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摘要：课堂提问是师生间相互交流信息、加强教与学双边活动的一种常见的教学方法。恰如其分的提问，是一种技巧，更是一种艺术，它不仅激发了学生的学习兴趣，同时也增进了师生间的感情；是提高课堂教学的实效性和进行教学反馈的重要依据。因此，本文就课堂提问的现状及艺术进行了探究。
关键词：农村中学；英语课堂；提问；现状；策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0013
一、引言
新课标强调：以弘扬学生的主体为宗旨，引导学生去分析与交流。因此，在英语教学中，培养学生掌握外语知识和语言交际尤为重要，而语言交际能力的获得只有通过在真实的语言环境中的反复练习才能实现。课堂提问实现了以解决问题为目的的语言交际环境。学生从教师得体的、幽默的、令人回味的、激情的提问中参与到语言活动中来，在潜移默化中感受语言，并学会在解决问题中运用语言表达自己的思想、观点和看法，从而逐步获得语言的交际能力。
二、农村中学英语提问存在的现状
目前，由于农村中学普遍存在班级过大、教师对英语课堂提问的艺术缺乏研究与探索现状，使课堂提问流于形式，也根本不讲究艺术。教师提问因学生长时间沉默，影响了教学时间，可能会有向集体提问多、个别提问少的倾向，或者只提问好的学生，对差生采用“点兵”式进行简单提问，而对一般“Yes” or “No”的问题采取“大合唱”的形式。有时可能采取“滥竽充数”的问答方式。这类似的提问只流于形式，看似有问有答，课堂形式很活跃，师生配合很好，但实际上却缺乏实用价值。教师提问语言平淡、问题单调、只重结论、忽略反馈，把学生置于被动地位，抑制了学生的思维活动，谈不上开发学生的智力。随着学生年龄的增长、心理的成熟，他们主动配合参与课堂提问讨论的欲望与日俱减，到了九年级，课文的信息量増加，在升学压力的影响下，许多英语教师忙于加快速度赶进度，更无暇顾及课堂提问的艺术，导致学生被动接受知识、思维不活跃、不敢主动发问。由此看来，探讨农村中学英语教学中课堂提问的艺术显得极为重要。
三、课堂提问艺术的策略
教学实践表明：有效的课堂提问艺术是创造课堂气氛的最好催化剂，实现愉快教学的砝码。开场一问——要引人入胜。既要“直奔主题”，迅速把学生导入求知境界，又要“情趣盎然”，还要善于“嫁接”课内外知识，巧妙“剪辑”背景知识，看似信手拈来的问题一下子成为引爆学生热情的导火线。中间一问——要别开生面，愉快教学。课堂45分钟，要使学生热情不减，中间一问至关重要。从教学环节来看，中间一问则是别开生面。结尾一问——要余音绕梁。教师在教学中要使教学情境不随铃声嘎然而止，结尾一问不可少。结尾一问，可以是“挥一挥手，不带走一片云彩”的回顾，也可以是“欲穷千里目，更上一层楼”的展望。总之要有回味性、要有发散性、要让学生带有最后一问，期盼新的一课。因此，要达到这一目标就要依靠教学优化教学设计：精心设问，巧妙提问，用恰当反馈的艺术进行探寻。
1. 精心设问
课堂问题设计要多从学生思维着眼，问题设计成功与否，对教学的成败，也往往有惊人的联动效应。问题创设情境有利于扣击学生感情的闸门，激起学生强烈的求知欲与情感共鸣，激起学生的思维。教师在课前备课活动中，吃透了大纲，备好了教材，同时别忘记了解学生，要注意到学生的年龄特征和心理特点，充分了解学生的现状。精心设计问题，要遵循以下原则：
（1）抓住关键性原则
在教学活动中，教师是通过教学问题来解决教学的重难点，使学生在思维上保持条理性、连续性和稳定性去理解和掌握内容，从而达到教学目标。问题设计不能过于深奥、令人生畏，也不能过浅、索然无味，还不能过偏、抓不住重点，也不能过淡、内容空洞，无从下手。问题设计要做到难易适中，避免概念抽象或缺乏任何信息差的问题。我国学者胡春洞认为在提问的难易比例方面，根据学生的智力和英语能力，最好是1∶3即一难三易。而且要具有针对性和趣味性。
（2）具有启迪性原则
提问具有的启迪性，是因材施教英语教学原则在提问艺术上的体现。问题要紧扣教材，也就是指知识的衔接处、转换处。学生学习过程中的重要前提是学生探索学习过程中的出发点。教师提问要具有启发性、开放性，并要留给学生一定的思考空间。
（3）面向全体性原则
即对学生不正确的回答，教师不要冷言相对，也不要马上将机会转给其他学生，教师可以帮他们找答案，力争给每个学生以均等机会。这样促进每个学生都能在自己原有的英语基础上，尽所能力地发展和提问。农村中学的学生，父母周围人群的文化素质较低，对于学习英语，缺乏英语知识，更谈不上指导子女学习英语。因此，教师积极地为学生创造一个良好的英语情境，激发学生学习英语的热情。
此外，教师提问要从学生的年龄特征、英语水平和英语接受能力等实际出发，教师要通过各种途径和方法（平时作业和课堂表现等）来了解学生已有的知识积累和听说读写的实际能力，从而带来确定问题的难易程度，不至于偏难或偏易，这样才能使问题的难易面向全体，适当兼顾“两头”和某些特殊学生的个性特点。
2. 巧妙提问
有效的英语课堂提问，教师要做到心中有学生、有目标、有策略。问之恰当，对于课堂教学成败有着至关重要的关系，它有利于学生交际能力的发展和提高，从而能使学生做出迅速的、相关的、完整的回答，激发了学生思考的积极性，课堂气氛活跃，达到提高教学效果，发展学生智能的目的。相反，如果教师提问造成了学生长时间沉默，往往启而不发，最后变成教师自问自答。
为了使课堂提问能达到预期的效果，英语教师不仅要有良好的心理素质、扎实的专业素质、相关的文化素质，还要有一定的艺术修养和精湛的英语专业技能。教师的一个眼神、一个手势就是给学生的一条信息；一个点头、一个微笑就是对学生的一种信任、一股暖流，能使学生豁然开朗、心情舒畅，学生在轻松活跃的课堂气氛中积极思维，同时激发学生对教学活动的参与欲望，使学生发自内心地产生对学习的需求。 （1）提问语言要清楚，既学生能立即抓住问题要领并指导期望答案是什么？发问时语言简明易懂，问题尽量一遍到位，不重复，以免养成学生不注意教师发问的习惯。若所叫的学生没听清楚所提问的问题，可另定一个，可用更加明确简单的语句解释清楚问题。
（2）给学生多一点等待的时间，即教师提出问题或给出任务后，不急于下结论，而是给予学生更多思考的时间，而且要引导学生考虑不同问题中的差异。如果教师急着自问自答，说明教师在提问中没有考虑到所提问题的难易程度，而是一味考虑课堂时间。同时，教师还要注意到学生思考问题时，教师可环视全班，观察反馈信息。如：举手或抬头微笑的学生表明有把握问题的答案，低头或躲避教师目光者，则有可能不理解或对问题的犹豫。通过教师适当停顿或稍作等待，则有可能使学生自己能够回答正确，不需要教师提供纠正。这样，既增强了学习者的自信心，也增加了学习者的参与活动量。
（3）把握提问时机。既在一堂课的过程中都应该给学生留有提问的时间，不要将所有提问留到下课前，这样学生往往会感到疲劳、产生倦怠心理，学生通常会选择沉默。
在课堂中，不失时机地用课堂提问方式将学生的思想吸引到教学中来，授课中用提问来调节课堂气氛，为了避免学生的思维出现偏差，同时还要注意不要让几个学生主宰整个课堂。随意提问，不要按同一个顺序提问，这样做的目的就是避免有些学生认为问题是不会轮到自己回答问题而是别人，自己产生事不关己、高高挂起的心理，把自己看做学习的局外人、旁观者。还可能只重视要轮到自己的那道题，忽略了其他题目。
（4）角色互换。笔者在一本杂志中看到有一位学者这样说：长期以来，多数教师习惯于师生间的问答练习，而课堂提问是一种课堂交流，如果想让课堂效果更好，课堂就不应该是教师独自表演、独自提问的舞台，课堂的所有参与者都可以提问，虽然课堂教学中的主导因素在教师，但是不能忽视学生在课堂中的主体作用。因此，在教学中不应该成为回答问题的“奴隶”，而应要成为善于提出问题的“主人”。教师要善于为学生创造多项交流的环境，鼓励学生敢于对教材、教师所讲，提出质疑问题，对将错和回答不完整的要敢于纠正与补充，让学生真正成为教学的主体。
四、结束语
新课程标准强调给学生全面、丰富的发展，着眼于学生的终身学习。课堂问题的设计以及提问方式影响着课堂活动、关系着学生的思维。因此，“师者须问，善问须有方”的课堂提问的艺术直接影响到课堂的教学效果。
参考文献：
[1] 蔡昌卓，刘振聪.英语教学研究与论文写作[M].桂林：广西师范大学出版社，2002.
[2] 尹刚，陈静波.给英语老师的101条建议[M].南京：南京师范大学出版社，2004.
（作者单位：广西柳州市三江县古宜镇二中 545504）
关键词：农村中学；英语课堂；提问；现状；策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0013
一、引言
新课标强调：以弘扬学生的主体为宗旨，引导学生去分析与交流。因此，在英语教学中，培养学生掌握外语知识和语言交际尤为重要，而语言交际能力的获得只有通过在真实的语言环境中的反复练习才能实现。课堂提问实现了以解决问题为目的的语言交际环境。学生从教师得体的、幽默的、令人回味的、激情的提问中参与到语言活动中来，在潜移默化中感受语言，并学会在解决问题中运用语言表达自己的思想、观点和看法，从而逐步获得语言的交际能力。
二、农村中学英语提问存在的现状
目前，由于农村中学普遍存在班级过大、教师对英语课堂提问的艺术缺乏研究与探索现状，使课堂提问流于形式，也根本不讲究艺术。教师提问因学生长时间沉默，影响了教学时间，可能会有向集体提问多、个别提问少的倾向，或者只提问好的学生，对差生采用“点兵”式进行简单提问，而对一般“Yes” or “No”的问题采取“大合唱”的形式。有时可能采取“滥竽充数”的问答方式。这类似的提问只流于形式，看似有问有答，课堂形式很活跃，师生配合很好，但实际上却缺乏实用价值。教师提问语言平淡、问题单调、只重结论、忽略反馈，把学生置于被动地位，抑制了学生的思维活动，谈不上开发学生的智力。随着学生年龄的增长、心理的成熟，他们主动配合参与课堂提问讨论的欲望与日俱减，到了九年级，课文的信息量増加，在升学压力的影响下，许多英语教师忙于加快速度赶进度，更无暇顾及课堂提问的艺术，导致学生被动接受知识、思维不活跃、不敢主动发问。由此看来，探讨农村中学英语教学中课堂提问的艺术显得极为重要。
三、课堂提问艺术的策略
教学实践表明：有效的课堂提问艺术是创造课堂气氛的最好催化剂，实现愉快教学的砝码。开场一问——要引人入胜。既要“直奔主题”，迅速把学生导入求知境界，又要“情趣盎然”，还要善于“嫁接”课内外知识，巧妙“剪辑”背景知识，看似信手拈来的问题一下子成为引爆学生热情的导火线。中间一问——要别开生面，愉快教学。课堂45分钟，要使学生热情不减，中间一问至关重要。从教学环节来看，中间一问则是别开生面。结尾一问——要余音绕梁。教师在教学中要使教学情境不随铃声嘎然而止，结尾一问不可少。结尾一问，可以是“挥一挥手，不带走一片云彩”的回顾，也可以是“欲穷千里目，更上一层楼”的展望。总之要有回味性、要有发散性、要让学生带有最后一问，期盼新的一课。因此，要达到这一目标就要依靠教学优化教学设计：精心设问，巧妙提问，用恰当反馈的艺术进行探寻。
1. 精心设问
课堂问题设计要多从学生思维着眼，问题设计成功与否，对教学的成败，也往往有惊人的联动效应。问题创设情境有利于扣击学生感情的闸门，激起学生强烈的求知欲与情感共鸣，激起学生的思维。教师在课前备课活动中，吃透了大纲，备好了教材，同时别忘记了解学生，要注意到学生的年龄特征和心理特点，充分了解学生的现状。精心设计问题，要遵循以下原则：
（1）抓住关键性原则
在教学活动中，教师是通过教学问题来解决教学的重难点，使学生在思维上保持条理性、连续性和稳定性去理解和掌握内容，从而达到教学目标。问题设计不能过于深奥、令人生畏，也不能过浅、索然无味，还不能过偏、抓不住重点，也不能过淡、内容空洞，无从下手。问题设计要做到难易适中，避免概念抽象或缺乏任何信息差的问题。我国学者胡春洞认为在提问的难易比例方面，根据学生的智力和英语能力，最好是1∶3即一难三易。而且要具有针对性和趣味性。
（2）具有启迪性原则
提问具有的启迪性，是因材施教英语教学原则在提问艺术上的体现。问题要紧扣教材，也就是指知识的衔接处、转换处。学生学习过程中的重要前提是学生探索学习过程中的出发点。教师提问要具有启发性、开放性，并要留给学生一定的思考空间。
（3）面向全体性原则
即对学生不正确的回答，教师不要冷言相对，也不要马上将机会转给其他学生，教师可以帮他们找答案，力争给每个学生以均等机会。这样促进每个学生都能在自己原有的英语基础上，尽所能力地发展和提问。农村中学的学生，父母周围人群的文化素质较低，对于学习英语，缺乏英语知识，更谈不上指导子女学习英语。因此，教师积极地为学生创造一个良好的英语情境，激发学生学习英语的热情。
此外，教师提问要从学生的年龄特征、英语水平和英语接受能力等实际出发，教师要通过各种途径和方法（平时作业和课堂表现等）来了解学生已有的知识积累和听说读写的实际能力，从而带来确定问题的难易程度，不至于偏难或偏易，这样才能使问题的难易面向全体，适当兼顾“两头”和某些特殊学生的个性特点。
2. 巧妙提问
有效的英语课堂提问，教师要做到心中有学生、有目标、有策略。问之恰当，对于课堂教学成败有着至关重要的关系，它有利于学生交际能力的发展和提高，从而能使学生做出迅速的、相关的、完整的回答，激发了学生思考的积极性，课堂气氛活跃，达到提高教学效果，发展学生智能的目的。相反，如果教师提问造成了学生长时间沉默，往往启而不发，最后变成教师自问自答。
为了使课堂提问能达到预期的效果，英语教师不仅要有良好的心理素质、扎实的专业素质、相关的文化素质，还要有一定的艺术修养和精湛的英语专业技能。教师的一个眼神、一个手势就是给学生的一条信息；一个点头、一个微笑就是对学生的一种信任、一股暖流，能使学生豁然开朗、心情舒畅，学生在轻松活跃的课堂气氛中积极思维，同时激发学生对教学活动的参与欲望，使学生发自内心地产生对学习的需求。 （1）提问语言要清楚，既学生能立即抓住问题要领并指导期望答案是什么？发问时语言简明易懂，问题尽量一遍到位，不重复，以免养成学生不注意教师发问的习惯。若所叫的学生没听清楚所提问的问题，可另定一个，可用更加明确简单的语句解释清楚问题。
（2）给学生多一点等待的时间，即教师提出问题或给出任务后，不急于下结论，而是给予学生更多思考的时间，而且要引导学生考虑不同问题中的差异。如果教师急着自问自答，说明教师在提问中没有考虑到所提问题的难易程度，而是一味考虑课堂时间。同时，教师还要注意到学生思考问题时，教师可环视全班，观察反馈信息。如：举手或抬头微笑的学生表明有把握问题的答案，低头或躲避教师目光者，则有可能不理解或对问题的犹豫。通过教师适当停顿或稍作等待，则有可能使学生自己能够回答正确，不需要教师提供纠正。这样，既增强了学习者的自信心，也增加了学习者的参与活动量。
（3）把握提问时机。既在一堂课的过程中都应该给学生留有提问的时间，不要将所有提问留到下课前，这样学生往往会感到疲劳、产生倦怠心理，学生通常会选择沉默。
在课堂中，不失时机地用课堂提问方式将学生的思想吸引到教学中来，授课中用提问来调节课堂气氛，为了避免学生的思维出现偏差，同时还要注意不要让几个学生主宰整个课堂。随意提问，不要按同一个顺序提问，这样做的目的就是避免有些学生认为问题是不会轮到自己回答问题而是别人，自己产生事不关己、高高挂起的心理，把自己看做学习的局外人、旁观者。还可能只重视要轮到自己的那道题，忽略了其他题目。
（4）角色互换。笔者在一本杂志中看到有一位学者这样说：长期以来，多数教师习惯于师生间的问答练习，而课堂提问是一种课堂交流，如果想让课堂效果更好，课堂就不应该是教师独自表演、独自提问的舞台，课堂的所有参与者都可以提问，虽然课堂教学中的主导因素在教师，但是不能忽视学生在课堂中的主体作用。因此，在教学中不应该成为回答问题的“奴隶”，而应要成为善于提出问题的“主人”。教师要善于为学生创造多项交流的环境，鼓励学生敢于对教材、教师所讲，提出质疑问题，对将错和回答不完整的要敢于纠正与补充，让学生真正成为教学的主体。
四、结束语
新课程标准强调给学生全面、丰富的发展，着眼于学生的终身学习。课堂问题的设计以及提问方式影响着课堂活动、关系着学生的思维。因此，“师者须问，善问须有方”的课堂提问的艺术直接影响到课堂的教学效果。
参考文献：
[1] 蔡昌卓，刘振聪.英语教学研究与论文写作[M].桂林：广西师范大学出版社，2002.
[2] 尹刚，陈静波.给英语老师的101条建议[M].南京：南京师范大学出版社，2004.
（作者单位：广西柳州市三江县古宜镇二中 545504）