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【摘要】目前，高职英语教学存在的主要问题是教学方法和手段的落后性，高职教育的宗旨决定了英语教学必须探索更多高效的教学模式，综合培养人才的能力和素质。要达到这一目的，首先应确立学以致用，突出能力本位教育的思想，改革英语教学的内容和教学方法，设计出符合时代要求的高效课堂模式。“主动型”教学模式；“引导型”课堂模式是根据行为导向教学法和遵循职业教育教学论的一些创新尝试，同时希望更多的创新实践教学方法得到推广，使学生获益。
【关键词】高职英语教学；“主动型”教学模式；“引导型”课堂模式
随着我国加入WTO和经济全球化的深入，与国际间的交流合作不断扩大，我们已进入国际化，信息化的时代，社会对人才的要求也从单一型，理沦型向复合型，应用型和国际型转化。我们职业院校应该积极构建现代职业教育体系，不断提升教学质量，为社会培养高层次，高素质的人才。作为一名职业院校的英语教师，应该从时代需求和国际环境的高度来重新审视高职院校的英语教学所面临的新机遇和挑战，以多种途径和方法努力提高我们的英语教学水平，因为现代职业教育体系以各级各类职业院校和职业培训机构为载体，具有适应社会需求、职业有机衔接、技能多元立交的特点高职英语教学目前存在的最显著的问题是教学手段和方法的落后性，大部分还处于以应付过级考试为核心的阶段，教学缺乏创新。仍然以教师和书本为中心，很难调动学生的主观能动性。教师教学重点还在于语法讲解、词汇运用、课文翻译等单一的教学方法，缺乏综合运用多种英语教学法从事教学的能力。教学中存在重知识传授，轻技能训练，重应试教学，轻素质培养等现象，影响了学生学习英语的积极性，无法体现学生的个性；学生在学习中，缺乏师生互动与实践体验。另一主要问题是教学手段落后，外语教学没有从现代教育技术的发展中受惠，缺乏先进的教学硬件支持。以上问题的解决就必须依靠英语教学方法和手段的改革。教学方法改革和创新的基本指导思想是从传统的以“三中心”（教师，教材，课堂）为特征的教学模式向以学生为主体，教师为主导的，理论联系实际的，开放式的教学模式的转变。
高职英语教学要探索和尝试多种方法，本文与大家分享两种模式，即“主動型”教学模式和“引导型”课堂模式。“主动型”教学模式，通过情景教学，课堂讨论，讲练结合等师生互动的教学方法，既发挥教师的主导性，又能引导学生主体的积极能动性，达到教学相长的效果；同时配合运用现代科技条件，构建多媒体网络语言教学实验室，整合丰富的多媒体外语学习资源，实现教学内容的丰富性。
“引导型”课堂模式，是指以行为或工作任务为主导方向的职业教育教学改革策略，在实际应用中关注培养学生的关键能力、综合职业行为能力与全面素质。这种模式是学习了德国双元制的职业教育，即以“实践为导向”的教育，注重实践性教学环节，行为导向教学法是20世纪80年代世界职业教育教学沦中出现的新思潮。日益被世界各国职业教育界和劳动界的专家所推崇。作为职业学校的一名教师，我认为“引导型”课堂模式主要有以下特点。
1.实际问题由学生互相合作解决。面对问题学生共同参与讨论，分别承担不同的角色，在合作中解决问题，既是学习的过程，也是获得经验的过程。
2.由学生参与全部教学过程。从收集信息、制定计划、选择方案、到成果展示与评价反馈，学生参与问题解决的整个过程。这样学生既有了宏观掌控能力，又清楚了具体环节的操作。
3.教师的角色变化。教师从知识、技能的传授者成为一个咨询者或指导者，从教学过程的“演员”变成了“导演”。在日常的英语教学实践中，我尝试设计了以下几个环节作为教学模式的一些探索。
第一，课前的五分钟成果展示。提前布置与本节课相关的准备内容，结合网络资源，让学生做一个口语报告，如小型演讲，新闻播报，故事分享等，激发学习兴趣，锻炼学生的口语及听力。
第二，课文讲授注意内容导入。导入就是以老师为主导，将以课文相关的主题句、背景知识以问话、活动的形式展示给学生，为正式的课文学习做准备。不仅培养了学生的口头表达能力，还锻炼了分析、判断能力。
第三，在教学中进行选择性精讲。传统的教学见什么讲什么，既浪费时间，又使学生缺乏独立思想，因此我在处理课文时，不再全文通讲，而是采取让同学提问的方式，就是给学生一定时间浏览全文并找出问题，其他同学讨论解答，这会使学生在解决问题的过程中找到自信和乐趣，对全班同学都会的问题，我再进行疑难讲解，学生们既容易接受又印象深刻。
总之，作为高职院校的英语教师，我们应该不断进取，勇于尝试，大胆求新，从学生的实际需要出发，闯出一条高效课堂的新路，为高职英语教学开启一个新篇章，为国家培养更多合格的高等职业技术人才。
参考文献：
[1]石中英.知识转型和教育改革[M].北京：人民教育出版社，1985.
[2]刘舒生.教学法大全[M].北京：经济日报出版社，1990：448.
[3]杜殿坤.原苏联教学论流派研究[M].西安：陕西人民教育出版社， 1993.
【关键词】高职英语教学；“主动型”教学模式；“引导型”课堂模式
随着我国加入WTO和经济全球化的深入，与国际间的交流合作不断扩大，我们已进入国际化，信息化的时代，社会对人才的要求也从单一型，理沦型向复合型，应用型和国际型转化。我们职业院校应该积极构建现代职业教育体系，不断提升教学质量，为社会培养高层次，高素质的人才。作为一名职业院校的英语教师，应该从时代需求和国际环境的高度来重新审视高职院校的英语教学所面临的新机遇和挑战，以多种途径和方法努力提高我们的英语教学水平，因为现代职业教育体系以各级各类职业院校和职业培训机构为载体，具有适应社会需求、职业有机衔接、技能多元立交的特点高职英语教学目前存在的最显著的问题是教学手段和方法的落后性，大部分还处于以应付过级考试为核心的阶段，教学缺乏创新。仍然以教师和书本为中心，很难调动学生的主观能动性。教师教学重点还在于语法讲解、词汇运用、课文翻译等单一的教学方法，缺乏综合运用多种英语教学法从事教学的能力。教学中存在重知识传授，轻技能训练，重应试教学，轻素质培养等现象，影响了学生学习英语的积极性，无法体现学生的个性；学生在学习中，缺乏师生互动与实践体验。另一主要问题是教学手段落后，外语教学没有从现代教育技术的发展中受惠，缺乏先进的教学硬件支持。以上问题的解决就必须依靠英语教学方法和手段的改革。教学方法改革和创新的基本指导思想是从传统的以“三中心”（教师，教材，课堂）为特征的教学模式向以学生为主体，教师为主导的，理论联系实际的，开放式的教学模式的转变。
高职英语教学要探索和尝试多种方法，本文与大家分享两种模式，即“主動型”教学模式和“引导型”课堂模式。“主动型”教学模式，通过情景教学，课堂讨论，讲练结合等师生互动的教学方法，既发挥教师的主导性，又能引导学生主体的积极能动性，达到教学相长的效果；同时配合运用现代科技条件，构建多媒体网络语言教学实验室，整合丰富的多媒体外语学习资源，实现教学内容的丰富性。
“引导型”课堂模式，是指以行为或工作任务为主导方向的职业教育教学改革策略，在实际应用中关注培养学生的关键能力、综合职业行为能力与全面素质。这种模式是学习了德国双元制的职业教育，即以“实践为导向”的教育，注重实践性教学环节，行为导向教学法是20世纪80年代世界职业教育教学沦中出现的新思潮。日益被世界各国职业教育界和劳动界的专家所推崇。作为职业学校的一名教师，我认为“引导型”课堂模式主要有以下特点。
1.实际问题由学生互相合作解决。面对问题学生共同参与讨论，分别承担不同的角色，在合作中解决问题，既是学习的过程，也是获得经验的过程。
2.由学生参与全部教学过程。从收集信息、制定计划、选择方案、到成果展示与评价反馈，学生参与问题解决的整个过程。这样学生既有了宏观掌控能力，又清楚了具体环节的操作。
3.教师的角色变化。教师从知识、技能的传授者成为一个咨询者或指导者，从教学过程的“演员”变成了“导演”。在日常的英语教学实践中，我尝试设计了以下几个环节作为教学模式的一些探索。
第一，课前的五分钟成果展示。提前布置与本节课相关的准备内容，结合网络资源，让学生做一个口语报告，如小型演讲，新闻播报，故事分享等，激发学习兴趣，锻炼学生的口语及听力。
第二，课文讲授注意内容导入。导入就是以老师为主导，将以课文相关的主题句、背景知识以问话、活动的形式展示给学生，为正式的课文学习做准备。不仅培养了学生的口头表达能力，还锻炼了分析、判断能力。
第三，在教学中进行选择性精讲。传统的教学见什么讲什么，既浪费时间，又使学生缺乏独立思想，因此我在处理课文时，不再全文通讲，而是采取让同学提问的方式，就是给学生一定时间浏览全文并找出问题，其他同学讨论解答，这会使学生在解决问题的过程中找到自信和乐趣，对全班同学都会的问题，我再进行疑难讲解，学生们既容易接受又印象深刻。
总之，作为高职院校的英语教师，我们应该不断进取，勇于尝试，大胆求新，从学生的实际需要出发，闯出一条高效课堂的新路，为高职英语教学开启一个新篇章，为国家培养更多合格的高等职业技术人才。
参考文献：
[1]石中英.知识转型和教育改革[M].北京：人民教育出版社，1985.
[2]刘舒生.教学法大全[M].北京：经济日报出版社，1990：448.
[3]杜殿坤.原苏联教学论流派研究[M].西安：陕西人民教育出版社， 1993.