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培养学生的创新精神和实践能力为素质教育的重要内容，已受到广泛重视。而探究式教学在课堂教学中尤为重要。自从进入新课标教学，开始有些不适应，尤其是探究式教学与物理定律的直接理论导出相比较，更是觉得不是很好把握。几年新课标教学体会颇深，有些感想与大家共同分享。
一、转变教师角色，建立平等的师生关系。
探究式教学是指在教师的引导下学生通过主动探究获取知识的一种教学方式。传统教学把传授知识当做教学的唯一任务，而探究式教学体现的是以人为本的教育思想。发挥学生的自主性，激发学生的探究欲望，是探究式教学的首要任务。在这种教学方式中教师首先要转变观念。
以实验探究为例：教师首先应转变角色
1、探究实验不是验证实验，不能提早给学生下结论；教师要提前做好方案设计，充分提供实验器材、实验方案来完成实验设计，达到探究目的。
2、实验时老师是实验的组织者，指导者，不能代替学生操作，旨在锻炼学生的思维能力、动手操作能力等。实验中教师与学生分享彼此的知识与经验，互相交流，互相促进，教师不再是知识的传播者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者。
3、实验结论由学生分析归纳概括得出，教师指导学生分析数据的合理性及误差较大的原因，切忌以错误结论为由批评学生，应针对性分析原因激发学生的学习热情。
以上是我在实验探究中角色转变的一些体会。教师转变观念与学生平等交流，让学生在平等、理解的氛围中受到激励和鼓励，可以使学生始终处于一种积极的、活泼的、兴奋的状态，主动学习。
二、创设开放的教学情景，营造开放的课堂氛围
教育心理学告诉我们，人的活动都是由一定的动机引起的，学生的学习和探究也是如此。在教学中，教师如果能结合教学内容，提出一些学生想答不能而又迫切想了解的、与生活实际密切关联的问题。并充分利用现代化教学手段，积极创设开放的教学情景，把学生置于研究现实未知问题的气氛中，将会诱发学生的探究动机，极大地调动学生的积极性和主动性。
例如，在学习动量定理时，可以先向学生提问：“一个鸡蛋从某一高度处自由落下至地面，会发生什么情况？”学生肯定会回答说破碎。紧接着又提问：“用另外一个同样的鸡蛋从同一高度处自由下落至一个很厚的海绵垫，是否会破碎？为什么？”通过连续提问的方式给学生描绘了一个物理情景。在提问的同时，也可以安排演示实验，极大限度的激发学生的探究动机和探究欲望。
例如，以探究匀变速直线运动这个实验为例(如图1)，除了课本上的实验方案一，
有条件的学校还可以设计多个方案，拓宽学生的视野：
方案二、利用光电门测速度，完成加速度的测量（如图2）
方案三利用气垫导轨减小阻力，在方案一的基础上改打点计时器为光电门得到速度数据研究加速度（如图3）
在教学中营造一个开放的课堂气氛，充分发挥学生的主动性和创造性，形成在探索中获取知识的教学氛围，使学生了解科学探究的一般过程，感受科学探究的乐趣，从而充分调动学生的学习积极性，达到良好的教学效果。
三、注重结论的产生过程
传统教学模式中，由于受应试教育的影响，教师在教学中，往往忽视知识结论的产生过程，只重视知识结论的理解和应用。教学的目的不仅仅是掌握现存的知识结论，更重要的是经历求知的过程。怎样才能提高学生的科学素质，使学生从解题的“熟练技工”转变为具有创新能力的未来人才，是每一位教师都必须面对、必须思考、必须解决的问题。
高中物理的主干知识由一些概念、规律、定律组成，这些知识在高考中的必然考查，使得教师十分注意他们的相关应用，要求学生按照教师给他们的解题步骤和解题模式进行训练。学生对于重要的知识结论都能倒答如流，却忽视了知识结论的产生过程，以至于出现以下现象：
学生对于物理学史的考察考试中得分率并不高。
有些考生不喜欢答实验题，原因是实验题设计思路灵活，考查知识建立的过程与方法，不但要求知其然，而且要求知其所以然，才能熟练完成实验要求。
课堂教学很顺利，作业完成效率教低。
……
所以作为教师要在教学设计中注重备好如何更好地使学生获得定律、规律的建立过程，加深对知识的理解，之后才是学生切身体会规律如何应用以及如何解决实际问题等。
注重“过程与方法”是新课标教学中我们尤为注重的目标之一。注重对结论的产生过程的教学，将对学生的终身学习、从事科学研究和科学精神的培养起到积极作用。在获得知识的同时，将科学的品质潜移默化的传给学生，提高学生的科学素质。
一、转变教师角色，建立平等的师生关系。
探究式教学是指在教师的引导下学生通过主动探究获取知识的一种教学方式。传统教学把传授知识当做教学的唯一任务，而探究式教学体现的是以人为本的教育思想。发挥学生的自主性，激发学生的探究欲望，是探究式教学的首要任务。在这种教学方式中教师首先要转变观念。
以实验探究为例：教师首先应转变角色
1、探究实验不是验证实验，不能提早给学生下结论；教师要提前做好方案设计，充分提供实验器材、实验方案来完成实验设计，达到探究目的。
2、实验时老师是实验的组织者，指导者，不能代替学生操作，旨在锻炼学生的思维能力、动手操作能力等。实验中教师与学生分享彼此的知识与经验，互相交流，互相促进，教师不再是知识的传播者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者。
3、实验结论由学生分析归纳概括得出，教师指导学生分析数据的合理性及误差较大的原因，切忌以错误结论为由批评学生，应针对性分析原因激发学生的学习热情。
以上是我在实验探究中角色转变的一些体会。教师转变观念与学生平等交流，让学生在平等、理解的氛围中受到激励和鼓励，可以使学生始终处于一种积极的、活泼的、兴奋的状态，主动学习。
二、创设开放的教学情景，营造开放的课堂氛围
教育心理学告诉我们，人的活动都是由一定的动机引起的，学生的学习和探究也是如此。在教学中，教师如果能结合教学内容，提出一些学生想答不能而又迫切想了解的、与生活实际密切关联的问题。并充分利用现代化教学手段，积极创设开放的教学情景，把学生置于研究现实未知问题的气氛中，将会诱发学生的探究动机，极大地调动学生的积极性和主动性。
例如，在学习动量定理时，可以先向学生提问：“一个鸡蛋从某一高度处自由落下至地面，会发生什么情况？”学生肯定会回答说破碎。紧接着又提问：“用另外一个同样的鸡蛋从同一高度处自由下落至一个很厚的海绵垫，是否会破碎？为什么？”通过连续提问的方式给学生描绘了一个物理情景。在提问的同时，也可以安排演示实验，极大限度的激发学生的探究动机和探究欲望。
例如，以探究匀变速直线运动这个实验为例(如图1)，除了课本上的实验方案一，
有条件的学校还可以设计多个方案，拓宽学生的视野：
方案二、利用光电门测速度，完成加速度的测量（如图2）
方案三利用气垫导轨减小阻力，在方案一的基础上改打点计时器为光电门得到速度数据研究加速度（如图3）
在教学中营造一个开放的课堂气氛，充分发挥学生的主动性和创造性，形成在探索中获取知识的教学氛围，使学生了解科学探究的一般过程，感受科学探究的乐趣，从而充分调动学生的学习积极性，达到良好的教学效果。
三、注重结论的产生过程
传统教学模式中，由于受应试教育的影响，教师在教学中，往往忽视知识结论的产生过程，只重视知识结论的理解和应用。教学的目的不仅仅是掌握现存的知识结论，更重要的是经历求知的过程。怎样才能提高学生的科学素质，使学生从解题的“熟练技工”转变为具有创新能力的未来人才，是每一位教师都必须面对、必须思考、必须解决的问题。
高中物理的主干知识由一些概念、规律、定律组成，这些知识在高考中的必然考查，使得教师十分注意他们的相关应用，要求学生按照教师给他们的解题步骤和解题模式进行训练。学生对于重要的知识结论都能倒答如流，却忽视了知识结论的产生过程，以至于出现以下现象：
学生对于物理学史的考察考试中得分率并不高。
有些考生不喜欢答实验题，原因是实验题设计思路灵活，考查知识建立的过程与方法，不但要求知其然，而且要求知其所以然，才能熟练完成实验要求。
课堂教学很顺利，作业完成效率教低。
……
所以作为教师要在教学设计中注重备好如何更好地使学生获得定律、规律的建立过程，加深对知识的理解，之后才是学生切身体会规律如何应用以及如何解决实际问题等。
注重“过程与方法”是新课标教学中我们尤为注重的目标之一。注重对结论的产生过程的教学，将对学生的终身学习、从事科学研究和科学精神的培养起到积极作用。在获得知识的同时，将科学的品质潜移默化的传给学生，提高学生的科学素质。