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培养学生的小学英语学科核心素养，是小学英语教学的重要目标。在英语学科核心素养中，学生的语言能力占据重要地位，它指向学习者的英语语言运用能力及实际交际策略。而学习英语语法，便是提升学生语言能力的重要途径之一。小学阶段是英语学习的开始，重在培养学习习惯、获得英语语感及形成语用意识，在这个过程中，语法是不可或缺的。教师应当不断更新教学思路、创新教学模式，切实让学生在乐中学、学中悟。笔者结合教学心得及教学理论，提出三大观点，即“夯实情境，话题渗透语用意义;活动铺垫，趣味活化语法知识;思维调动，导图整合单元脉络”，希望可以抛砖引玉，给小学英语语法教学方法的研究提供参考，旨在让学生学得更轻松，让教学变得更高效。
一、夯实情境，用话题渗透语用意义
英语语法有着一套完整的体系，其分支众多、脉络复杂。在小学阶段，学生接触到的语法知识都是比较基础、浅显的，它们往往实用性强、延伸性弱。因此，小学英语语法教学不宜将过多理论化、公式化的知识点作为重点，更不应该采用死记硬背的教学模式，强迫学生被动接受知识。这是因为这样的方式对于学生而言太乏味，很难让他们理解与接受语法知识，更谈不上主动探索了。那么，教师在进行语法教学时，就应该善于找话题、创语境，让学生切实体会语法点的语用意义，从而扎扎实实、真真切切地体会语法点的实际用途，并在趣味体验中自发内化知识点。
例如，译林版小学英语五年级上册Unit 7 At weekends一课呈现了本单元的重点句型“What do/does... do at weekends？”，并归纳了本单元出现的动词的第三人称单数形式。完成了教材知识的讲解之后，为了让学生巩固知识点，教师可以以报告的形式，引导学生展开语法点的实际运用。通过观察课文中的相关句型，学生自行总结了语法的使用规则和使用语境，由此提高了自主学习能力。
二、活动铺垫，用游戏活化语法知识
语法知识本身是严谨、严肃的，教师在教学中，要让课堂活跃起来，调动学生的学习兴趣，点燃课堂的“火花”，激发学生的求知欲。人的创造才能常常在游戏中表现出来，没有游戏也就没有充分的智力发展。教师可以在语法教学中融入游戏等活动，触发学生的认知体验，让他们在参与游戏的过程中，加深对语法的理解，学会总结语用意义，进而提高英语实际运用水平。
例如，译林版小学英语五年级上册Unit 8 At Christmas的语法学习重点，是first、next、then、finally这几个表示先后顺序的副词，并能够运用它们描述事情的经过或做事的计划。笔者在此设计了一个小游戏：首先在游戏规则的解说中，再次加深学生对这几个副词的印象，引导学生通过游戏强化对它们的用法的掌握;接着，将学生分成四人小组，让他们分别读句子，并进行组内竞猜活动;最后，让学生分组进行角色扮演活动，活化学生对语法知识的掌握。
三、思维调动，用导图整合单元脉络
思维导图是非常实用的教学工具，可以厘清教学重点，提升学生的思维品质。在进行单元复习时，教师经常会利用思维导图辅助教学。教师以单元整合的思维方式，梳理語法脉络，可以引导学生紧抓重点、处理细节，让学生运用逻辑思维，从大局出发，收集信息、整合资源。特别是在复习课的教学中，思维导图的运用可以产生事半功倍的效果。
例如，译林版小学英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals的语法复习课的教学目标，是确保学生通过复习季节类词汇，能够描述每个季节的月份、特点和活动。为此，笔者设计了“Join the school TV show.”这一活动环节，以“思维导图+游戏”的形式让学生学会自我梳理、整合重述。这样的实践活动，取得了良好的教学效果。
总之，语法是小学英语教学中难度较大的内容，需要教师花费心思去钻研教学思路，不断在日常教学中发现问题、解决问题、总结方法，进而打造出符合学情的语法教学模式。同时，教师要牢固树立正确的教学理念，努力提高教学素养，时刻保持教学的敏锐度，将学生英语学科核心素养的培养贯穿教学的各个环节，为学生找资源、想策略，进而帮助学生增长知识，实现教学相长、师生共进。
（作者单位：江苏省张家港市大新中心小学）
一、夯实情境，用话题渗透语用意义
英语语法有着一套完整的体系，其分支众多、脉络复杂。在小学阶段，学生接触到的语法知识都是比较基础、浅显的，它们往往实用性强、延伸性弱。因此，小学英语语法教学不宜将过多理论化、公式化的知识点作为重点，更不应该采用死记硬背的教学模式，强迫学生被动接受知识。这是因为这样的方式对于学生而言太乏味，很难让他们理解与接受语法知识，更谈不上主动探索了。那么，教师在进行语法教学时，就应该善于找话题、创语境，让学生切实体会语法点的语用意义，从而扎扎实实、真真切切地体会语法点的实际用途，并在趣味体验中自发内化知识点。
例如，译林版小学英语五年级上册Unit 7 At weekends一课呈现了本单元的重点句型“What do/does... do at weekends？”，并归纳了本单元出现的动词的第三人称单数形式。完成了教材知识的讲解之后，为了让学生巩固知识点，教师可以以报告的形式，引导学生展开语法点的实际运用。通过观察课文中的相关句型，学生自行总结了语法的使用规则和使用语境，由此提高了自主学习能力。
二、活动铺垫，用游戏活化语法知识
语法知识本身是严谨、严肃的，教师在教学中，要让课堂活跃起来，调动学生的学习兴趣，点燃课堂的“火花”，激发学生的求知欲。人的创造才能常常在游戏中表现出来，没有游戏也就没有充分的智力发展。教师可以在语法教学中融入游戏等活动，触发学生的认知体验，让他们在参与游戏的过程中，加深对语法的理解，学会总结语用意义，进而提高英语实际运用水平。
例如，译林版小学英语五年级上册Unit 8 At Christmas的语法学习重点，是first、next、then、finally这几个表示先后顺序的副词，并能够运用它们描述事情的经过或做事的计划。笔者在此设计了一个小游戏：首先在游戏规则的解说中，再次加深学生对这几个副词的印象，引导学生通过游戏强化对它们的用法的掌握;接着，将学生分成四人小组，让他们分别读句子，并进行组内竞猜活动;最后，让学生分组进行角色扮演活动，活化学生对语法知识的掌握。
三、思维调动，用导图整合单元脉络
思维导图是非常实用的教学工具，可以厘清教学重点，提升学生的思维品质。在进行单元复习时，教师经常会利用思维导图辅助教学。教师以单元整合的思维方式，梳理語法脉络，可以引导学生紧抓重点、处理细节，让学生运用逻辑思维，从大局出发，收集信息、整合资源。特别是在复习课的教学中，思维导图的运用可以产生事半功倍的效果。
例如，译林版小学英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals的语法复习课的教学目标，是确保学生通过复习季节类词汇，能够描述每个季节的月份、特点和活动。为此，笔者设计了“Join the school TV show.”这一活动环节，以“思维导图+游戏”的形式让学生学会自我梳理、整合重述。这样的实践活动，取得了良好的教学效果。
总之，语法是小学英语教学中难度较大的内容，需要教师花费心思去钻研教学思路，不断在日常教学中发现问题、解决问题、总结方法，进而打造出符合学情的语法教学模式。同时，教师要牢固树立正确的教学理念，努力提高教学素养，时刻保持教学的敏锐度，将学生英语学科核心素养的培养贯穿教学的各个环节，为学生找资源、想策略，进而帮助学生增长知识，实现教学相长、师生共进。
（作者单位：江苏省张家港市大新中心小学）