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摘 要： 第二语言课堂教学作为国人学习英语的主要途径，具有其复杂性和特殊性。在多年的大学英语教学中，笔者总结了第二语言课堂教学中的五种特性，即兴趣性教学、目标性教学、交际性教学、示范性教学和和谐性教学。
关键词： 兴趣性教学目标性教学 交际性教学示范性教学 和谐性教学
中国自改革开放以来发展迅速，在加入WTO及在全球经济一体化推动下，社会对高校培养英语人才提出了更高的要求。因此，第二语言课堂教学绝非单一的传授英语知识。笔者认为，第二语言课堂教学至少应该包括以下五种特性：
一、兴趣性教学
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”在第二语言课堂中，如果学生对英语不感兴趣，就会导致课堂气氛死气沉沉；学生不知所云，由厌学转为不学。因此，在英语教学中应如何根据大一新生好学、好动、好新、好问、好模仿的年龄特征，在教学中因势利导，调动他们学习的积极性，培养他们的学习兴趣，使他们乐学、会学、善学，并养成良好的学习英语的习惯，这是第二语言教师需要考虑的首要问题。
笔者认为，丰富多变的教学方法可以保持学生的学习兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为了提高学生学习兴趣，以下几种教学方法可供借鉴：
1) 让学生成为决策者。教师在制定教学计划时应该让学生一同参与，学生和教师共同决定学习内容和方法，这样，学生对于自己参与的教学会产生浓厚的兴趣。
2) 利用直观教学手段。英语中的直观教具有：实物、图片、录像、幻灯、模型、简笔画等。用这些教学手段，可大大缩短不必要的解释时间，使语言与实际之间迅速建立起一种联系，便于学生记忆。
3) 动用多种感官参与听说读写活动。诸如情景对话、猜单词、唱英文歌曲等多种活动，都能激发学生兴趣。此外，组织学生试讲：有些简单的句型或课文可以布置学生去备课，让他们来讲，教师适当给予帮助，这样学生的积极性会相当高，能收到意想不到的学习效果。
二、目标性教学
伟大的导师马克思曾经说过：“The greater a person’s goal is， the greater efforts he will make.”因此，一个思想素质低下的学生不可能具有宏伟的目标和远大的理想，因而在学习上也就不能产生巨大的学习动力。作为一名英语教师，应该既教书又育人，对学生加以正确引导，让学生明确为什么要学好英语，树立学生学习的自信心。结合教材对学生进行思想品德教育，教育他们热爱祖国、热爱人民、教育他们遵纪守法、团结协作；培养他们积极进取、为祖国建设乐于奉献的精神。学好英语并非全是为了过级考试和毕业，而是为了立足社会，因为在未来的社会不懂英语将被淘汰。让学生增强危机感和明确学习目标的重要性不容小视。
三、交际性教学
在新世纪，教育改革势在必行，素质教育的重要性与日俱增，因此，培养学生运用英语交际的能力是实施英语素质教育的核心。
交际性教学重在提高学生的交际能力。把英语作为工具来表情达意时，交际性教学便是一种具有情感性的教学方法，其课堂教学过程包含着丰富的人际关系。师生之间、学生之间在课堂教学交际过程中必然要进行频繁的思想情感的交流，因此，人际关系与课堂教学效果之间必然有着密切的关系。在交际性教学中，学生是参与课堂活动的主体，教师以指导者、帮助者、组织者等多种角色出现在课堂中。交际性教学要面向全体学生，教师要照顾到所有学生，不论成绩好坏、性格外向还是内向，鼓励所有学生作为教学的主体参与到课堂内外的各种交际活动中。著名的教育学家托尔斯泰曾经说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的积极性。”
四、示范性教学
示范性教学即教师通过教学对学生产生的潜移默化的影响。主要包括以下四个方面：(1) 认知示范：就是在教学中，教师把自己思考问题、解决问题的思路或方法显示出来作为示范，使学生了解并掌握认知事物的方法。(2) 习惯示范：这里所说的习惯，包含学习习惯和工作习惯。教师的习惯，学生并不能一下子就感受得到，但教师可以把自己在工作和学习中已形成的良好习惯作为标准用来严格要求学生，以培养学生良好的习惯。因此，习惯的示范就集中体现在教师平时对学生在习惯方面的严格要求和训练上。(3) 板书示范：板书示范是教师的教学态度、教学方法、书写习惯、基本功的综合性示范。它是学生能够经常感受到的最直接的示范。(4) 语言示范：由于学生喜欢模仿，教师的课堂教学口语对于学生的语言形成非常重要。教师应该提高自身水平，从而提高学生的口语水平。
五、和谐性教学
和谐性教学即创造老师与学生之间的和谐关系，不仅是在课堂内，而且在课堂外。“以人为中心”是人本主义心理学的核心教育原则。此外，心理学家认为，学习效果与学习者的心理准备状态(preparedness)有着密切的关系，准备状态越好，学习效率就越高。如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，不管是优生还是差生，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。这就是“皮格马利翁效应”。同样，我国的古语也说得好：“亲其师而信其道。”学生学习英语的兴趣与任课教师有很大的关系，他们佩服、喜欢任课教师，才会喜欢上他的课，才会对英语感兴趣。
因此，在教学中要培养学生对教师的亲近感，创造一个师生心理相容的良好环境，并做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。在这种融洽的师生的关系中，学生的学习兴趣提高了，就能收到预想不到的效果。因此，要在英语课堂中实施以“学生为中心”的教学原则，重视学生的内心世界，将“教学过程”视为“学习过程”，缩短师生之间的感情距离，减少教师的控制和支配，增加学生的主动和自由。
总之，以上提到的五种教学应该有机地结合起来坚持执行。但在具体操作中，应该牢记因材施教，以学生为中心的基本原则。此外，教师之间应该定期进行教学心得交流，并且让部分学生也同时参与，从而得出最有效可行的教学措施，全面提高学生的英语综合能力。
参考文献：
［１］刘电芝.学习策略研究［M］.人民教育出版社，1999，7.
［２］束定芳，外语教学改革:问题与对策［M］.上海外语教育出版社，2004.
［３］程晓堂.关于语言学习策略的研究［J］.北京：北京师范大学学报（文科版），2000，(6).
［４］Oxford，R. L. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know ［M］.New York: Newbury House，1990.
［５］Reid， J. 2002. Learning Styles in the ESL/EFL Classroom ［M］.Foreign Language Teaching and Research Press.
关键词： 兴趣性教学目标性教学 交际性教学示范性教学 和谐性教学
中国自改革开放以来发展迅速，在加入WTO及在全球经济一体化推动下，社会对高校培养英语人才提出了更高的要求。因此，第二语言课堂教学绝非单一的传授英语知识。笔者认为，第二语言课堂教学至少应该包括以下五种特性：
一、兴趣性教学
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”在第二语言课堂中，如果学生对英语不感兴趣，就会导致课堂气氛死气沉沉；学生不知所云，由厌学转为不学。因此，在英语教学中应如何根据大一新生好学、好动、好新、好问、好模仿的年龄特征，在教学中因势利导，调动他们学习的积极性，培养他们的学习兴趣，使他们乐学、会学、善学，并养成良好的学习英语的习惯，这是第二语言教师需要考虑的首要问题。
笔者认为，丰富多变的教学方法可以保持学生的学习兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为了提高学生学习兴趣，以下几种教学方法可供借鉴：
1) 让学生成为决策者。教师在制定教学计划时应该让学生一同参与，学生和教师共同决定学习内容和方法，这样，学生对于自己参与的教学会产生浓厚的兴趣。
2) 利用直观教学手段。英语中的直观教具有：实物、图片、录像、幻灯、模型、简笔画等。用这些教学手段，可大大缩短不必要的解释时间，使语言与实际之间迅速建立起一种联系，便于学生记忆。
3) 动用多种感官参与听说读写活动。诸如情景对话、猜单词、唱英文歌曲等多种活动，都能激发学生兴趣。此外，组织学生试讲：有些简单的句型或课文可以布置学生去备课，让他们来讲，教师适当给予帮助，这样学生的积极性会相当高，能收到意想不到的学习效果。
二、目标性教学
伟大的导师马克思曾经说过：“The greater a person’s goal is， the greater efforts he will make.”因此，一个思想素质低下的学生不可能具有宏伟的目标和远大的理想，因而在学习上也就不能产生巨大的学习动力。作为一名英语教师，应该既教书又育人，对学生加以正确引导，让学生明确为什么要学好英语，树立学生学习的自信心。结合教材对学生进行思想品德教育，教育他们热爱祖国、热爱人民、教育他们遵纪守法、团结协作；培养他们积极进取、为祖国建设乐于奉献的精神。学好英语并非全是为了过级考试和毕业，而是为了立足社会，因为在未来的社会不懂英语将被淘汰。让学生增强危机感和明确学习目标的重要性不容小视。
三、交际性教学
在新世纪，教育改革势在必行，素质教育的重要性与日俱增，因此，培养学生运用英语交际的能力是实施英语素质教育的核心。
交际性教学重在提高学生的交际能力。把英语作为工具来表情达意时，交际性教学便是一种具有情感性的教学方法，其课堂教学过程包含着丰富的人际关系。师生之间、学生之间在课堂教学交际过程中必然要进行频繁的思想情感的交流，因此，人际关系与课堂教学效果之间必然有着密切的关系。在交际性教学中，学生是参与课堂活动的主体，教师以指导者、帮助者、组织者等多种角色出现在课堂中。交际性教学要面向全体学生，教师要照顾到所有学生，不论成绩好坏、性格外向还是内向，鼓励所有学生作为教学的主体参与到课堂内外的各种交际活动中。著名的教育学家托尔斯泰曾经说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的积极性。”
四、示范性教学
示范性教学即教师通过教学对学生产生的潜移默化的影响。主要包括以下四个方面：(1) 认知示范：就是在教学中，教师把自己思考问题、解决问题的思路或方法显示出来作为示范，使学生了解并掌握认知事物的方法。(2) 习惯示范：这里所说的习惯，包含学习习惯和工作习惯。教师的习惯，学生并不能一下子就感受得到，但教师可以把自己在工作和学习中已形成的良好习惯作为标准用来严格要求学生，以培养学生良好的习惯。因此，习惯的示范就集中体现在教师平时对学生在习惯方面的严格要求和训练上。(3) 板书示范：板书示范是教师的教学态度、教学方法、书写习惯、基本功的综合性示范。它是学生能够经常感受到的最直接的示范。(4) 语言示范：由于学生喜欢模仿，教师的课堂教学口语对于学生的语言形成非常重要。教师应该提高自身水平，从而提高学生的口语水平。
五、和谐性教学
和谐性教学即创造老师与学生之间的和谐关系，不仅是在课堂内，而且在课堂外。“以人为中心”是人本主义心理学的核心教育原则。此外，心理学家认为，学习效果与学习者的心理准备状态(preparedness)有着密切的关系，准备状态越好，学习效率就越高。如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，不管是优生还是差生，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。这就是“皮格马利翁效应”。同样，我国的古语也说得好：“亲其师而信其道。”学生学习英语的兴趣与任课教师有很大的关系，他们佩服、喜欢任课教师，才会喜欢上他的课，才会对英语感兴趣。
因此，在教学中要培养学生对教师的亲近感，创造一个师生心理相容的良好环境，并做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。在这种融洽的师生的关系中，学生的学习兴趣提高了，就能收到预想不到的效果。因此，要在英语课堂中实施以“学生为中心”的教学原则，重视学生的内心世界，将“教学过程”视为“学习过程”，缩短师生之间的感情距离，减少教师的控制和支配，增加学生的主动和自由。
总之，以上提到的五种教学应该有机地结合起来坚持执行。但在具体操作中，应该牢记因材施教，以学生为中心的基本原则。此外，教师之间应该定期进行教学心得交流，并且让部分学生也同时参与，从而得出最有效可行的教学措施，全面提高学生的英语综合能力。
参考文献：
［１］刘电芝.学习策略研究［M］.人民教育出版社，1999，7.
［２］束定芳，外语教学改革:问题与对策［M］.上海外语教育出版社，2004.
［３］程晓堂.关于语言学习策略的研究［J］.北京：北京师范大学学报（文科版），2000，(6).
［４］Oxford，R. L. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know ［M］.New York: Newbury House，1990.
［５］Reid， J. 2002. Learning Styles in the ESL/EFL Classroom ［M］.Foreign Language Teaching and Research Press.