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戴汝潜先生主编的《汉字教与学》中，按照"汉字与识汉字"的规律性，即从各自的独立性出发，以科学分类的方法，将我国小学的识字教学法作了如下分类：汉字特征类识字方法、心理特征类识字方法、技术特征类识字方法。于在日常的汉字教学中，将这三种方法互相渗透，互为补充，同时结合低年级儿童注意力不够稳定，不易持久，且集体形象思维占优势的特点，寓教于乐，以乐促学，让学生在学习识字方法，培养识字能力的同时，生动有趣地学汉字。下面就结合低年级的汉字教学实践，谈几点体会：
一、汉字学习儿歌化
儿歌对也儿童有着特殊的吸引力.儿歌的特点是语句简短，韵律鲜明，反复重现，律动感强，因而读起来琅琅上口，容易记忆，利于理解，又便于动作协调.所以孩子们喜欢听儿歌，读儿歌。
在汉字教学中，将儿歌识字富于识字规律的总结，特别是对“字形、字义”的异同关联的分析，更具有独到的妙处，更易于传达幽默、诙谐、乐观的情绪，造成愉快、融洽的教学气氛。在编写识字儿歌时，可以结合识字的一些常用方法，如类比法、分解法进行操作。如学习“笔”字时，当教师用实物演示出这个会意字的构成后，及时地加以总结“竹头加毛笔笔笔”，将此字的字形与构成相融合，加深加快学生的识记；再如“己、已、巳”字的学习，“方方爬楼梯，一楼爬到自己家，二楼爬到三姨（已）家，三楼爬到四（巳）叔家。”当学生记住儿歌时，对于这三个字也能记住，并能区分。在儿歌出示过程中，可利用图画与字卡结合，实物与演示相结合、板画与分析结合等方法，进一步激发学生的识字兴趣。当然，教师在教学过程中更应鼓励学生总结方法，自行编写简单易记的儿歌，从而更大地发挥学习的主动性。
二、汉字学习故事化
故事与儿歌一样，是儿童喜闻乐见的教学形式，如果把它同具体的教学内容结合起来，深受儿童欢迎，低年级学生活泼好动，喜欢听故事。因此，在低年级的汉字教学中，对于那些结构复杂，音同、形近的字，可以编一些故事，帮助学生记忆字形。如教学"家"时，宝盖头表示房屋形状，可编成故事：屋里住着一家人，家里有七个人，不信大家数一数，是不是七笔，既记忆了字形，又复习了笔顺。又如在教学形近字"鸟、乌"时，可编成的故事是：鸟字里头的一点，一看就是鸟的眼睛。乌里没点，是乌鸦没有眼睛吗？当然不是，因为淘气的小乌鸦用乌黑乌黑的羽毛把眼睛遮起来了。再如音近字"完、玩、远"的识记：王家有两个：王家有两个儿子，老二叫元元，他爱玩。一天，他要坐船，妈妈说："你在家做完了功课才能出去玩。元元就在家里，做完了功课再玩。后来元元做在船里走得很远，这天他玩得很高兴。通过一个个生动的小故事，在教材结构与儿童的认知结构之间驾起了一座桥梁，学生学得有滋有味、有情有趣，达到了较好的教学效果。
三、汉字学习联想化
联想学习汉字是建立在汉字的表意特征和音、形、意三者有机结合的基础上，运用儿童丰富的联想，快速有效地识字的教学方法。安子介先生主张“中国的汉字是沿着逻辑的轨迹演变出来的。能掌握它的内涵和外延，就能产生无穷无尽的联想。”在识字过程中，通过对音形义的分析，找出三者之间的联系点进行离奇、特别的联想，并在大脑中形成相应的物象，意义以增强记忆。如在教师的引导下，在教学“忘”字时，学生能通过联想说出“当一個人在另一个人心中死亡的时就是忘了那个人”。字音、字义，字形在学生的联想中自然而然地，牢牢地印于脑海之中。
四、汉字学习猜认化
猜认化，即字谜识字。字谜识字是针对学生字形分辨能力差、遗忘率高、记不清笔画等问题所采取的提高学生辨认字形完整性和精确性能力的方法。认清字形、记忆字形是儿童识字的难点和关键。字谜识字把识字教学与我国自古就有的“猜字谜”游戏结合起来，在编字谜、学生学的过程中，让学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，特别是加强对生字的观察、分析，并在完成这些思维活动之后，通过联想的方法使学生回忆起熟字、熟部件或者某个具体的事物、情景，生活经验、感受，加深对汉字字形的理解，促进选择判断、机智灵敏的智力活动。
“字谜识字”所需的谜语，既可以由教师根据实际需要编写，也可以调动学生的智力潜力，自编谜语。
一、汉字学习儿歌化
儿歌对也儿童有着特殊的吸引力.儿歌的特点是语句简短，韵律鲜明，反复重现，律动感强，因而读起来琅琅上口，容易记忆，利于理解，又便于动作协调.所以孩子们喜欢听儿歌，读儿歌。
在汉字教学中，将儿歌识字富于识字规律的总结，特别是对“字形、字义”的异同关联的分析，更具有独到的妙处，更易于传达幽默、诙谐、乐观的情绪，造成愉快、融洽的教学气氛。在编写识字儿歌时，可以结合识字的一些常用方法，如类比法、分解法进行操作。如学习“笔”字时，当教师用实物演示出这个会意字的构成后，及时地加以总结“竹头加毛笔笔笔”，将此字的字形与构成相融合，加深加快学生的识记；再如“己、已、巳”字的学习，“方方爬楼梯，一楼爬到自己家，二楼爬到三姨（已）家，三楼爬到四（巳）叔家。”当学生记住儿歌时，对于这三个字也能记住，并能区分。在儿歌出示过程中，可利用图画与字卡结合，实物与演示相结合、板画与分析结合等方法，进一步激发学生的识字兴趣。当然，教师在教学过程中更应鼓励学生总结方法，自行编写简单易记的儿歌，从而更大地发挥学习的主动性。
二、汉字学习故事化
故事与儿歌一样，是儿童喜闻乐见的教学形式，如果把它同具体的教学内容结合起来，深受儿童欢迎，低年级学生活泼好动，喜欢听故事。因此，在低年级的汉字教学中，对于那些结构复杂，音同、形近的字，可以编一些故事，帮助学生记忆字形。如教学"家"时，宝盖头表示房屋形状，可编成故事：屋里住着一家人，家里有七个人，不信大家数一数，是不是七笔，既记忆了字形，又复习了笔顺。又如在教学形近字"鸟、乌"时，可编成的故事是：鸟字里头的一点，一看就是鸟的眼睛。乌里没点，是乌鸦没有眼睛吗？当然不是，因为淘气的小乌鸦用乌黑乌黑的羽毛把眼睛遮起来了。再如音近字"完、玩、远"的识记：王家有两个：王家有两个儿子，老二叫元元，他爱玩。一天，他要坐船，妈妈说："你在家做完了功课才能出去玩。元元就在家里，做完了功课再玩。后来元元做在船里走得很远，这天他玩得很高兴。通过一个个生动的小故事，在教材结构与儿童的认知结构之间驾起了一座桥梁，学生学得有滋有味、有情有趣，达到了较好的教学效果。
三、汉字学习联想化
联想学习汉字是建立在汉字的表意特征和音、形、意三者有机结合的基础上，运用儿童丰富的联想，快速有效地识字的教学方法。安子介先生主张“中国的汉字是沿着逻辑的轨迹演变出来的。能掌握它的内涵和外延，就能产生无穷无尽的联想。”在识字过程中，通过对音形义的分析，找出三者之间的联系点进行离奇、特别的联想，并在大脑中形成相应的物象，意义以增强记忆。如在教师的引导下，在教学“忘”字时，学生能通过联想说出“当一個人在另一个人心中死亡的时就是忘了那个人”。字音、字义，字形在学生的联想中自然而然地，牢牢地印于脑海之中。
四、汉字学习猜认化
猜认化，即字谜识字。字谜识字是针对学生字形分辨能力差、遗忘率高、记不清笔画等问题所采取的提高学生辨认字形完整性和精确性能力的方法。认清字形、记忆字形是儿童识字的难点和关键。字谜识字把识字教学与我国自古就有的“猜字谜”游戏结合起来，在编字谜、学生学的过程中，让学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，特别是加强对生字的观察、分析，并在完成这些思维活动之后，通过联想的方法使学生回忆起熟字、熟部件或者某个具体的事物、情景，生活经验、感受，加深对汉字字形的理解，促进选择判断、机智灵敏的智力活动。
“字谜识字”所需的谜语，既可以由教师根据实际需要编写，也可以调动学生的智力潜力，自编谜语。