对学生，要求学生继续模仿。正当听课教师着急学生该怎么摆时，学生们都自觉地将身子旋转90°摆好了。教师向四个方向转动茶壶，学生模仿着摆出茶壶四个不同位置的形状，边摆边说出所看到的茶壶的样子)
师：请每组的小朋友把茶壶拿出来，壶嘴对着2号位放在课桌的中央。(每个小组的课桌上标有1、2、3、4四个方向)
然后屏幕逐个出示茶壶的四张照片，师让学生说说每张照片分别是在什么位置拍到的，是怎么知道的。
生回答想法后，教师示意学生站在相应的位置用动作模仿验证一下。
……
教师B
师：请小朋友们把“照相机”准备好(学生用双手摆好取镜框，模拟拍照的样子)，镜头正对着茶壶，身体蹲下点，仔细地看看你的镜头里茶壶是什么样子的?1——2——咔嚓，说说你看到了什么?(生答略)
师：大家都知道在自己位置上拍到的茶壶的样子，那你能猜出在其他三个位置上拍到的茶壶的样子吗?先猜猜看，再换位观察一下是不是这样。(学生活动)
(师组织汇报，将四张照片全部放在黑板上，顺序打乱)
师(指1号位照片，即壶嘴的照片)：这张照片是几号位的小朋友拍到的？为什么?那对面3号位拍到的照片应该是哪一张呢?(生：壶柄)
师：老师看剩下的这两张照片(既有壶嘴又有壶柄)好像差不多，它们相同吗?它们的区别在哪里？分别是在哪个位置拍到的呢?
……
[分析：教师A通过组织学生进行“热身运动”来创设一个活动的情境，让学生在活动中感受以不同位置物体形状的变化过程。但由于小学低年级学生受其好奇、好动的天性驱使，他们的兴趣只在“热身运动”本身，其注意力往往被动态的、直观的运动场景所吸引，而迟迟不能转移到静态的、抽象的学习主题上来。从表面上看，学生很顺利地学会了判断四个不同方向的茶壶的形状，但实际上，学生在教师组织的“热身运动”中只是“奉命行事”和“就事论事”，学生的学习还停留在“依葫芦画瓢”的简单模仿阶段，其思维训练的强度与深度是不够的。教师B通过组织学生“拍照”的形式，吸引学生参与到观察物体的活动中来，并通过看一看、猜一猜、比一比等操作活动不断引发学生的认知冲突，激发学生的思维。这样的游戏活动，有效地将学习主题与学生的认知特点结合起来，用最符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的观察、比较、想像和交流，从而完成对所学新知的建构。]
思考：
创设学习情境是指教师在教学中，依据学习理论、学习内容和学生的年龄特征及认知水平，给数学学习内容赋予一定的情境，使学生全身心地投入到数学学习中来。实践使我们认识到，情境高而寓意深的课堂情境才能有效地点燃学生的学习激情，启发学生的学习智慧。创设优化的教学情境，必须考虑其数学自身的特点，很好地为学生的数学学习提供帮助。为此，我们应注意做到以下两个方面：
1.快速移情，有效定向。
小学生由于认知水平、年龄特征等原因，的确需要生动、有趣的情境。美丽生动的童话、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演等，确实能快速地激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。但学生的新鲜好奇感如果流连往返于情境的表面形式，不能很好地回到数学问题上来，这时创设的教学情境不仅会占用过多的课堂时间，造成主次不清，还会扰乱学生思维，出现选择性偏差。教师应注意将情境所营造和渲染的良好学习氛围，有机地注入到学科知识的学习活动之中，促使学生在最短的时间里被吸引到学习中来。因此，教师在创设情境时，要对现实中的相关素材进行提炼，删去多余的和无关紧要的东西，增添要表达的内容，突出知识点和教学任务，使学生在活动中很快进入状态，直奔主题，为教学服务。
2.导悟相伴，激活思维。
“数学是思维的体操”，数学教学是思维活动的教学。因此，课堂情境的创设应以启发学生思维为立足点。笔者认为，有价值的数学情境应该是在生动的情境中，蕴涵着一些有思考力度的数学问题。如果教师创设的情境，学生只能停留在情境的表面，而不能进入数学实质性的领域，感觉不到数学问题的存在或者无法挖掘出与所学知识相关的数学问题，那么这种情境在教学中是毫无意义的。因此，教师在创设情境时，要围绕教学内容的重点、难点和关键精心设计问题，不断触发学生产生弄清问题的迫切心情，激发学生主动探索知识的强烈欲望，调动学生全部的感受力去用于发现学习情境与所要探索知识间的内在联系，从而使数学教学成为思考性教学。
小学数学课堂情境的创设要做到“美丽”而不失“魅力”，既能唤起学生对新知学习的情感需要，又能唤起学生对新知学习的认知需求；既要有生动的情节、有趣的活动，又要有更深层面的理性思考；既要贴近学生的生活和经验，又要紧扣学习主题，更好地为数学教学服务，为学生的发展服务。