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摘要：兴趣将促使学生迸发强力的求知欲，从内心产生一种自我追求，去学习、探索。消除学生畏难恐惧情绪，激发写作兴趣是推动小学语文作文教学改革，提高作文教学水平极为关键的一环。在作文教学中如何变“要我写”为“我要写”，应从小学生认知特点入手，化无形为有形，让兴趣成为学生“想写、爱写”的不竭动力。
关键词：作文 培养兴趣 提高能力
前苏联心理学家赞科夫曾经说过：“只有学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思维、感情和词语。”这就说明：兴趣将促使学生迸发强力的求知欲，从内心产生一种自我追求，去学习、探索。而多年来，一直困扰我们作文教学的一个突出问题，就是学生的“作文恐惧症”，这个问题，在我们农村小学尤为突出。因此，消除学生畏难恐惧情绪，激发写作兴趣是推动小学语文作文教学改革，提高作文教学水平极为关键的一环。我在这方面做了许多有益的改革尝试。
一、创设情境，激发兴趣
一节作文指导课，情境是至关重要的。良好的情境氛围，就如鲜花招引蜜蜂那样吸引学生，激发学生的作文动机，使他们在美好的情境中能展开思路，从头脑中提取已经储存的信息作为题材，写出自己的起初经历和真实感受。我认为，让学生进入情境，摸一摸，看一看，闻一闻，听一听，想一想，学生就能较准确地抓住事物的特征，从中发现美，感知美，唤起表达的欲望，从而激发学生对作文的浓厚兴趣。在作文教学中，我采用多媒体结合音乐小品、话剧以及编故事、猜谜语等方法引导学生进入情境，将所要表达的主题告诉学生，让学生根据自己的生活视野和认知能力组织材料，组织故事在脑海里，然后学生分组改成話剧表演出来，学生很感兴趣。他们经过讨论，都能根据剧情，塑造自己的角色，因为表演是生动的，又是直观的，再由学生把故事用文字叙述出来，就容易做到有内容，有个性，有文采。通过情境教学，变“要我写”为“我要写”，使学生兴致勃勃地投入到作文练习之中。
二、指导观察，培养兴趣
指导学生作文首先要解决好材料问题，有了材料文章才能写得具体。大家都清楚，材料来源于生活，指导小学生从生活中提取写作材料的过程，就是指导学生学会观察的过程。在实际工作中，如何引导小学生投身这种智力活动呢？教师首先要根据小学生生活圈子小，经历不多，知识有限的特点，有计划的引导小学生做生活的有心人，多留心观察身边的人和事。此外，开展丰富多彩的活动，也是激发学生观察兴趣的有效途径，教师要经常组织学生开展参观访问活动，让他们到社会上捕捉人群中的“闪光点”，寻找家乡解放前后、改革开放前后面貌的变化，领悟党的光辉、祖国的强大。鼓励小学生多请老人讲一些过去的事情，体会社会生活中的酸、甜、苦、辣、喜、忧的滋味。引导小学生欣赏本地风光，游览名胜古迹，饱览春景秋色，体验大自然的美，陶冶情操，激发习作欲望。引导小学生积极参加社区活动，为集体，为他人做好事，（如为孤寡老人送温暖，帮助残疾人等）让他们有亲身经历的真事可写，从而掌握习作素材。
在引导小学生观察的过程中，我们不仅要指导他们观察事物的颜色、形状、声音、静态、动态，了解事情的前因后果，还要耳听、鼻闻、口尝、手摸、脑想，发挥自己身上各种感官的作用，摄入信息，形成表像。这种表像的建立，就是生活的积累。此外，我们还要通过课内分析讲解，课外观察示范等手段，侧重观察方法指导，教会学生由整体到部分或由部分到整体的全面观察，多侧面、多角度、不同时间的反复观察，捕捉事物特征的集中观察，由此及彼的比较观察，用分析、概括的方法进行规律观察，从而养成边观察边思考的习惯。这样，既逐步增强孩子们的观察力，有丰富了习作素材。
三、指导感知，扩展兴趣
小学生作文的材料来源于小学生的生活，但是生活与作文材料之间又不能简单地划上等号。其间，材料积累的习惯起关键作用。指导学生勤于积累，有多种途径：一是要教育学生热爱生活，留心周围事物，养成观察和思考的习惯，增强感知能力；二是要教育学生认真阅读，上好语文课，课外多读书，多看报、多收听广播、收看电视，还要经常指导学生浏览网络上励志的文学作品，从中获取间接的生活经验，获取语文基础知识。学习组织语言的规律，强化语言材料的记忆，以“读”促“写”，增强语言表达能力；三是要培养学生养成勤动手动脑的习惯，指导学生写日记，把一天天生活中与人交往、讨论、参观、访问、赏景、看电视、听广播等方面的见闻和感受，选择一二点记录下来，作为日后的作文素材可指导作读书笔记，学会在自己的书上点划或批注和从中摘抄有关写作材料，吸取语言营养；可教学生学会整理材料，如将自己的习作装订成“文集”，将“记事”、“写景”、“状物”等方面的妙语佳段订成“文萃”等，培养学生的分析能力；四是要发挥教学的群体效应，教师应勤于组织学生开展信息交流活动，如办好校广播台、黑板报，校（班）内出专刊，办小报，向有关报刊推荐优秀习作，上佳作欣赏课等多种形式交流信息，扩大信息流通，激发学生获取信息的积极性。
四、指导修改，引发兴趣
在作文教学中，学生对教师过于精细的批改，往往是不屑一顾的，甚至会产生逆反心理。叶圣陶先生曾说过教师批改作文“徒劳无效”，吕叔湘先生说教师教师批改作文“无效劳动”。他们都不赞成教师精批细改。好作文是学生做出来的，而不是教师改出来的，所以在作文教学中，我对教师的批改和学生的修改问题，做了两点尝试。
一是将作文的主动权交给学生，重视学生的自改。叶圣陶先生说过：“养成自改的能力，这是终身受用的。”修改作文不必拘泥于局部的精雕细琢，而是把主要精力集中在可能影响作文成败的关键问题上。古人说得好：“举网提纲，振袭拮领，纲领既理，毛目自张。”我在作文的批改中，首先示范一篇有典型错误的学生习作，教给学生自改的知识和方法，指出哪些地方需要修改，如何修改，修改后与原文比较好在哪里，使学生领悟到其修改作文要领和方法，然后让学生自己修改作文并同桌互评，再以小组为单位进行“交流评改”。学生之间的互帮互学，既培养了学生的自制能力，又能共同提高全体学生的写作质量。
二是增强师生面批的次数。教师向学生当面提出习作的缺点，并给出修改建议。这样学生心通、文通，教师也减少了大量的无为的劳动，是我们广大教师从作文堆里解放出来。一般情况下，每次习作，对三分之一的学生实行面批，并逐次进行轮换，让每个学生都有面批的机会，面批后，学生重新修改自己的作文。这样鼓励学生积极参与，互帮互学，让学生体验“教”与“学”乐趣，从而引发学生作文的兴趣。
无论是创设情境，指导观察，指导感知，指导修改，只要是迎合和满足学生的喜新心理，旨在诱导和培养他们发挥“自己想，自己做”的探索能力，学生的作文水平就会稳步提高。
关键词：作文 培养兴趣 提高能力
前苏联心理学家赞科夫曾经说过：“只有学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思维、感情和词语。”这就说明：兴趣将促使学生迸发强力的求知欲，从内心产生一种自我追求，去学习、探索。而多年来，一直困扰我们作文教学的一个突出问题，就是学生的“作文恐惧症”，这个问题，在我们农村小学尤为突出。因此，消除学生畏难恐惧情绪，激发写作兴趣是推动小学语文作文教学改革，提高作文教学水平极为关键的一环。我在这方面做了许多有益的改革尝试。
一、创设情境，激发兴趣
一节作文指导课，情境是至关重要的。良好的情境氛围，就如鲜花招引蜜蜂那样吸引学生，激发学生的作文动机，使他们在美好的情境中能展开思路，从头脑中提取已经储存的信息作为题材，写出自己的起初经历和真实感受。我认为，让学生进入情境，摸一摸，看一看，闻一闻，听一听，想一想，学生就能较准确地抓住事物的特征，从中发现美，感知美，唤起表达的欲望，从而激发学生对作文的浓厚兴趣。在作文教学中，我采用多媒体结合音乐小品、话剧以及编故事、猜谜语等方法引导学生进入情境，将所要表达的主题告诉学生，让学生根据自己的生活视野和认知能力组织材料，组织故事在脑海里，然后学生分组改成話剧表演出来，学生很感兴趣。他们经过讨论，都能根据剧情，塑造自己的角色，因为表演是生动的，又是直观的，再由学生把故事用文字叙述出来，就容易做到有内容，有个性，有文采。通过情境教学，变“要我写”为“我要写”，使学生兴致勃勃地投入到作文练习之中。
二、指导观察，培养兴趣
指导学生作文首先要解决好材料问题，有了材料文章才能写得具体。大家都清楚，材料来源于生活，指导小学生从生活中提取写作材料的过程，就是指导学生学会观察的过程。在实际工作中，如何引导小学生投身这种智力活动呢？教师首先要根据小学生生活圈子小，经历不多，知识有限的特点，有计划的引导小学生做生活的有心人，多留心观察身边的人和事。此外，开展丰富多彩的活动，也是激发学生观察兴趣的有效途径，教师要经常组织学生开展参观访问活动，让他们到社会上捕捉人群中的“闪光点”，寻找家乡解放前后、改革开放前后面貌的变化，领悟党的光辉、祖国的强大。鼓励小学生多请老人讲一些过去的事情，体会社会生活中的酸、甜、苦、辣、喜、忧的滋味。引导小学生欣赏本地风光，游览名胜古迹，饱览春景秋色，体验大自然的美，陶冶情操，激发习作欲望。引导小学生积极参加社区活动，为集体，为他人做好事，（如为孤寡老人送温暖，帮助残疾人等）让他们有亲身经历的真事可写，从而掌握习作素材。
在引导小学生观察的过程中，我们不仅要指导他们观察事物的颜色、形状、声音、静态、动态，了解事情的前因后果，还要耳听、鼻闻、口尝、手摸、脑想，发挥自己身上各种感官的作用，摄入信息，形成表像。这种表像的建立，就是生活的积累。此外，我们还要通过课内分析讲解，课外观察示范等手段，侧重观察方法指导，教会学生由整体到部分或由部分到整体的全面观察，多侧面、多角度、不同时间的反复观察，捕捉事物特征的集中观察，由此及彼的比较观察，用分析、概括的方法进行规律观察，从而养成边观察边思考的习惯。这样，既逐步增强孩子们的观察力，有丰富了习作素材。
三、指导感知，扩展兴趣
小学生作文的材料来源于小学生的生活，但是生活与作文材料之间又不能简单地划上等号。其间，材料积累的习惯起关键作用。指导学生勤于积累，有多种途径：一是要教育学生热爱生活，留心周围事物，养成观察和思考的习惯，增强感知能力；二是要教育学生认真阅读，上好语文课，课外多读书，多看报、多收听广播、收看电视，还要经常指导学生浏览网络上励志的文学作品，从中获取间接的生活经验，获取语文基础知识。学习组织语言的规律，强化语言材料的记忆，以“读”促“写”，增强语言表达能力；三是要培养学生养成勤动手动脑的习惯，指导学生写日记，把一天天生活中与人交往、讨论、参观、访问、赏景、看电视、听广播等方面的见闻和感受，选择一二点记录下来，作为日后的作文素材可指导作读书笔记，学会在自己的书上点划或批注和从中摘抄有关写作材料，吸取语言营养；可教学生学会整理材料，如将自己的习作装订成“文集”，将“记事”、“写景”、“状物”等方面的妙语佳段订成“文萃”等，培养学生的分析能力；四是要发挥教学的群体效应，教师应勤于组织学生开展信息交流活动，如办好校广播台、黑板报，校（班）内出专刊，办小报，向有关报刊推荐优秀习作，上佳作欣赏课等多种形式交流信息，扩大信息流通，激发学生获取信息的积极性。
四、指导修改，引发兴趣
在作文教学中，学生对教师过于精细的批改，往往是不屑一顾的，甚至会产生逆反心理。叶圣陶先生曾说过教师批改作文“徒劳无效”，吕叔湘先生说教师教师批改作文“无效劳动”。他们都不赞成教师精批细改。好作文是学生做出来的，而不是教师改出来的，所以在作文教学中，我对教师的批改和学生的修改问题，做了两点尝试。
一是将作文的主动权交给学生，重视学生的自改。叶圣陶先生说过：“养成自改的能力，这是终身受用的。”修改作文不必拘泥于局部的精雕细琢，而是把主要精力集中在可能影响作文成败的关键问题上。古人说得好：“举网提纲，振袭拮领，纲领既理，毛目自张。”我在作文的批改中，首先示范一篇有典型错误的学生习作，教给学生自改的知识和方法，指出哪些地方需要修改，如何修改，修改后与原文比较好在哪里，使学生领悟到其修改作文要领和方法，然后让学生自己修改作文并同桌互评，再以小组为单位进行“交流评改”。学生之间的互帮互学，既培养了学生的自制能力，又能共同提高全体学生的写作质量。
二是增强师生面批的次数。教师向学生当面提出习作的缺点，并给出修改建议。这样学生心通、文通，教师也减少了大量的无为的劳动，是我们广大教师从作文堆里解放出来。一般情况下，每次习作，对三分之一的学生实行面批，并逐次进行轮换，让每个学生都有面批的机会，面批后，学生重新修改自己的作文。这样鼓励学生积极参与，互帮互学，让学生体验“教”与“学”乐趣，从而引发学生作文的兴趣。
无论是创设情境，指导观察，指导感知，指导修改，只要是迎合和满足学生的喜新心理，旨在诱导和培养他们发挥“自己想，自己做”的探索能力，学生的作文水平就会稳步提高。