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【摘要】在课堂上通过努力创设能培养学生学习兴趣的情景、精心预设能"问在学生兴趣点上"的课堂问题、选取和不断调整最适合学生的教学方法手段、用多元化多样化的评价来推动学生行为的有效性。在课后还要设置合理的能全面带动学生思维的作业并进行恰当的辅导。做好了这些课堂内外的"功夫"，教师才算是把构建有效课堂这句话落到了实处。
【关键词】有效课堂 教师行为
对于今天身处素质教育改革洪流中的教师来说，恐怕无一不对有效性或多或少地有着自己的体会。"白猫黑猫，逮住老鼠就是好猫。"是的，无论怎样的教育，都要落实到课堂教学的有效这一点上。有效即有效益、效率高、效果好。而检验课堂教学的有效与否是看学生的学习效果。俗话说，"功夫在诗外"、"台上十分钟，台下一年功。"所以，笔者认为，要实现课堂的有效性，首先就要求教师在课前、课上、课后的有效行为上做足"功夫"！
一、教师在走进课堂前要做的"功夫"。
1、走进学生中去、充分了解学生。"亲其人，信其道"。良好的师生关系，直接关系着课堂的教学效果，只有师生关系良好，使学生爱学、好学，才能激发学习兴趣。如果教师都站在讲台上，从不走到学生中，学生就会把老师当成是一个站在高高的地方的"布道者"，听起课来的那种心态必将影响他理解、记忆、学习知识的效果。同时，走进学生中，还可以帮助教师了解学生的心里想要的是什么，了解学生如何能更有效地学好各种知识技能，为所谓备课时的"备学生"奠定好基础。
2、解读教材、结合学生实际制定科学、适合的教学目标。我们都知道，学生与学生之间都有差异性，而不同区域的学生的差异性也不可避免地存在。繁华城市与普通城市的教育，城镇教育与乡村教育，由于地理差异、家庭环境、师资力量、教学环境等方面的差异，学生已习得的知识、视野的开阔面、家庭教育的重视程度等等都是间接影响学生接受新知识的影响因素。而我们的教学，并不是为了打击学生，也并不是为了拔苗助长，适当的拔高是希望学生能跳起来试一试。是为了帮助学生创设一定的情境抵达他们的"最近发展区"。适度的教学目标，无论是对于教师，还是对于学生都是有利无裨。目标太高，学生达不到，教师有一种挫败感，学生也有一种沮丧感，从而双方都失去对教学的信心。
二、教师在课堂上要做的"功夫"。
1、努力创设能培养学生学习兴趣的情景。教育心理学也指出，兴趣对于人的学习、工作等一切活动都有明显的促进作用，它可以成为学习与工作的巨大动力，又可激发一个人的创造性才能。所以，学生兴趣的产生和能力的培养是课堂有效性的前提和结果，学生一旦对于一样事物或是一门学科产生了兴趣，便会积极主动的投入，这正是提高课堂有效性的一个开始。而提高课堂有效性的目的就是要学生各方面的能力得到更好的发展。
2、精心预设能"问在学生兴趣点上"的课堂问题。合理的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段，是沟通师生相互了解的主要桥梁。常言道：好奇之心人皆有之。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定会削弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注重改"满堂问"为"精问"，注意问题的趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣和愉快。
3、选取和不断调整最适合学生的教学方法手段。关于教学方法与手段，笔者不再赘述。总之，适合的才是最好的，教师要真正根据自己所面对的学生去选取和不断调整最适合学生的教学方法手段，要想构建有效课堂的教师应使自己成为：
（1）学生学习的促进者。虽然不控制学生讨论的结果，但积极参与引导、鼓励和监控学生的讨论和练习过程。
（2）学生学习的指导者。通过示范(边讲边说以及演示)、中介(帮助学生把新信息与已有的知识联系起来)和指导(给学生提供线索和反馈)，帮助学生进行有效学习。
（3）学生学习的合作者。教师要把自己当做学习者，与学生一道共同完成学习任务。
4、用多元化、多样化的评价推动学生行为的有效性。有效的课堂，学生的回答，教师的评价很重要。无论学生回答是否到位、到点，教师都应该根据教学进程需要给予他们及时亦或有目的性的滞后评价。而激励、肯定的评价会让学生兴致勃勃、提高学习兴趣!我们不难发现:经常得到别人肯定与表扬的孩子,一般都比较外向、活泼、开朗,在日常生活中也更喜欢表达自己的想法。而不受老师的表扬的孩子则不是很大胆，回答问题的时候，如果自己不能肯定答案是否正确，他们往往声音很小。我们还可以从自己身上深深体会到：当你在某一方面干的出色，被别人认可、赞赏的时候，可能成人在表情或肢体上没有孩子那样太大的反映，但是可以肯定的是：当时，你很开心。也许这种表扬更加激发了你对被别人肯定的这方面的发展。
在我们的课堂上，一个问题的答案表述往往是因人而异，有的人回答的得体，有的人回答的有灵性，有的人回答的很智慧，有的人回答的很淳朴，有的人回答的很妙！这些答案之中，可能某些说法是不可取，但是，教师应该抓住学科的特性，灵活的评价学生。
三、教师在课后要做的"功夫"。
德国教育家第斯多惠认为："教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞"。在设置作业时，将繁杂的教学知识融入到学生喜欢的游戏中，这样完成的质量好，学生的兴趣高。例如：在教学"除法"时，设置一个这样的作业题："请你回家，将家中的苹果平均分给你的家人。"然后让学生自己设置题目、自己解答。可以想象，在第二天的课上，学生们一定都会把自己的小手举得高高的，等待着回答。这充分说明作业的设置直接关系到学生学的情况。
进行适时恰当的课后辅导也应时常鼓励学生，也许正是作业本中的一句赞扬的话，激发了学生的学习兴趣，鼓起了孩子们学习的风帆。比如一个学习较差的孩子在一次作业中把一道较难的题目做对了，教师如果不但在课堂上对他进行了表扬，还在他的作业本上，画上一张笑脸，同时，加上了一句话："你做得真棒，继续努力，老师期盼着你的成功"。这位孩子必将在这样的表扬和鼓励中，学习认真刻苦，取得不错的成绩。
【关键词】有效课堂 教师行为
对于今天身处素质教育改革洪流中的教师来说，恐怕无一不对有效性或多或少地有着自己的体会。"白猫黑猫，逮住老鼠就是好猫。"是的，无论怎样的教育，都要落实到课堂教学的有效这一点上。有效即有效益、效率高、效果好。而检验课堂教学的有效与否是看学生的学习效果。俗话说，"功夫在诗外"、"台上十分钟，台下一年功。"所以，笔者认为，要实现课堂的有效性，首先就要求教师在课前、课上、课后的有效行为上做足"功夫"！
一、教师在走进课堂前要做的"功夫"。
1、走进学生中去、充分了解学生。"亲其人，信其道"。良好的师生关系，直接关系着课堂的教学效果，只有师生关系良好，使学生爱学、好学，才能激发学习兴趣。如果教师都站在讲台上，从不走到学生中，学生就会把老师当成是一个站在高高的地方的"布道者"，听起课来的那种心态必将影响他理解、记忆、学习知识的效果。同时，走进学生中，还可以帮助教师了解学生的心里想要的是什么，了解学生如何能更有效地学好各种知识技能，为所谓备课时的"备学生"奠定好基础。
2、解读教材、结合学生实际制定科学、适合的教学目标。我们都知道，学生与学生之间都有差异性，而不同区域的学生的差异性也不可避免地存在。繁华城市与普通城市的教育，城镇教育与乡村教育，由于地理差异、家庭环境、师资力量、教学环境等方面的差异，学生已习得的知识、视野的开阔面、家庭教育的重视程度等等都是间接影响学生接受新知识的影响因素。而我们的教学，并不是为了打击学生，也并不是为了拔苗助长，适当的拔高是希望学生能跳起来试一试。是为了帮助学生创设一定的情境抵达他们的"最近发展区"。适度的教学目标，无论是对于教师，还是对于学生都是有利无裨。目标太高，学生达不到，教师有一种挫败感，学生也有一种沮丧感，从而双方都失去对教学的信心。
二、教师在课堂上要做的"功夫"。
1、努力创设能培养学生学习兴趣的情景。教育心理学也指出，兴趣对于人的学习、工作等一切活动都有明显的促进作用，它可以成为学习与工作的巨大动力，又可激发一个人的创造性才能。所以，学生兴趣的产生和能力的培养是课堂有效性的前提和结果，学生一旦对于一样事物或是一门学科产生了兴趣，便会积极主动的投入，这正是提高课堂有效性的一个开始。而提高课堂有效性的目的就是要学生各方面的能力得到更好的发展。
2、精心预设能"问在学生兴趣点上"的课堂问题。合理的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段，是沟通师生相互了解的主要桥梁。常言道：好奇之心人皆有之。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定会削弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注重改"满堂问"为"精问"，注意问题的趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣和愉快。
3、选取和不断调整最适合学生的教学方法手段。关于教学方法与手段，笔者不再赘述。总之，适合的才是最好的，教师要真正根据自己所面对的学生去选取和不断调整最适合学生的教学方法手段，要想构建有效课堂的教师应使自己成为：
（1）学生学习的促进者。虽然不控制学生讨论的结果，但积极参与引导、鼓励和监控学生的讨论和练习过程。
（2）学生学习的指导者。通过示范(边讲边说以及演示)、中介(帮助学生把新信息与已有的知识联系起来)和指导(给学生提供线索和反馈)，帮助学生进行有效学习。
（3）学生学习的合作者。教师要把自己当做学习者，与学生一道共同完成学习任务。
4、用多元化、多样化的评价推动学生行为的有效性。有效的课堂，学生的回答，教师的评价很重要。无论学生回答是否到位、到点，教师都应该根据教学进程需要给予他们及时亦或有目的性的滞后评价。而激励、肯定的评价会让学生兴致勃勃、提高学习兴趣!我们不难发现:经常得到别人肯定与表扬的孩子,一般都比较外向、活泼、开朗,在日常生活中也更喜欢表达自己的想法。而不受老师的表扬的孩子则不是很大胆，回答问题的时候，如果自己不能肯定答案是否正确，他们往往声音很小。我们还可以从自己身上深深体会到：当你在某一方面干的出色，被别人认可、赞赏的时候，可能成人在表情或肢体上没有孩子那样太大的反映，但是可以肯定的是：当时，你很开心。也许这种表扬更加激发了你对被别人肯定的这方面的发展。
在我们的课堂上，一个问题的答案表述往往是因人而异，有的人回答的得体，有的人回答的有灵性，有的人回答的很智慧，有的人回答的很淳朴，有的人回答的很妙！这些答案之中，可能某些说法是不可取，但是，教师应该抓住学科的特性，灵活的评价学生。
三、教师在课后要做的"功夫"。
德国教育家第斯多惠认为："教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞"。在设置作业时，将繁杂的教学知识融入到学生喜欢的游戏中，这样完成的质量好，学生的兴趣高。例如：在教学"除法"时，设置一个这样的作业题："请你回家，将家中的苹果平均分给你的家人。"然后让学生自己设置题目、自己解答。可以想象，在第二天的课上，学生们一定都会把自己的小手举得高高的，等待着回答。这充分说明作业的设置直接关系到学生学的情况。
进行适时恰当的课后辅导也应时常鼓励学生，也许正是作业本中的一句赞扬的话，激发了学生的学习兴趣，鼓起了孩子们学习的风帆。比如一个学习较差的孩子在一次作业中把一道较难的题目做对了，教师如果不但在课堂上对他进行了表扬，还在他的作业本上，画上一张笑脸，同时，加上了一句话："你做得真棒，继续努力，老师期盼着你的成功"。这位孩子必将在这样的表扬和鼓励中，学习认真刻苦，取得不错的成绩。