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摘 要：培养学生自主学习能力是英语课程改革关注的一个焦点，也是实施素质教育中一个深层次的问题。本文首先论述了目前我国大学生英语自学能力的状况令人担忧，接着从教师的角度探究了如何多途径地培养大学生的英语自学能力。
关键词：大学生英语自学能力 教师培养
一、前言
随着我国加入WTO的过渡期的结束，我国的对外交流、对外贸易日益增多。而英语作为国际通用语，越来越显示出其重要性。英语是跨文化交际、谋职、就业、晋升或移民的必备条件，许多高校甚至把学生通过四级考试作为学生获取学位的必备条件。学生为了提高自己的英语成绩，更是全力以赴。他们更多地是看到了英语在求职中的重要性及对进一步深造的重要性等。既然学生不只是为了考试，教学就应该培养学生的语言基本素质和自主学习的能力。
二、当前大学生的英语自学能力现状
我国大学生自主学习能力、创新能力较差是一个不争的事实。我国大学生自主学习能力较差的原因：
一方面，我国中学灌输式的教学方法损害了学生的自主学习能力，我国的教育尤其是中小学教育无不是应试教育。学什么、怎么学、何时学全部由教师根据《大纲》来统一安排，教师关注的仅仅是学生的学习结果，为了提高升学率，学习中只按考试的要求让学生死记硬背，忽视了智力开发与能力培养；把学生训练得呆板僵化，一旦需要自己去制定计划、监控自己的学习过程，便会感到无所适从。而在家长心中，学生的成绩也是第一重要的，而学习的创造能力、实际操作能力、人际交流等方面的培养被忽略，学生喜爱学习过程中处于被动的地位。
另一方面，我国大学的教育方式逐渐与西方接轨，在教学和管理中以学生为主，鼓励学生主动参与。而中学与大学教学方式上的差距，使学生在进入大学后，由于不同的教学方式使学生失去中学时期的“依赖”而产生学习上的困惑，不知道该选择什么样的学习方式、生活方式，弄不清自己究竟需要什么，该追求什么，不能主动设计一个适应自己的学习计划，不能适应大学的学习和生活。近年来，大学生出现“厌学”情绪而补考、重修的比例呈上升趋势。
根据目前我国大学英语教学的现状来看，大部分大学生的自主学习性令人担忧，自主学习能力亟待提高（王笃勤，2002），因此，目前比较适合采取的是在教师指导下，逐步培养学生英语自主学习的能力。
三、如何培养大学生英语的自学能力
“大学英语的教学目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生的英语基础知识转化为初步运用英语交际的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯；发展学生的思维能力和自学能力。”这就要求我们在灵活有效利用教材所提供的语言材料组织课堂教学的同时，指导学生课外自学，培养正确的学习方法，帮助他们成为大学英语学习的主动者，我国著名教育学家叶圣陶说过：“教，是为了不需要教，不教是为了让学生有一辈子自学的能力。”培养学生英语自学能力是非常重要的，这需要教师在教学过程中对学生进行有计划、分层次的训练，激发学生的求知欲，使自学成为需要，使学生从苦学到乐学，从学会到会学，使学生真正获得适应社会需要的学习能力。根据自学能力的实质，结合自己英语教学的经验，笔者认为应从以下几点来着手培养和提高大学生的英语自学能力：
（一）确立为学而教的指导思想
教师要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，转变观念，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，认真研究学生的自学方法和心理特点，因为学生是学习的主人，教、学应并重，坚持教师的主导教学和学生的自主学习相结合的原则。教师应教会学生怎样获取知识及解决问题的方法和能力，帮助学生通过分析个人需求（学习和语言需求）从而确定长期或短期目标、学习计划、自主学习材料的选择、组织交际活动等方式；帮助学生计划并开展独立学习。教师还应树立或转变学生的学习观念，帮助他们意识到学习成功的关键在于学习者本人，使学生学会主动承担学习的责任，成为独立的学习者.教师也应帮助学生进行自我评估，包括学习初的水平测评、监控进步过程、同学相互测评等，并通过自我评估使学生能得到全面发展。陶行知先生在《教学合一》一文中指出：“教师的责任不在教而在教学生学。”面对21世纪对人才的需求，“授人之渔”已成为师者的最高教育境界。
（二）教给学生足够的英语学习策略。因为拥有足够的学习策略并且能熟练地运用这些策略是自学的重要保障。根据爱因斯坦的看法，学习策略是个体对外部信息的加工方法，主要包括三大类：一是记忆策略，它用于记忆单词、背诵课文等；二是精加工策略，用于深入理解学习材料，包括英语中的小结、概括性的笔记、提问策略等；三是组织策略，把学习过的知识灵活运用并能整合到自己原有的知识当中。个体是否真正获得某种学习策略，关键是看他能否在类似的情景中熟练地运用这一策略。因此，对学生进行学习策略的传授和培训很有必要。比如开办介绍学习方法的讲座；请英语学习成功者介绍经验；与同学们进行座谈；充分利用课堂，将学习策略和技巧的传授融于语言教学之中，指导学生找到适合自己的学习策略和技巧。教师要引导学生善于发现问题、解决问题；善于借助工具书、参考资料解决在学习中碰到的问题；善于运用教师教给的学习方法在自己的学习中灵活运用，形成知识社会所需要的自主能力。只有这样，才能使学生在走出我们的课堂后，还有独立学习的能力，为终身学习打下坚实的基础。所以，在教学中教师不应以掌握知识的多少为目的，而应给学生提供知识平台，指导和帮助学生主动参与，亲身实践，独立思考，注重的是学生的学习策略的掌握和运用。
（三）精心设计课堂教学与课外任务，给学生以充分的实践机会
教师要掌握灵活多样、符合实际的教学方法。过去那种满堂灌、逐字逐句讲解的做法已不符合今天的要求了，不论是教哪个层次的学生，教师必须启发学生积极思维，主动学习。必须要求学生积极参与到教学中去。因此教师要精心设计形式多样的实践活动，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考、体验、感悟，去创造、应用。比如我在每一节课的前5分钟让一个学生进行用英语进行即兴演讲，主题可以是自己的学习、生活、家乡、家庭、兴趣爱好、活动计划以及对某些问题的态度、观念等等。另外还在讲课文时进行快速阅读训练，比如在开始教新的一篇课文时，要求学生在课上指定的时间内快速阅读，同时做课文后的练习题或我自己就课文内容设置的文题，时间按课文难易和长短，规定为10－20分钟不等，然后评议答案。之后，再按大纲要求进行讲解，并让他们提问或讨论以弄清课文中各语言点。最后还要注重课内和课外的有机结合，根据学生的程度，有意识地给学生布置一些课外任务，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务，如编对话、讲故事、给我打电话要用英文、学唱一首英文歌曲、自制贺卡、设计英文晚会(如圣诞Party)、参加英语角、英语竞赛等等。通过独立的完成这些任务，让他们有了实践机会，也提高了他们的英语自学能力。
四、重视学生课外阅读。推荐课外读物，提倡多读，培养阅读兴趣
要有计划地指导学生进行课外阅读，要求学生自主阅读量大约为课内阅读量的两倍以上。许多国内外专家学者已经充分肯定了大量阅读在外语学习中的重要性。复旦大学董亚芬教授认为：“广泛阅读是扩大词汇量的根本途径——大量阅读易上口的、地道的英语材料或书籍，是提高口语的根本途径之一。”多读可以丰富词汇量、巩固语法，增加感性认识，了解英语特有的表达法、习惯用语、思维习惯和社会文化背景知识及欧美等国风土人情。笔者认为可以充分利用学校图书馆的图书资源，向学生推荐阅读材料，比如英语简写读物、教材上好的文章、浅易的原著等一些经典的范文，使他们养成在课外多读的好习惯。并把所推荐的书列成书单给学生，以减少学生选择阅读材料的盲目性。另外，布置、督促并检查学生的课外阅读。比如要求读完后写出读书报告（内容的介绍，对人物的看法等）。还可以把对平时的读书报告的检查结果计入总成绩以引起学生的重视，目的就是使他们养成在课外多读的好习惯。
总之，积极培养学生的自学能力，有助于学生的英语学习。“教”是为了“不教”；因此，教师在重视教学成绩的同时，必须把自学能力的培养放到主要位置，使学生掌握获取知识的方法和手段。一旦学生有了独立获取知识和运用知识的能力，不但有利于学生目前的学习，更有利于将来在工作岗位的发展和个人的发展。学生的自学能力水平的高低不仅影响其学业成绩，而且对其一生的发展也将产生深远的影响。①
注释：
①ations to advanced reasoning，achievement goals，and gender.Journal of Educational Psychology，No.1.
参考文献：
［1］贺青一.谈大学英语教学中中学生自学能力的培养［J］.鞍山钢铁学院学报，1996，(6).
［2］丹阳.大学英语自主学习的教学策略探讨［J］.新乡师范高等专科学校学报，2007，(7).
［3］曾亚平.从教师角度谈大学生英语自主学习能力的培养［J］.长沙铁道学院学报(社会科学版)，2007，（9）.
［4］李观仪.我的英语学习和教学［J］.外国语，2003，(1).
［5］王笃勤.大学英语自主学习能力的培养［J］.外语界，2002，(5).
关键词：大学生英语自学能力 教师培养
一、前言
随着我国加入WTO的过渡期的结束，我国的对外交流、对外贸易日益增多。而英语作为国际通用语，越来越显示出其重要性。英语是跨文化交际、谋职、就业、晋升或移民的必备条件，许多高校甚至把学生通过四级考试作为学生获取学位的必备条件。学生为了提高自己的英语成绩，更是全力以赴。他们更多地是看到了英语在求职中的重要性及对进一步深造的重要性等。既然学生不只是为了考试，教学就应该培养学生的语言基本素质和自主学习的能力。
二、当前大学生的英语自学能力现状
我国大学生自主学习能力、创新能力较差是一个不争的事实。我国大学生自主学习能力较差的原因：
一方面，我国中学灌输式的教学方法损害了学生的自主学习能力，我国的教育尤其是中小学教育无不是应试教育。学什么、怎么学、何时学全部由教师根据《大纲》来统一安排，教师关注的仅仅是学生的学习结果，为了提高升学率，学习中只按考试的要求让学生死记硬背，忽视了智力开发与能力培养；把学生训练得呆板僵化，一旦需要自己去制定计划、监控自己的学习过程，便会感到无所适从。而在家长心中，学生的成绩也是第一重要的，而学习的创造能力、实际操作能力、人际交流等方面的培养被忽略，学生喜爱学习过程中处于被动的地位。
另一方面，我国大学的教育方式逐渐与西方接轨，在教学和管理中以学生为主，鼓励学生主动参与。而中学与大学教学方式上的差距，使学生在进入大学后，由于不同的教学方式使学生失去中学时期的“依赖”而产生学习上的困惑，不知道该选择什么样的学习方式、生活方式，弄不清自己究竟需要什么，该追求什么，不能主动设计一个适应自己的学习计划，不能适应大学的学习和生活。近年来，大学生出现“厌学”情绪而补考、重修的比例呈上升趋势。
根据目前我国大学英语教学的现状来看，大部分大学生的自主学习性令人担忧，自主学习能力亟待提高（王笃勤，2002），因此，目前比较适合采取的是在教师指导下，逐步培养学生英语自主学习的能力。
三、如何培养大学生英语的自学能力
“大学英语的教学目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生的英语基础知识转化为初步运用英语交际的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯；发展学生的思维能力和自学能力。”这就要求我们在灵活有效利用教材所提供的语言材料组织课堂教学的同时，指导学生课外自学，培养正确的学习方法，帮助他们成为大学英语学习的主动者，我国著名教育学家叶圣陶说过：“教，是为了不需要教，不教是为了让学生有一辈子自学的能力。”培养学生英语自学能力是非常重要的，这需要教师在教学过程中对学生进行有计划、分层次的训练，激发学生的求知欲，使自学成为需要，使学生从苦学到乐学，从学会到会学，使学生真正获得适应社会需要的学习能力。根据自学能力的实质，结合自己英语教学的经验，笔者认为应从以下几点来着手培养和提高大学生的英语自学能力：
（一）确立为学而教的指导思想
教师要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，转变观念，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，认真研究学生的自学方法和心理特点，因为学生是学习的主人，教、学应并重，坚持教师的主导教学和学生的自主学习相结合的原则。教师应教会学生怎样获取知识及解决问题的方法和能力，帮助学生通过分析个人需求（学习和语言需求）从而确定长期或短期目标、学习计划、自主学习材料的选择、组织交际活动等方式；帮助学生计划并开展独立学习。教师还应树立或转变学生的学习观念，帮助他们意识到学习成功的关键在于学习者本人，使学生学会主动承担学习的责任，成为独立的学习者.教师也应帮助学生进行自我评估，包括学习初的水平测评、监控进步过程、同学相互测评等，并通过自我评估使学生能得到全面发展。陶行知先生在《教学合一》一文中指出：“教师的责任不在教而在教学生学。”面对21世纪对人才的需求，“授人之渔”已成为师者的最高教育境界。
（二）教给学生足够的英语学习策略。因为拥有足够的学习策略并且能熟练地运用这些策略是自学的重要保障。根据爱因斯坦的看法，学习策略是个体对外部信息的加工方法，主要包括三大类：一是记忆策略，它用于记忆单词、背诵课文等；二是精加工策略，用于深入理解学习材料，包括英语中的小结、概括性的笔记、提问策略等；三是组织策略，把学习过的知识灵活运用并能整合到自己原有的知识当中。个体是否真正获得某种学习策略，关键是看他能否在类似的情景中熟练地运用这一策略。因此，对学生进行学习策略的传授和培训很有必要。比如开办介绍学习方法的讲座；请英语学习成功者介绍经验；与同学们进行座谈；充分利用课堂，将学习策略和技巧的传授融于语言教学之中，指导学生找到适合自己的学习策略和技巧。教师要引导学生善于发现问题、解决问题；善于借助工具书、参考资料解决在学习中碰到的问题；善于运用教师教给的学习方法在自己的学习中灵活运用，形成知识社会所需要的自主能力。只有这样，才能使学生在走出我们的课堂后，还有独立学习的能力，为终身学习打下坚实的基础。所以，在教学中教师不应以掌握知识的多少为目的，而应给学生提供知识平台，指导和帮助学生主动参与，亲身实践，独立思考，注重的是学生的学习策略的掌握和运用。
（三）精心设计课堂教学与课外任务，给学生以充分的实践机会
教师要掌握灵活多样、符合实际的教学方法。过去那种满堂灌、逐字逐句讲解的做法已不符合今天的要求了，不论是教哪个层次的学生，教师必须启发学生积极思维，主动学习。必须要求学生积极参与到教学中去。因此教师要精心设计形式多样的实践活动，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考、体验、感悟，去创造、应用。比如我在每一节课的前5分钟让一个学生进行用英语进行即兴演讲，主题可以是自己的学习、生活、家乡、家庭、兴趣爱好、活动计划以及对某些问题的态度、观念等等。另外还在讲课文时进行快速阅读训练，比如在开始教新的一篇课文时，要求学生在课上指定的时间内快速阅读，同时做课文后的练习题或我自己就课文内容设置的文题，时间按课文难易和长短，规定为10－20分钟不等，然后评议答案。之后，再按大纲要求进行讲解，并让他们提问或讨论以弄清课文中各语言点。最后还要注重课内和课外的有机结合，根据学生的程度，有意识地给学生布置一些课外任务，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务，如编对话、讲故事、给我打电话要用英文、学唱一首英文歌曲、自制贺卡、设计英文晚会(如圣诞Party)、参加英语角、英语竞赛等等。通过独立的完成这些任务，让他们有了实践机会，也提高了他们的英语自学能力。
四、重视学生课外阅读。推荐课外读物，提倡多读，培养阅读兴趣
要有计划地指导学生进行课外阅读，要求学生自主阅读量大约为课内阅读量的两倍以上。许多国内外专家学者已经充分肯定了大量阅读在外语学习中的重要性。复旦大学董亚芬教授认为：“广泛阅读是扩大词汇量的根本途径——大量阅读易上口的、地道的英语材料或书籍，是提高口语的根本途径之一。”多读可以丰富词汇量、巩固语法，增加感性认识，了解英语特有的表达法、习惯用语、思维习惯和社会文化背景知识及欧美等国风土人情。笔者认为可以充分利用学校图书馆的图书资源，向学生推荐阅读材料，比如英语简写读物、教材上好的文章、浅易的原著等一些经典的范文，使他们养成在课外多读的好习惯。并把所推荐的书列成书单给学生，以减少学生选择阅读材料的盲目性。另外，布置、督促并检查学生的课外阅读。比如要求读完后写出读书报告（内容的介绍，对人物的看法等）。还可以把对平时的读书报告的检查结果计入总成绩以引起学生的重视，目的就是使他们养成在课外多读的好习惯。
总之，积极培养学生的自学能力，有助于学生的英语学习。“教”是为了“不教”；因此，教师在重视教学成绩的同时，必须把自学能力的培养放到主要位置，使学生掌握获取知识的方法和手段。一旦学生有了独立获取知识和运用知识的能力，不但有利于学生目前的学习，更有利于将来在工作岗位的发展和个人的发展。学生的自学能力水平的高低不仅影响其学业成绩，而且对其一生的发展也将产生深远的影响。①
注释：
①ations to advanced reasoning，achievement goals，and gender.Journal of Educational Psychology，No.1.
参考文献：
［1］贺青一.谈大学英语教学中中学生自学能力的培养［J］.鞍山钢铁学院学报，1996，(6).
［2］丹阳.大学英语自主学习的教学策略探讨［J］.新乡师范高等专科学校学报，2007，(7).
［3］曾亚平.从教师角度谈大学生英语自主学习能力的培养［J］.长沙铁道学院学报(社会科学版)，2007，（9）.
［4］李观仪.我的英语学习和教学［J］.外国语，2003，(1).
［5］王笃勤.大学英语自主学习能力的培养［J］.外语界，2002，(5).