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摘要：写作能力是学生语文能力的综合运用的具体表现，是判断语文教学水平和学生语文能力的主要标准。
关键词：语文 教学 写作 能力
写作能力是学生语文能力的综合运用的具体表现，是判断语文教学水平和学生语文能力的主要标准。那么，如何在语文教学中如何培养学生的写作能力呢？
一、培养写作能力的重要性
写作是社会发展的需要，是现代人应该具备的一种基本能力。它能充分体现学生的观察能力、记忆能力、想象能力、思辨能力和表达能力，是检验学生综合素质的重要工具，同时也是一个人综合能力最真、最好、最全面的体现。它能够最大程度地反映学生的真实水平，也能为将来的学习、工作奠定良好的基础。
二、在语文教学中培养学生写作能力的策略
1、培养学生的创作兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”。是学生探求知识的原动力，也是创作的精神源泉，可见，激发学生的创作兴趣，对于点燃学生创新的火花至关重要。在语文教学中培养和激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力显得尤为重要。新课程提出了“关心生活，在实践中学习、运用语文”的总目标，这为提高学生的作文水平指明了方向，所以，要让学生贴近生活、亲近自然，让学生在活动中观察大自然的一景一物、审视社会的种种现象、体察各行各业实情；引导学生观察身边的生活。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材、从小事中挖掘其深远的意义。可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾、写对存在于同学中的某些现象的分析与看法，进而写自己与老师、家人之间的关心、支持或误会；再写自己與陌生人之间的帮助或矛盾，题材不断扩展，笔触从学校、家庭延伸向社会的各个层面，这就从根本上解决了作文的源头问题；然后是自拟题目或老师提供一些题目进行训练，让学生走出无话可说、无题材可写的误区，并逐渐培养学生观察生活、感悟社会的能力，从而培养写作兴趣。
2、培养学生的改文能力，提高学生的鉴赏水平
语文课程标准明确指出，要有计划地培养学生自己修改作文的习惯和能力，但如果准备不充分，实行起来还是有困难的。因此，评改前，要先讲清楚请学生互评作文的好处，再说改作文也是一种能力，以消除他们的抵触情绪，然后定出评改步骤和各项评分标准，并要求学生写评语，签上修改者名字，以加强责任心。
评改时，教师应巡视课堂，随时解答学生在评改中遇到的疑难问题，互评的方式也经常变换，有时班级互评，有时男女互评，有时抽签互评，有时组织文学尖子分组互评，学生互评后，再把原作和评改收上来，审一遍，对学生的评改质量再给一个评分。这样对督促学生认真评改，及时发现评改中的问题，为讲评作文收集材料，都很有好处。
实践证明，学生互评作文的活动，增强了学生作文主人翁的责任感，调动了他的作文的积极性，从评改的情况看，多数学生的批改是认真的，写的评语中肯、实在、且语气委婉，学生的评改能力和鉴赏水平从中得到了较大的提高。
当然，学生评改习惯的养成，不是一朝一夕的事情。因此，每个学期应有计划开展，次数由少到多，要求由低到高，这样，学生互评作文的效果才会更好地显示出来。
3、挖掘语文教材内容，引导学生练习仿写。
在作文教学训练的实践中，可以采取“模仿”的形式。仿写是一种综合体现语言运用要求的语言训练形式。作为一种考查形式，它在各式各样的考试中可谓是“保留节目”。而仿写的要求，几乎涉及语言运用的全部要求——规范、简明、连贯、得体，当然也涵盖了这些要求内部的全部子项要求。在练习仿写时，既要考查仿写对象是否符合语用的诸多具体要求，更要检查自己的答案是否合乎语用的各项要求。教师精选出一些结构整齐完整并且语言优美有文采的优秀作文，或者是开头结尾非常好的作文。先读，让学生赏析、评品，说出作文的优缺点，取其长处，摒弃缺点，进行仿写。或者仿结构、或者仿开头结尾、或者仿精彩片段，加上自己的经历和文化底蕴，修改加工，最后成文。以期达到模仿的目的。这种方法可以帮助一部分同学克服语言呆板、不够生动，谋篇布局杂乱无序的毛病，提高其写作能力。
4、处理好课内、外的关系
语文老师，一般都会在注重课内作文的同时，对学生的课外作文提出一些要求。而教师更要重视课外作文。所谓“为主”不是指课内作文的篇数比课外的练笔还要多，而是说主要看重的还是课内作文，把课内作文看作是提高作文水平的重要手段，把课外的写作看作是辅助手段；对课内作文花时间多，用心多，精心计划，精心批改，而对课外作文，则任其自由发展。课内作文虽然对于培养学生在规定的时间内按照一定的要求作文的能力很有效，从应试这个角度讲，不失为一条可行的路子，但学生在整个写作过程中始终是被动的，思想受到限制，思维受到限制，因而很难有佳作出现。况且作文教学不仅仅是为了应付考试，更重要的是培养学生的表达能力和感悟能力。所以，在作文教学中教师要注重课内作文与课外作文相结合，侧重于课外作文训练。在学生的课外作文上首先努力丰富学生课外作文的内容，通过自己的写作实践引导他们学会从日常生活中发现写作的触发点，关注国内外焦点问题，从生活中找素材，提醒他们要特别关注自己，要以敏感的心去体察生活中的每一个微小的变化，更要对自己内心的微妙变化时时刻刻予以关注，因为文章都是心灵的产物。而这些在课内作文中不可能都一一涉及到，引导学生在课外将自己一时的感悟，点滴随想用语言文字的形式再现出来。既能使学生感到有内容可写，又能提高他们的写作水平。事实证明，学生的课外习作中往往比课内作文质量更高，内容更充实。
关键词：语文 教学 写作 能力
写作能力是学生语文能力的综合运用的具体表现，是判断语文教学水平和学生语文能力的主要标准。那么，如何在语文教学中如何培养学生的写作能力呢？
一、培养写作能力的重要性
写作是社会发展的需要，是现代人应该具备的一种基本能力。它能充分体现学生的观察能力、记忆能力、想象能力、思辨能力和表达能力，是检验学生综合素质的重要工具，同时也是一个人综合能力最真、最好、最全面的体现。它能够最大程度地反映学生的真实水平，也能为将来的学习、工作奠定良好的基础。
二、在语文教学中培养学生写作能力的策略
1、培养学生的创作兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”。是学生探求知识的原动力，也是创作的精神源泉，可见，激发学生的创作兴趣，对于点燃学生创新的火花至关重要。在语文教学中培养和激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力显得尤为重要。新课程提出了“关心生活，在实践中学习、运用语文”的总目标，这为提高学生的作文水平指明了方向，所以，要让学生贴近生活、亲近自然，让学生在活动中观察大自然的一景一物、审视社会的种种现象、体察各行各业实情；引导学生观察身边的生活。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材、从小事中挖掘其深远的意义。可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾、写对存在于同学中的某些现象的分析与看法，进而写自己与老师、家人之间的关心、支持或误会；再写自己與陌生人之间的帮助或矛盾，题材不断扩展，笔触从学校、家庭延伸向社会的各个层面，这就从根本上解决了作文的源头问题；然后是自拟题目或老师提供一些题目进行训练，让学生走出无话可说、无题材可写的误区，并逐渐培养学生观察生活、感悟社会的能力，从而培养写作兴趣。
2、培养学生的改文能力，提高学生的鉴赏水平
语文课程标准明确指出，要有计划地培养学生自己修改作文的习惯和能力，但如果准备不充分，实行起来还是有困难的。因此，评改前，要先讲清楚请学生互评作文的好处，再说改作文也是一种能力，以消除他们的抵触情绪，然后定出评改步骤和各项评分标准，并要求学生写评语，签上修改者名字，以加强责任心。
评改时，教师应巡视课堂，随时解答学生在评改中遇到的疑难问题，互评的方式也经常变换，有时班级互评，有时男女互评，有时抽签互评，有时组织文学尖子分组互评，学生互评后，再把原作和评改收上来，审一遍，对学生的评改质量再给一个评分。这样对督促学生认真评改，及时发现评改中的问题，为讲评作文收集材料，都很有好处。
实践证明，学生互评作文的活动，增强了学生作文主人翁的责任感，调动了他的作文的积极性，从评改的情况看，多数学生的批改是认真的，写的评语中肯、实在、且语气委婉，学生的评改能力和鉴赏水平从中得到了较大的提高。
当然，学生评改习惯的养成，不是一朝一夕的事情。因此，每个学期应有计划开展，次数由少到多，要求由低到高，这样，学生互评作文的效果才会更好地显示出来。
3、挖掘语文教材内容，引导学生练习仿写。
在作文教学训练的实践中，可以采取“模仿”的形式。仿写是一种综合体现语言运用要求的语言训练形式。作为一种考查形式，它在各式各样的考试中可谓是“保留节目”。而仿写的要求，几乎涉及语言运用的全部要求——规范、简明、连贯、得体，当然也涵盖了这些要求内部的全部子项要求。在练习仿写时，既要考查仿写对象是否符合语用的诸多具体要求，更要检查自己的答案是否合乎语用的各项要求。教师精选出一些结构整齐完整并且语言优美有文采的优秀作文，或者是开头结尾非常好的作文。先读，让学生赏析、评品，说出作文的优缺点，取其长处，摒弃缺点，进行仿写。或者仿结构、或者仿开头结尾、或者仿精彩片段，加上自己的经历和文化底蕴，修改加工，最后成文。以期达到模仿的目的。这种方法可以帮助一部分同学克服语言呆板、不够生动，谋篇布局杂乱无序的毛病，提高其写作能力。
4、处理好课内、外的关系
语文老师，一般都会在注重课内作文的同时，对学生的课外作文提出一些要求。而教师更要重视课外作文。所谓“为主”不是指课内作文的篇数比课外的练笔还要多，而是说主要看重的还是课内作文，把课内作文看作是提高作文水平的重要手段，把课外的写作看作是辅助手段；对课内作文花时间多，用心多，精心计划，精心批改，而对课外作文，则任其自由发展。课内作文虽然对于培养学生在规定的时间内按照一定的要求作文的能力很有效，从应试这个角度讲，不失为一条可行的路子，但学生在整个写作过程中始终是被动的，思想受到限制，思维受到限制，因而很难有佳作出现。况且作文教学不仅仅是为了应付考试，更重要的是培养学生的表达能力和感悟能力。所以，在作文教学中教师要注重课内作文与课外作文相结合，侧重于课外作文训练。在学生的课外作文上首先努力丰富学生课外作文的内容，通过自己的写作实践引导他们学会从日常生活中发现写作的触发点，关注国内外焦点问题，从生活中找素材，提醒他们要特别关注自己，要以敏感的心去体察生活中的每一个微小的变化，更要对自己内心的微妙变化时时刻刻予以关注，因为文章都是心灵的产物。而这些在课内作文中不可能都一一涉及到，引导学生在课外将自己一时的感悟，点滴随想用语言文字的形式再现出来。既能使学生感到有内容可写，又能提高他们的写作水平。事实证明，学生的课外习作中往往比课内作文质量更高，内容更充实。