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摘要：英语作为世界第一大流通语言，其地位在小学阶段的教学中日益凸显。在小学英语教学中，故事教学法符合小学生的认知特点，因此教师可以利用故事教学法，有效激发学生的学习兴趣，让学生在英语课堂感受学习的快乐的同时，不断提升英语学科核心素养。
关键词：小学英语 故事教学法 课堂教学
英语故事具有丰富的情节，是学生比较钟爱的英语学习素材，运用故事教学法有利于创设课堂教学语境，从而激发学生主动参与英语学习的兴趣，使学生对英语这门学科产生积极的认知，收获更丰富的情感体验。在小学英语课堂上，教师应利用好故事教学法，有效促进学生英语学科核心素养的提升。
一、创设趣味化的故事情境
在小学英语教学中，要创设教学情境，首先应立足于英语故事。教师选择的英语故事不仅要具有直观性及趣味性，而且情节要具有整体性和连贯性。在小学英语课堂上，教师应根据教学内容，为学生创设趣味化的故事情境。
例如，译林版小学英语四年级上册Unit 6 At the snack bar的story time主要描述的是Mike一家在快餐店点餐的情境，前两幅图展现的是三个人分别点餐的情境;在第三幅图中，父亲对所点的食物进行了总结;第四幅图展现的是大家对服务员进行感谢的情境。教材中有一个关键句型“Anything else？”，教师需要引导学生理解并将其运用在合理的语境中。为此，笔者为学生创设了相应的情境，即帮助爸爸点餐，并且师生以角色扮演的方式进行操练。学生每提供一样餐品，笔者都会问：“Anything else？”这样的对话持续至整个点餐过程的结束。用这样的方式，结合语境进行句型的练习，既能够帮助学生复习和点餐相关的词汇，又能够帮助学生深入理解新的句型，提高自身的英语运用能力。之后，笔者再次创设新的情境，与学生进行互动，并借助歌谣的形式进一步帮助学生进行语言输出。
在上述的教学案例中，笔者紧扣英语故事，发掘其中可以进行延伸和拓展的部分，从而让学生能够更深入地理解新句型，实现学生语言输入及输出的有效平衡，帮助学生将单词及重点句型的学习有机融合在一起，并且充分展现了教材中的情境在英语教学中的重要作用。
二、引导学生深入学习故事
在小学英语课堂上，教师在运用故事教学法的过程中，需要充分考虑学生的英语基础，选择恰当的时机讲授新单词、新句型及背景知识，有效开阔学生的视野。
（一）角色扮演，引发学生的共鸣
在小学英语教学中，故事教学法有利于激发学生主动参与学习的兴趣，引导学生快速融入故事情节，产生强烈的情感共鸣，满足内在的学习需求。在这一过程中，英语故事不仅是简单的教学素材，还是课堂的“助推剂”，能够充分发挥应有的教学价值。
例如，在译林版小学英语四年级下册 Unit 5 Seasons的教学中，笔者引入了具有趣味性的英语小故事Autumn is coming。在这个故事中，有小花猫和小松鼠两个主人公，它们既可爱又天真。夏天时，它们把小鱼种在土里，渴望能够在秋天时收获满树的“鱼果实”。在教学中，笔者把学生分成几个小组，组织学生进行角色扮演，并且将指导重点聚焦于语气及情感层面，引导学生充分观察小动物的表情，展开朗读活动及对话活动，并让学生自主联系生活，充分感受故事中简单的语句呈现出的不同情感。在英语故事Autumn is coming中，有一些重复多次的句子，它们虽然看起来简单，但是由于语境不同，表达的情感也不同。尤其是文中的“We will have a lot of fish in autumn.”一句同时出现于故事中的夏季和秋季，因此笔者引导学生针对这句话进行反复揣摩，体会其中语气的不同。学生经过激烈的探讨及深入的研究，将这些看似简单且重复出现的语句钻研得十分透彻，充分彰显了故事教学法的活力。
（二）故事创编，挖掘学习潜能
学生在步入小学高学段之后，其心智水平、个人能力及知识储备等方面都會有所提高，同时他们在这个年龄段具有较强的创造力及学习能力，因此教师应恰当引导，巧妙设计教学环节，让每个学生的潜能都能得到充分的激发，在学习中获得一定程度的成长。
例如，在教学译林版小学英语五年级上册Unit 4 Hobbies的过程中，笔者为学生设计了阅读绘本故事的任务。完成小组划分之后，每个小组可以根据组员的兴趣爱好设定探讨的重点，并以简笔画的方式展现探讨的重点。随后，小组成员借助简笔画介绍组内的探究成果，对绘本故事进行分析和鉴赏。在这个过程中，笔者首先要求学生在组内完成探讨，分享自己的创新思路，从而带给其他组员灵感。然后，笔者以“小组故事会”为主题，开展班级活动，让每个小组成员都能够在这一活动中展现自己的绘本故事研究成果，展示自己与众不同的视角。最后，笔者挑出任务完成得最好的学生，让他们向全班同学分析自己的学习心得，展示自己的学习成果。这种具有开放性的教学方式能够帮助学生活学活用，促进学生动手能力及表达能力的提升，发展学生的英语综合能力，提高学生的英语学科核心素养。
（三）复述故事，提升语用能力
在英语教学中，笔者发现，让学生在故事情境中学习词汇，既可以显著提升学生的学习效率，又可以帮助学生深化对知识点的理解。当学生掌握一定的词汇量之后，教师应当鼓励学生再次回归课文，自主复述课文。这是对新单词及新句型的巩固与操练，可以显著提升学生的语用能力。
例如，在教学译林版小学英语五年级下册Unit 2 How do you come to school？时，笔者首先带领学生掌握故事的大意、了解相关的知识点，之后结合故事情节，要求学生完整地复述这一故事。当学生能够顺利复述故事后，笔者再一次触发学生的想象，让学生联系现实生活，自主交流、讨论，着重谈一谈自己的住所，以及在出行过程中经常用到的交通工具。这一方式既可以让学生巩固知识点，又可以让学生活学活用，有利于培养学生的语用能力，促进学生语言技能的进一步发展。除此之外，教师还应在教学过程中为学生留下充足的时间，鼓励学生展开自主交流，从而让学生在相应的语境中更好地掌握英语知识，促进学生英语学科核心素养的全面提升。 在复述故事的过程中，教师还可以让学生进行角色扮演，再现故事的情节。角色扮演能够有效巩固教材中的英语知识点，还能够让学生在这个过程中完成故事的复述，演绎出人物的特点，从而不断提高自身的语用能力。
三、尊重学生的学习主体地位
（一）在自主阅读中梳理故事情节
在语言教学实践中，阅读是不可缺少的环节，绝大多数知识的输入实际上都来自阅读。因此，在小学高年级的教学中，笔者首先要求学生能够自主梳理故事情节，大致掌握故事内容。
例如，译林版小学英语五年级下册Unit 5 Helping our parents中的story time讲述了一家人在周六进行的主要活动。这个故事涉及7个人物、8种活动，学生如果不能够准确梳理故事，就很难对每个人物的活动展开更深入的分析，也不能够回答“Who helps their parents？ What are they doing？”这两个问题。于是，筆者引导学生关注周六上午和周六下午这两个时间段，并进行归纳和分析，找找每个时间段分别出现了哪些人物，每个人物又分别做了什么。完成梳理工作之后，学生需要将人物及相对应的活动填写在表格中。这样的方式能够帮助学生轻松完成课后练习，真正实现读、说、写的有机融合。除此之外，学生还可以在深入阅读故事的过程中体会到父母的辛苦，在家庭生活中主动帮助父母分担力所能及的家务。
在梳理故事情节的过程中，学生能够自主习得有效的归纳方法，还能够学会举一反三，将其运用于相对复杂的故事分析中，从而快速、高效地掌握文本内容及文本框架，实现读、说、写的有机融合，全面提升语言运用能力。
（二）在互动交流中体会故事哲理
在阅读过程中，仅仅梳理故事内容、了解文本大意，是远远不够的，学生还需要开展更深层次的交流，这样才能够深入挖掘故事中的哲理，进行更深层面的思考。在这个过程中，学生可以提升语言表达能力，树立正确的世界观、人生观、价值观，主动关注社会话题。
例如，在教学译林版小学英语六年级上册 Unit 6 Keep our city clean时，笔者首先组织学生进行自主阅读，并归纳故事的主题，着重探讨故事蕴含的哲理。学生在经过深入探讨之后，自主提炼出故事的主题：“Our city is not clean. We can do many things to keep our city clean.”笔者以此为契机，让学生继续思考教材中的故事蕴含的道理。在这一问题的引导下，学生纷纷展开交流，有学生认为：“We should keep the earth clean.”也有学生提出：“We must keep the earth clean.”基于这些回答，我们可以发现，虽然学生能够大致理解文本的内涵，但是在总结上不够完整，仍然需要教师的引导。鉴于此，笔者引导学生关注环境污染的主体及环境保护的主体，促使学生认识到环境保护的重要性。
总之，在小学英语教学中，教师不仅要根据故事的主题、教材的插图等引导学生了解故事，还要带领学生回归故事的细节，让学生牢固掌握单词及句型的正确用法，为学生语用能力的进一步提升打下坚实的基础。除此之外，教师还可以组织学生结合已经学过的英语知识，完成故事的复述或角色扮演活动，从而有效提升学生的英语学科核心素养。
（作者单位：江苏省常州市武进区洛阳中心小学）
关键词：小学英语 故事教学法 课堂教学
英语故事具有丰富的情节，是学生比较钟爱的英语学习素材，运用故事教学法有利于创设课堂教学语境，从而激发学生主动参与英语学习的兴趣，使学生对英语这门学科产生积极的认知，收获更丰富的情感体验。在小学英语课堂上，教师应利用好故事教学法，有效促进学生英语学科核心素养的提升。
一、创设趣味化的故事情境
在小学英语教学中，要创设教学情境，首先应立足于英语故事。教师选择的英语故事不仅要具有直观性及趣味性，而且情节要具有整体性和连贯性。在小学英语课堂上，教师应根据教学内容，为学生创设趣味化的故事情境。
例如，译林版小学英语四年级上册Unit 6 At the snack bar的story time主要描述的是Mike一家在快餐店点餐的情境，前两幅图展现的是三个人分别点餐的情境;在第三幅图中，父亲对所点的食物进行了总结;第四幅图展现的是大家对服务员进行感谢的情境。教材中有一个关键句型“Anything else？”，教师需要引导学生理解并将其运用在合理的语境中。为此，笔者为学生创设了相应的情境，即帮助爸爸点餐，并且师生以角色扮演的方式进行操练。学生每提供一样餐品，笔者都会问：“Anything else？”这样的对话持续至整个点餐过程的结束。用这样的方式，结合语境进行句型的练习，既能够帮助学生复习和点餐相关的词汇，又能够帮助学生深入理解新的句型，提高自身的英语运用能力。之后，笔者再次创设新的情境，与学生进行互动，并借助歌谣的形式进一步帮助学生进行语言输出。
在上述的教学案例中，笔者紧扣英语故事，发掘其中可以进行延伸和拓展的部分，从而让学生能够更深入地理解新句型，实现学生语言输入及输出的有效平衡，帮助学生将单词及重点句型的学习有机融合在一起，并且充分展现了教材中的情境在英语教学中的重要作用。
二、引导学生深入学习故事
在小学英语课堂上，教师在运用故事教学法的过程中，需要充分考虑学生的英语基础，选择恰当的时机讲授新单词、新句型及背景知识，有效开阔学生的视野。
（一）角色扮演，引发学生的共鸣
在小学英语教学中，故事教学法有利于激发学生主动参与学习的兴趣，引导学生快速融入故事情节，产生强烈的情感共鸣，满足内在的学习需求。在这一过程中，英语故事不仅是简单的教学素材，还是课堂的“助推剂”，能够充分发挥应有的教学价值。
例如，在译林版小学英语四年级下册 Unit 5 Seasons的教学中，笔者引入了具有趣味性的英语小故事Autumn is coming。在这个故事中，有小花猫和小松鼠两个主人公，它们既可爱又天真。夏天时，它们把小鱼种在土里，渴望能够在秋天时收获满树的“鱼果实”。在教学中，笔者把学生分成几个小组，组织学生进行角色扮演，并且将指导重点聚焦于语气及情感层面，引导学生充分观察小动物的表情，展开朗读活动及对话活动，并让学生自主联系生活，充分感受故事中简单的语句呈现出的不同情感。在英语故事Autumn is coming中，有一些重复多次的句子，它们虽然看起来简单，但是由于语境不同，表达的情感也不同。尤其是文中的“We will have a lot of fish in autumn.”一句同时出现于故事中的夏季和秋季，因此笔者引导学生针对这句话进行反复揣摩，体会其中语气的不同。学生经过激烈的探讨及深入的研究，将这些看似简单且重复出现的语句钻研得十分透彻，充分彰显了故事教学法的活力。
（二）故事创编，挖掘学习潜能
学生在步入小学高学段之后，其心智水平、个人能力及知识储备等方面都會有所提高，同时他们在这个年龄段具有较强的创造力及学习能力，因此教师应恰当引导，巧妙设计教学环节，让每个学生的潜能都能得到充分的激发，在学习中获得一定程度的成长。
例如，在教学译林版小学英语五年级上册Unit 4 Hobbies的过程中，笔者为学生设计了阅读绘本故事的任务。完成小组划分之后，每个小组可以根据组员的兴趣爱好设定探讨的重点，并以简笔画的方式展现探讨的重点。随后，小组成员借助简笔画介绍组内的探究成果，对绘本故事进行分析和鉴赏。在这个过程中，笔者首先要求学生在组内完成探讨，分享自己的创新思路，从而带给其他组员灵感。然后，笔者以“小组故事会”为主题，开展班级活动，让每个小组成员都能够在这一活动中展现自己的绘本故事研究成果，展示自己与众不同的视角。最后，笔者挑出任务完成得最好的学生，让他们向全班同学分析自己的学习心得，展示自己的学习成果。这种具有开放性的教学方式能够帮助学生活学活用，促进学生动手能力及表达能力的提升，发展学生的英语综合能力，提高学生的英语学科核心素养。
（三）复述故事，提升语用能力
在英语教学中，笔者发现，让学生在故事情境中学习词汇，既可以显著提升学生的学习效率，又可以帮助学生深化对知识点的理解。当学生掌握一定的词汇量之后，教师应当鼓励学生再次回归课文，自主复述课文。这是对新单词及新句型的巩固与操练，可以显著提升学生的语用能力。
例如，在教学译林版小学英语五年级下册Unit 2 How do you come to school？时，笔者首先带领学生掌握故事的大意、了解相关的知识点，之后结合故事情节，要求学生完整地复述这一故事。当学生能够顺利复述故事后，笔者再一次触发学生的想象，让学生联系现实生活，自主交流、讨论，着重谈一谈自己的住所，以及在出行过程中经常用到的交通工具。这一方式既可以让学生巩固知识点，又可以让学生活学活用，有利于培养学生的语用能力，促进学生语言技能的进一步发展。除此之外，教师还应在教学过程中为学生留下充足的时间，鼓励学生展开自主交流，从而让学生在相应的语境中更好地掌握英语知识，促进学生英语学科核心素养的全面提升。 在复述故事的过程中，教师还可以让学生进行角色扮演，再现故事的情节。角色扮演能够有效巩固教材中的英语知识点，还能够让学生在这个过程中完成故事的复述，演绎出人物的特点，从而不断提高自身的语用能力。
三、尊重学生的学习主体地位
（一）在自主阅读中梳理故事情节
在语言教学实践中，阅读是不可缺少的环节，绝大多数知识的输入实际上都来自阅读。因此，在小学高年级的教学中，笔者首先要求学生能够自主梳理故事情节，大致掌握故事内容。
例如，译林版小学英语五年级下册Unit 5 Helping our parents中的story time讲述了一家人在周六进行的主要活动。这个故事涉及7个人物、8种活动，学生如果不能够准确梳理故事，就很难对每个人物的活动展开更深入的分析，也不能够回答“Who helps their parents？ What are they doing？”这两个问题。于是，筆者引导学生关注周六上午和周六下午这两个时间段，并进行归纳和分析，找找每个时间段分别出现了哪些人物，每个人物又分别做了什么。完成梳理工作之后，学生需要将人物及相对应的活动填写在表格中。这样的方式能够帮助学生轻松完成课后练习，真正实现读、说、写的有机融合。除此之外，学生还可以在深入阅读故事的过程中体会到父母的辛苦，在家庭生活中主动帮助父母分担力所能及的家务。
在梳理故事情节的过程中，学生能够自主习得有效的归纳方法，还能够学会举一反三，将其运用于相对复杂的故事分析中，从而快速、高效地掌握文本内容及文本框架，实现读、说、写的有机融合，全面提升语言运用能力。
（二）在互动交流中体会故事哲理
在阅读过程中，仅仅梳理故事内容、了解文本大意，是远远不够的，学生还需要开展更深层次的交流，这样才能够深入挖掘故事中的哲理，进行更深层面的思考。在这个过程中，学生可以提升语言表达能力，树立正确的世界观、人生观、价值观，主动关注社会话题。
例如，在教学译林版小学英语六年级上册 Unit 6 Keep our city clean时，笔者首先组织学生进行自主阅读，并归纳故事的主题，着重探讨故事蕴含的哲理。学生在经过深入探讨之后，自主提炼出故事的主题：“Our city is not clean. We can do many things to keep our city clean.”笔者以此为契机，让学生继续思考教材中的故事蕴含的道理。在这一问题的引导下，学生纷纷展开交流，有学生认为：“We should keep the earth clean.”也有学生提出：“We must keep the earth clean.”基于这些回答，我们可以发现，虽然学生能够大致理解文本的内涵，但是在总结上不够完整，仍然需要教师的引导。鉴于此，笔者引导学生关注环境污染的主体及环境保护的主体，促使学生认识到环境保护的重要性。
总之，在小学英语教学中，教师不仅要根据故事的主题、教材的插图等引导学生了解故事，还要带领学生回归故事的细节，让学生牢固掌握单词及句型的正确用法，为学生语用能力的进一步提升打下坚实的基础。除此之外，教师还可以组织学生结合已经学过的英语知识，完成故事的复述或角色扮演活动，从而有效提升学生的英语学科核心素养。
（作者单位：江苏省常州市武进区洛阳中心小学）