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思维品质的提升有助于提高学生分析和解决问题的能力。阅读教学的问题设计与思维品质的培养关联密切，本文将结合具体课例，对初中英语阅读教学中的读前、读中和读后问题设计策略进行探讨。
一、读前：用问题激活体验
（一）通过“头脑风暴”激活学生的背景图式
在阅读教学中，激活相关的背景图式非常重要，语言图式和内容图式对于学生的理解来说，是十分关键的。在读前活动中，教师可以设计接近语篇的真实语境，在语境中开展“头脑风暴”，为教学提供语言支持和生活常识的铺垫。
例如，在人教版七年级英语上册第六单元的语篇教学中，笔者设计了问题：“How many vegetables/fruits/drinks do you know？” 引导学生进行“头脑风暴”，通过小组竞赛的方式引导学生回顧学过的蔬菜、水果和饮料，为语篇教学扫清词汇障碍。在人教版九年级英语第七单元的教学中，笔者介绍了足球运动，然后提出一个问题：“Should we be allowed to play football before finishing homework？ ”教师以问题为切入点，通过问题帮助学生激活图式背景，可以为后续的学习做铺垫。
（二）通过预测标题培养学生的思辨能力
标题是语篇内容的高度提炼，为了激发学生的好奇心，引发学生进行深度思考，教师可以在读前环节引导学生聚焦标题，结合课文的插图开展文本内容的预测，让学生带着疑问进行文本阅读。
例如，在人教版九年级英语第七单元的教学中，教师可以根据标题，提出“Should we be allowed to make our own decisions？”的问题，引导学生进行深入思考。在人教版八年级英语下册第四单元的教学中，笔者可以结合标题，给学生提出建议：“Maybe you should learn to relax.” 并进行设问：“Who wrote the advice？” 此类思辨性问题的提出，既可以促使学生预测文本的内容，又可以发展学生的思辨能力。
二、读中：以问题促进学生的理解
（一）培养学生概括大意的能力
思维可视图可以将学习的思维过程具体化，帮助学生从整体上提炼语篇结构，厘清段落之间的逻辑关系。
例如，在人教版八年级英语下册第四单元的教学中，笔者设计了问题：“What’s the common problem between two countries？”让学生在思维可视图的提示下，快速找到问题的答案，为接下来的语篇阅读活动奠定基础。
（二）设计问题链
问题链通过“剥洋葱式”层层深入的多个问题，引导学生由浅入深，在解决问题的基础上厘清问题之间的内在联系，培养学生的逻辑思维能力。
例如，在人教版九年级英语第七单元的教学中，教师设计了以下三个问题：①What’s Liu Yu’s dream job？②How is he going to do that？③What’s the problem about him？学生通过快速阅读，找到了这三个问题的答案，提高了综合分析和理解的能力。
三、读后：聚焦思维品质的提升
（一）推测作者的写作意图
阅读教学的目的不仅是帮助学生理解语篇的表层意义，还要帮助学生领悟语篇的深层含义，也就是作者的写作意图、情感态度及价值取向。这类问题通常没有唯一的答案，学生应根据文本内容，把握语篇的重点，推测作者的观点，体会作者的写作意图和价值取向，并对作者的观点进行评价。
（二）培养学生解决问题的能力
在人教版初中英语教材中，有相当一部分的阅读材料是关于问题解决模式的建构。例如，在人教版九年级英语第七单元的文本中，主人公Liu Yu和父母的矛盾点在于，到底是做一个专业的运动员，还是选择去上大学。与其他文章不同的是，这篇课文没有给读者一个明确的答案，需要学生自己去解答这个问题。对此，教师设计了问题：“What’s the solution to the problem？ Why？”让学生立足真实的生活体验，根据文本内容和自身的生活经历，给出自己的答案，从而培养学生解决问题的能力。
总之，在设计阅读教学课堂的问题时，教师应尊重学生的认知和思维发展特点，采用多样的教学策略，深入研读语篇，优化课堂问题设计，提升学生的思维能力，让学生通过观察、思考、猜测、预测、讨论、合作、验证等方式，解决课堂中的问题，深入理解语篇，发展高阶思维能力，不断提升思维品质。
（作者单位：江西省南昌市东湖区教研中心）
一、读前：用问题激活体验
（一）通过“头脑风暴”激活学生的背景图式
在阅读教学中，激活相关的背景图式非常重要，语言图式和内容图式对于学生的理解来说，是十分关键的。在读前活动中，教师可以设计接近语篇的真实语境，在语境中开展“头脑风暴”，为教学提供语言支持和生活常识的铺垫。
例如，在人教版七年级英语上册第六单元的语篇教学中，笔者设计了问题：“How many vegetables/fruits/drinks do you know？” 引导学生进行“头脑风暴”，通过小组竞赛的方式引导学生回顧学过的蔬菜、水果和饮料，为语篇教学扫清词汇障碍。在人教版九年级英语第七单元的教学中，笔者介绍了足球运动，然后提出一个问题：“Should we be allowed to play football before finishing homework？ ”教师以问题为切入点，通过问题帮助学生激活图式背景，可以为后续的学习做铺垫。
（二）通过预测标题培养学生的思辨能力
标题是语篇内容的高度提炼，为了激发学生的好奇心，引发学生进行深度思考，教师可以在读前环节引导学生聚焦标题，结合课文的插图开展文本内容的预测，让学生带着疑问进行文本阅读。
例如，在人教版九年级英语第七单元的教学中，教师可以根据标题，提出“Should we be allowed to make our own decisions？”的问题，引导学生进行深入思考。在人教版八年级英语下册第四单元的教学中，笔者可以结合标题，给学生提出建议：“Maybe you should learn to relax.” 并进行设问：“Who wrote the advice？” 此类思辨性问题的提出，既可以促使学生预测文本的内容，又可以发展学生的思辨能力。
二、读中：以问题促进学生的理解
（一）培养学生概括大意的能力
思维可视图可以将学习的思维过程具体化，帮助学生从整体上提炼语篇结构，厘清段落之间的逻辑关系。
例如，在人教版八年级英语下册第四单元的教学中，笔者设计了问题：“What’s the common problem between two countries？”让学生在思维可视图的提示下，快速找到问题的答案，为接下来的语篇阅读活动奠定基础。
（二）设计问题链
问题链通过“剥洋葱式”层层深入的多个问题，引导学生由浅入深，在解决问题的基础上厘清问题之间的内在联系，培养学生的逻辑思维能力。
例如，在人教版九年级英语第七单元的教学中，教师设计了以下三个问题：①What’s Liu Yu’s dream job？②How is he going to do that？③What’s the problem about him？学生通过快速阅读，找到了这三个问题的答案，提高了综合分析和理解的能力。
三、读后：聚焦思维品质的提升
（一）推测作者的写作意图
阅读教学的目的不仅是帮助学生理解语篇的表层意义，还要帮助学生领悟语篇的深层含义，也就是作者的写作意图、情感态度及价值取向。这类问题通常没有唯一的答案，学生应根据文本内容，把握语篇的重点，推测作者的观点，体会作者的写作意图和价值取向，并对作者的观点进行评价。
（二）培养学生解决问题的能力
在人教版初中英语教材中，有相当一部分的阅读材料是关于问题解决模式的建构。例如，在人教版九年级英语第七单元的文本中，主人公Liu Yu和父母的矛盾点在于，到底是做一个专业的运动员，还是选择去上大学。与其他文章不同的是，这篇课文没有给读者一个明确的答案，需要学生自己去解答这个问题。对此，教师设计了问题：“What’s the solution to the problem？ Why？”让学生立足真实的生活体验，根据文本内容和自身的生活经历，给出自己的答案，从而培养学生解决问题的能力。
总之，在设计阅读教学课堂的问题时，教师应尊重学生的认知和思维发展特点，采用多样的教学策略，深入研读语篇，优化课堂问题设计，提升学生的思维能力，让学生通过观察、思考、猜测、预测、讨论、合作、验证等方式，解决课堂中的问题，深入理解语篇，发展高阶思维能力，不断提升思维品质。
（作者单位：江西省南昌市东湖区教研中心）