怨也,旷也

来源 :语文教学与研究(综合天地) | 被引量 : 0次 | 上传用户:db0928
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  李渔是一个多面手,他在戏曲理论、戏曲、小说、史论、诗词散文、生活艺术、园林艺术等多方面都为中国传统文化增添了色彩。笠翁好友许茗车曾说:“若以词曲知笠翁,即不知笠翁也。”我们可以从李渔词曲之外的建树中更进一步地了解这位一代奇才。李渔的散文记录了他一生的阅历交游,并展示了他的才襟和怀抱。有对古人古事的重新解读,对身世遭际的深沉告白,对恩师知友的真挚怀念,也有对爱情生活的肯款倾诉,对人生艺术的精辟见解。笠翁也正在他的散文作品中发挥了他多面手的才能,使得散文风格呈现了多样化的特征,柔媚婉转者有之,金刚怒目者亦有之。胡山在《寄李笠翁》一文中就非常恰切地指出了李渔散文的风格特点:“其史司马也,其怨三闾也,其旷漆园也,其高太白也,其谐曼倩也。”亦怨亦旷不失为李渔散文独特的审美意味。
  “其怨三闾也”
  文为心之声,我们可以在文章中感触作者的内在心绪,体味他的情感波动。李渔一生,在追逐中失落,又在无言中进取,在无奈中消磨,又在风流中自适。所以他有着仕途失意的怨叹,有着才不为人所识的感慨,有生活清贫困苦的倾诉,也有对家国民生的关注。较之三闾,其怨之程度虽稍逊一畴,但层次上却更为丰富,拓展了“怨”所表现的空间向度。
  文人是科举道路上最虔诚的朝圣者,李渔起初也不例外。他从小就在母亲的教育下刻苦攻读,自己也时时自勉,曾有着最热切的功名抱负。但在二十余岁成为秀才后,虽应乡试,终无所成。李渔在他的散文中曾多次表达了他的落拓命运。在《朱梅溪先生小像题咏序》中,李子这样写道:“然李生之重先生也,不以官故,以才故;先生之怜李生也,不以才故,以落拓故。两人忘形之交。自今日始。今日何日?癸未之阳九也。阳九为数之奇,先生数奇于仕,李生数奇于儒,两奇相遇,而适值斯节,讵非天乎?”两奇相遇,感慨良深,一种落寞不平的心境表露无遗。
  笠翁同样在散文中表达了对知音的期待。面对陈学山对自己诗文的评价:“计迩来当别开词峡,驱使五丁,必不以旧凿山川供人陟览。”“境辟而愈奇,事纤而悉雅,较之镂空绘影,更进一筹”,李子竟然发出“渔朝闻是言,夕死可矣”(《与陈学山少宰》)的感喟!长久以来不为人所理解的“胸中块垒”在这里爆发出来,他淋漓尽致地抒发了自己才、技的“可悯”,以几段绝好文字引来后学者的注目:
  天生笠翁,不应使其困厄至此,各为叹息数声,即我扬眉吐气之日也。他何敢望于一人哉!——除了几声叹息中的理解之情,别无他求,是李子之可悯一也!
  不效美婦一颦,不拾名流一唾,当世耳目,为我一新。使数十年来,无一湖上笠翁,不知为世人减几许谈锋,增多少瞌睡?以谈笑功臣、编摩志士,而使饥不得食,寒无可衣,是笠翁之才可悯也!——是一个清醒的可悯者!才之不为人所识,是李子之可悯二也!
  《闲情偶寄》一书,略征其概,不特工巧犹人,且能自我作古。乃今百技百穷,家无担石,犹向一技自鸣者贷米而炊、质钱以使,是笠翁之技可悯也!——《闲情》一书,以今人眼光观之,确是佳话,在当时却似无人可识、无人可解,更无人可因此酬李子一饭一食,是诚可悯者三也!
  自乳发未燥,即游大人之门,今且老矣,满朝朱紫,半是垂青顾盼之人……知其颇能自爱者……以可亲可近而无可厌倦之人,饥死牖下,我不乞怜于人,而人亦无怜之者。是笠翁之可悯,又不止才技两端而已也!——自述生涯,是乞也荣,其干谒非“见事生风,工于影射”,也非“据陇望蜀,诛求无已”,而颇能自爱,是干谒诸生中之有骨气者也!干谒亦有高下之别,笠翁是其中之高者!但却因之而境遇颇为凄惨,是诚可悯者四也!
  在封建社会,排除了仕途经济的正常出路,又在才技不为人所识、所托无门的情况下,文人的生活自然是清苦的。李渔又有着一般文人所没有的生活之累——“渔无半亩之田,而有数十口之家,砚田笔耒,止靠一人。一人徂东则东向以待,一人徂西则西向以待”。他在文章中反复倾诉这一苦楚:“十口之中坐食者七八,必有一二生财者。虽曰不多,日进分文,亦可稍资盐米,是开门七件之中,已去其一二事矣。”而他自己呢?却是“无八口应有之田,而张口受餐者五倍其数”,“以四十口而仰食物于一身,是以一桑之叶,饲百筐之蚕,日生夜长,其何能给?”李渔用极为形象的话一语道破:“水之有纳无泄,惟海为然,江河皆不能及。仆无沟洫之纳,而有江河之泄,无怪乎今日之富,无补于明日之资矣!”毛稚黄就很清楚地指出了这一点:“卖赋多金者,相如以后,如笠翁者原少。但相如寡累,而翁费不赀。”
  李子并不仅仅局限于对个人命运的感喟,他对奢华世风中的人民也寄予了极大的同情。《东安赛神记》写战乱后东安百姓倾尽所有铺排祭神的狂欢之夜,“设祭之家,闻人赞奢颂巧,则喜有骄色,因其贫而致简朴者,不以神之见叱为忧,而忧贻嗤观者。”李渔不禁要责问“夫赛神以祈土谷,今谷先以借赛神靳祲,吾不知刘十三相公者此时安乎?芒背乎?”在这里,李渔不再凄凄于个人的失意,而是将眼光投向了水火中的百姓,对他们的生活情状投以无限的关注。由个人而家、而国,体现了一种入世之姿,是“怨”的较高层次。
  整体而言,李渔散文作品在内容上由个人之失意感慨拓展到世风民情的洞察,其“怨”所表现的空间向度是多维的。
  “其旷漆园也”
  李渔的散文作品也在很大程度上表现了对现实的超逸态度,让人感受到的是他那种洞察世事的豪迈,优游于山水的自得,沉湎于自在的幸福,追求自适的乐趣,享受人生的即时。所以在他的作品中首先就表示了对漆园的幽赞,对他不为五斗折腰作了新解:
  “五柳先生之贤,古今如出一口。从而赞之者,皆是益土壤于泰山,无所增于其高也。但解绶归田一事,说者皆云有所激而然,予独曰出其素志,五斗折腰之说,不过一时寄托之言耳。”(卷1,431页)
  李子一句“素志寄托”,点出龙睛,实为五柳生色不少。尽管历来对折腰之说已颇多誉词,但总不如此句来得有力度,“素志”将人的精神境界拔高了许多。笠翁可谓洞悉了陶潜的真实意愿。“云无心而出岫,鸟倦非而知还”,其初为彭泽令时,是为出岫之云,其解绶言归,则为知还之鸟。“鸟之思还,不必为人所驱,人之思归,岂尽因事所激?”所以五柳先生是一个聪明的醒世者,他素怀归田之志,都邮至县之时,恰是归兴方浓之际。此时言归,则可少一番不必要的折腾。李渔出此一言,实较历来之颂者高出许多。   笠翁丹青泼墨,绘出了人间的至乐图,《支颐赋》可以为例:“日载阳兮迟迟,独晏坐兮茅茨。罗简编兮隶古,对楮颖兮鞭思。忽中腴而外乏,觉神旺而官疲。颐无心于手假,手不觉其颐支。”落日将尽,独坐茅茨,对临古籍,可以神游万里,将古往今来之事于胸中重新思索,对逝去的昨日作一番回顾,也可以让自己处于绝对的放松状态,享受日暮的简单与静谧。在无人打扰、暂忘世事的时刻,有思考也好,没思考也罢,这绝对是自由的最佳状态。笠翁奇才,才将此幅图景描画得出!倪闇公可谓真正体味了笠翁此时的感触,而投以理解的目光:“沉酣乎此间之至味,觉行起偃卧之无一而非劳。知者以为缄默而有得,不知者将谓徙倚而无聊。”有一种超然者的眼光,才会有这样一份心境,才会有这样的一时玄览。
  漆园不是真正的超世者,笠翁也不是,但他们都可以在自己内心深处暂塑一种宁谧的境界,暂时呈现给人一幅和谐、恬静的生活图画,漆园饮酒是也,笠翁支颐也是。笠翁在他心中构想了一幅理想的图景:“繁冗驱人,旧业尽抛尘世里;湖山招我,全家移入画阁中。”(《今又园诗集》序,卷1,39页),他甚至曾一度筑“伊山别业”闲居。但笠翁最终还是只能在碌碌红尘中碌碌奔波,作此豪迈语,并不是真正的旷达心理在作支撑,但古来文人,又有几个真正的旷達之人?“放诞”如嵇康,也在生命即将终结时作书训子;“洒脱”如祝允明,也以《示训》一书为后人设戒!整合儒道两家思想,使之达到一种互济的状态,是在封建思想的文化土壤中成长起来的中国文人的一大“法宝”!在世俗中努力地追逐,或作得意之笔,或现失意之象。但在极端的痛苦与绝望之时,道家思想都是一剂最好的良药。“旷”的实质在此,古来对旷的理解恐怕也在于此!
  苏轼曾说:“君子可以寓意于物,而不可以留意于物。寓意于物,虽微物足以为乐,虽尤物不足以为病;留意于物,虽微物足以为病,虽尤物不足以为乐。”李渔虽然泥于生活的困苦,虽然也对世事表现了如许的关心,但他总还是能够暂时游离于艰辛之外,以一种闲暇的面孔示人。
  笠翁期待过非宦非隐的生活,但更多时候,他却是浪游于朱门,售艺以获享乐、养家之资。他以文章娱人,自言“一夫不笑是吾忧”,将欢乐送与世人。长久的、各色各样的生活磨砺都已经历过了,一种超然的心态自然也日益呈现——“前身合是玄真子,一笠沧浪自放歌。”笠翁是一个难以摆脱世俗生活束缚的尘世中人,但也有着超然于现实之外的兴致,所以也就在一定程度上言说着“旷”的意义,与漆园遥相举杯,会心一笑。
  笠翁散文呈现给人的审美意味是复杂的,有人前的侃侃而谈、优游调笑,也有人后的辛劳酸苦、悲戚哀愁。但笠翁毕竟负载了太过沉重的压力而不能从真正意义上达到一种超逸的境界,他呈现给我们是一位老者孤独地踽踽而行的落寞背影。
  注释:
  [1]《李渔研究资料选辑》,《李渔全集》卷十九,第307页,浙江古籍出版社。
  [2]《宝绘堂记》,《中国文学批评史》中册,王运熙、顾易生主编,上海古籍出版社,2002年12月,第52页。
  【课题来源:湖北省教育厅人文社会科学研究项目,项目编号:16Y118。】
  刘琴,女,硕士,湖北医药学院研究生处,医学人文教研室。
其他文献
良好的开端是成功的一半。一个好的导入能在极短的时间内吸引学生的注意力,使学生迅速了解本节课要讲些什么、达到什么目的、有哪些要求?起到一个整体感知的作用,同时还具有诱导学生开启思维、唤起记忆、调动激情,产生兴趣等作用。《语文课程标准》指出,“语文教学应激发学生的学习兴趣,为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境”,可见语文课堂的开头导入能不能激发学生的语文学习兴趣,关系着一节语文课的成败。笔者结合
作文教学就是要培养学生的作文能力,使学生养成会写的本事。但是很长时间以来,学生作文出现千人一面、千篇一律的模式,话不会说、情不会抒、大话空话等毛病成了司空见惯的现象。细查起来,最大的原因还是多年承袭下来的较为封闭的作文教学导致的,使得学生不会细心观察、体验生活,不会抒发自己的真情实感。那么,如何有效地开展作文教学呢?  一、用自己熟悉的生活写作  解放作文教学思想,冲破多年来应试教育背景下作文教学
我们都知道,在解读文本时必须关注作者原意和文本意义,然而在实际阅读中,我们也不可避免地会冒出一点“过度诠释”。如何准确、深入、透彻地品味文本语言背后的特殊意蕴,深切把握到作者的体验,关键在于抓实文本“零信息”。  任何文本都有其意义,即作者想要借文字的力量反映的某种“精神”,大到能反映本民族的历史、社会现实,小到反映个人内心情感。只是“精神”虚无缥缈,这就需要我们凭借文本语言来抓住它。但在平时的阅
当下的农村初中语文教学,由于受“师资”、“图书”、“环境”和“生智”等方面的影响和制约,语文教学的根本要旨未能体现出来或仅停留在较为肤浅的层面,导致农村初中学生的语文素养及其能力,与城市学生相比较距离愈来愈大,这的确是件令人不得不重视的大事。采取怎样的措施才能提升农村初中学生的语文素养及其能力,也是摆在每一位语文教育工作者面前的一项重要研究课题。由笔者负责的课题组经过多方的调查研究和实验,最后得出
在课改的浪潮中,理念层出不穷,乱渐迷人眼,老师们几度陷入错乱、迷茫、慌乱。曾几何时,当人们开始讲诗意语文、情感教学,语文课便成了花架子;当反复强调自主学习,课堂便成了自由市场等等。老师们一味跟随理念,费尽心思,创设的情境却犹如“水中月,镜中花”,使语文课失去了应有的朴实与扎实。而其实,语文最根本的核心一直是最质朴的“语”,“语言”的“语”。我认为只有关注语言表达,准确定位训练点,才能真正坚守语用本
阅读教学是语文教学的重中之重,语文阅读教学不但可以拓展学生的知识面,而且可以丰富学生的阅历,有助于提升学生的审美能力和综合素质。以下是笔者对初中阅读教学的几点建议,仅作抛砖引玉之用。  一、由题目入手打开阅读的突破口  题目往往是读者最先看到的内容,不仅简洁,而且传神,好的题目可以吸引读者的眼睛,引起读者的注意,激发读者的阅读兴趣。另外,题目也是文章的眼睛,它统领全文,揭示了文本的重点,是解决很多
在小学语文教学中,良好的语文教学氛围不仅能激发学生学习语文的兴趣,唤起学生的求知欲望,促进学生智力的发展和能力的提高,还会对语文教学质量的提高产生积极影响。那么,在小学语文教学实际中,怎样才能营造良好的语文教学氛围呢?这就需要教师在语文教学中,有机结合教学内容,根据学生的年龄特点,采用灵活的教学方式,进行合理、艺术的教学创设。  一、备好课是营造良好语文教学氛围的前提  一堂成功的语文课,离不开学
《尚书尧典》中说:“诗言志,歌咏言,声依永,律和声“,历史上,唐代有“童子解吟长恨曲,胡儿能唱琵琶篇”,宋代有“凡有井水饮处,皆能歌柳词”的说法。自古以来,诗词便是人们广泛传唱的歌曲,具有广泛性和通俗性。如今,流行乐坛也有古典诗词的一席之地,“中国风”歌曲在流行和古典之间架起一座桥梁,通过对流行歌曲的欣赏,不仅可以激活原本沉闷的课堂,让中职学生加深对古诗词的理解,提高古诗词鉴赏水平,还能在综合实践
《中国学生发展核心素养》以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为核心,将对中小学教育产生巨大的影响。在初中语文教学中,如何真正落实学生发展核心素养的培养,笔者以为还是要落实到“文道结合”上,就是要引导学生自主学习,学会思考、主动探索社会现实与自我成长的问题,促进学生思维能力与良好品质的形成。现结合平时的教学实践,谈几点具体做法。  一、增加趣味性,寓教于乐,使课堂“活”起来  
主问题是阅读教学中有质量的立意高远的课堂教学问题,这些问题在简化教学头绪,强调内容综合,吸引学生深入品读文本,提高课堂对话的深度方面有良好的作用。如何设置主问题?   一、主问题的设计角度   1.从文题入手   题目是文章的眼睛,甚至是文章灵魂的再现。一篇文章的题目往往体现了作者别具匠心的构思。我们可以以题目为主问题,抓住文眼,感知全文,进而品读课文。设计提纲挈领的“主问题”,对提高教学效率起到