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课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在着知识的传递，而且还存在着情感的交流。实现师生互动、双向交流的方法很多，其中最常用且有效的方法就是恰当地进行课堂提问。一个好的问题，犹如一条纽带，会将师生间的认识和情感紧密的联系起来，架起师生双向交流的桥梁，而且能活跃课堂气氛，促进教师的教和学生的学和谐发展。一堂课若只是教师“一言堂”，而学生无一人发言，这样的教学如一潭死水，那么教学效果就可想而知了。
众所周知，课堂提问是课堂教学的一种方式，是调动课堂气氛的手段，也是唤醒学生意识，启发学生思考，激发学生兴趣的重要途径。如果课堂提问操作不当，学生的思考、回答就会偏离方向。下面就课堂提问结合自己的教学经验，谈谈自己的体会：
一、激情，让学生愿说
学生是学习的主体，在教学中，我们要立足课堂教学，通过创设一些情景，激发学生说的愿望。学生的激情一旦被激发起来，就会主动参与到学习中来。如在教授《春》一课时，首先播放少儿歌曲《春天在哪里》，让学生在歌声中感受春天的气息。然后让学生说出自己知道的有关描写春的诗句和词语。在教授《三峡》时，播放有关《三峡》的视频资料，让学生说出在视频中看到了哪些景色，然后结合课文内容说出文中描写了哪些景色。
二、激趣，让学生乐说
兴趣是最好的老师。在课堂上，如果把学生的兴趣激发起来，将收到良好的授课效果。如在教授《皇帝的新装》时，让学生分角色朗读课文后，提出这么一个问题：“课文中的两个骗子的骗术高明吗？”对于这个故事情节，大家了如指掌，但对于这个问题，却没有认真思考过。于是這一问题激发了学生们的兴趣，马上投入到思考之中，待有了答案后，便纷纷举手发言。
学生甲：我觉得骗子的骗术很高明，他们能抓住皇帝、官员们及百姓的心理弱点。
教师：文中哪句话表明骗子抓住了皇帝、官员们及百姓的心理弱点？
学生乙：任何不称职的或愚蠢得不可救药的人，都看不见这件衣服。
教师：很好。
学生丙：我认为骗子的骗术不高明。因为课文结尾处，一个小孩子识破了这个骗局，连一个小孩子都能识破的骗局，能算高明吗？
教师：有道理，连小孩子都骗不了，的确不算高明。
学生丁：骗子虽然成功了，但成功不代表骗术高明。骗子之所以成功，那是因为皇帝昏庸无能，官员们阿谀奉承，不敢讲真话。作者写作本文的目的就是要揭露当时社会的黑暗。
……
通过学生的热烈讨论，从而分析了课文的主题思想、人物形象，达到了本课的教学目的。
三、精心设计，让学生会说
如果设计的问题较难，学生会不知从何说起，这就要求教师备课时，要站在学生的角度，精心设计问题。如在教授《繁星》一课时，如果让学生回答“作者为什么写繁星？”学生会感到无话可说。教学时，我把这一问题转换成以下几个辅助问题：
教师：作者在文中写了自己几次看繁星的情景？
学生甲：三次。
教师：哪位同学能用文中的一句话把每次看繁星的感受说出来？
学生乙：第一次是“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”。表达了作者望星天时产生的甜蜜、温馨之感和依恋之情。
学生丙：第二次是“好像它们是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”。侧重于表现作者与繁星的亲密之情。
学生丁：我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。表现了作者与星星的知心之情。
教师：好，同学们的回到很好！那么，作者三次写繁星的目的是什么呢？
学生戊：作者三次写繁星，表达了作者对星的热爱，对光明的追求以及对大自然的热爱。
这样，把一个复杂的问题转变成几个简单的问题，学生便会积极发言，从而主动参与到教学讨论之中。
四、多表扬少批评，让学生敢说
学生课堂上不愿回答问题的原因，大多是怕说错而导致老师批评、同学嘲笑。作为教师，要理解学生的顾虑，想方设法消除学生思想上的障碍，让所有学生在课堂上都敢开口说话。如学生回答问题时，老师要以鼓励的眼神看着他，给他以信心和勇气。即便是简单的问题学生回答错了，也不要责怪学生，而要对学生送上一句“没关系，坐下来再想想”、“说出自己的想法，你就是对的”等鼓励性的话语，以保护学生的自尊心。当学生回答问题出现停顿时，老师不要过早下结论，而要给予适当的点拨，帮助学生完成回答。当学生回答完成后。要以“你真不简单”等话语表扬学生。老师激励性的话语，犹如春风吹暖了每位学生的心，消除了学生的心理压力，自然敢于发言。
总之，课堂提问是一门艺术，教师在教学中要从学生实际出发，结合教学需要，恰到好处地进行课堂提问，提高教学效果，达到课堂教学的最优化。
众所周知，课堂提问是课堂教学的一种方式，是调动课堂气氛的手段，也是唤醒学生意识，启发学生思考，激发学生兴趣的重要途径。如果课堂提问操作不当，学生的思考、回答就会偏离方向。下面就课堂提问结合自己的教学经验，谈谈自己的体会：
一、激情，让学生愿说
学生是学习的主体，在教学中，我们要立足课堂教学，通过创设一些情景，激发学生说的愿望。学生的激情一旦被激发起来，就会主动参与到学习中来。如在教授《春》一课时，首先播放少儿歌曲《春天在哪里》，让学生在歌声中感受春天的气息。然后让学生说出自己知道的有关描写春的诗句和词语。在教授《三峡》时，播放有关《三峡》的视频资料，让学生说出在视频中看到了哪些景色，然后结合课文内容说出文中描写了哪些景色。
二、激趣，让学生乐说
兴趣是最好的老师。在课堂上，如果把学生的兴趣激发起来，将收到良好的授课效果。如在教授《皇帝的新装》时，让学生分角色朗读课文后，提出这么一个问题：“课文中的两个骗子的骗术高明吗？”对于这个故事情节，大家了如指掌，但对于这个问题，却没有认真思考过。于是這一问题激发了学生们的兴趣，马上投入到思考之中，待有了答案后，便纷纷举手发言。
学生甲：我觉得骗子的骗术很高明，他们能抓住皇帝、官员们及百姓的心理弱点。
教师：文中哪句话表明骗子抓住了皇帝、官员们及百姓的心理弱点？
学生乙：任何不称职的或愚蠢得不可救药的人，都看不见这件衣服。
教师：很好。
学生丙：我认为骗子的骗术不高明。因为课文结尾处，一个小孩子识破了这个骗局，连一个小孩子都能识破的骗局，能算高明吗？
教师：有道理，连小孩子都骗不了，的确不算高明。
学生丁：骗子虽然成功了，但成功不代表骗术高明。骗子之所以成功，那是因为皇帝昏庸无能，官员们阿谀奉承，不敢讲真话。作者写作本文的目的就是要揭露当时社会的黑暗。
……
通过学生的热烈讨论，从而分析了课文的主题思想、人物形象，达到了本课的教学目的。
三、精心设计，让学生会说
如果设计的问题较难，学生会不知从何说起，这就要求教师备课时，要站在学生的角度，精心设计问题。如在教授《繁星》一课时，如果让学生回答“作者为什么写繁星？”学生会感到无话可说。教学时，我把这一问题转换成以下几个辅助问题：
教师：作者在文中写了自己几次看繁星的情景？
学生甲：三次。
教师：哪位同学能用文中的一句话把每次看繁星的感受说出来？
学生乙：第一次是“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”。表达了作者望星天时产生的甜蜜、温馨之感和依恋之情。
学生丙：第二次是“好像它们是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”。侧重于表现作者与繁星的亲密之情。
学生丁：我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。表现了作者与星星的知心之情。
教师：好，同学们的回到很好！那么，作者三次写繁星的目的是什么呢？
学生戊：作者三次写繁星，表达了作者对星的热爱，对光明的追求以及对大自然的热爱。
这样，把一个复杂的问题转变成几个简单的问题，学生便会积极发言，从而主动参与到教学讨论之中。
四、多表扬少批评，让学生敢说
学生课堂上不愿回答问题的原因，大多是怕说错而导致老师批评、同学嘲笑。作为教师，要理解学生的顾虑，想方设法消除学生思想上的障碍，让所有学生在课堂上都敢开口说话。如学生回答问题时，老师要以鼓励的眼神看着他，给他以信心和勇气。即便是简单的问题学生回答错了，也不要责怪学生，而要对学生送上一句“没关系，坐下来再想想”、“说出自己的想法，你就是对的”等鼓励性的话语，以保护学生的自尊心。当学生回答问题出现停顿时，老师不要过早下结论，而要给予适当的点拨，帮助学生完成回答。当学生回答完成后。要以“你真不简单”等话语表扬学生。老师激励性的话语，犹如春风吹暖了每位学生的心，消除了学生的心理压力，自然敢于发言。
总之，课堂提问是一门艺术，教师在教学中要从学生实际出发，结合教学需要，恰到好处地进行课堂提问，提高教学效果，达到课堂教学的最优化。