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·主持人语·
课堂评价能力是教师专业发展的基本要素，对发展教师职业素养，促进学生日常学习，改进课堂教学效果起着至关重要的作用。通过几年的考察与调研，我们发现课堂评价的主体较为单一，评价方式不够健全，评价工具开发不力，这些情况在很大程度上对日常课堂教学质量、教师专业发展和学生素养提升带来了负面影响。
近几年来，我们基于当前区域内日常课堂评价中一些较为突出的问题，参照美国教育评价专家理查德·J. 斯蒂金斯的《促进学习的学生参与式课堂评价》中的评价理念和较为实用的评价方法，开展了促进学习的参与式课堂评价实践研究。
参与式课堂评价是为了促进学生学习的师生共同参与的一种评价活动，必要时还会有第三方（如学生家长、学校教育教学管理人员等）参与其中。这样的评价活动是三位一体的，包括课前共同商量设置基于学情的课堂评价标准、课中共同参与开展各种课堂评价活动以及课后家校协同使用课堂评价结果等。
我们选择了南京市鼓楼区内的宁海中学分校、南京市第十二中学、南京一中求真中学、南师附中实验初中、南京市龙江小学、南京市滨江小学、南京市第十四中学以及江苏省泰州市溱潼中学作为实验学校，倡导参研教师在日常教学中根據学生身心发展规律及学段特点，依照学科课程标准，与学生协同商定阶段性学业目标和日常课堂评价目标或标准，开展促进学习的参与式课堂评价的行动研究。为了提升师生的课堂评价能力，我们要求参研人员在开展评价时要充分体现课堂评价标准的适切性、评价主体的多元性、评价方式与评价工具的实效性、评价情境与评价过程的交互性以及对评价结果使用的激励导向等，鼓励师生通过实践构建日常教学中参与式课堂评价的模式或范式，将课堂评价转变为教师教学和学生学习的重要方式与方法。
本专题以小学、初中到高中学段的不同学科的课堂评价实践为例证，阐释开展参与式课堂评价在日常教学实践中的效用和意义，并邀请专家进行点评。
课堂评价能力是教师专业发展的基本要素，对发展教师职业素养，促进学生日常学习，改进课堂教学效果起着至关重要的作用。通过几年的考察与调研，我们发现课堂评价的主体较为单一，评价方式不够健全，评价工具开发不力，这些情况在很大程度上对日常课堂教学质量、教师专业发展和学生素养提升带来了负面影响。
近几年来，我们基于当前区域内日常课堂评价中一些较为突出的问题，参照美国教育评价专家理查德·J. 斯蒂金斯的《促进学习的学生参与式课堂评价》中的评价理念和较为实用的评价方法，开展了促进学习的参与式课堂评价实践研究。
参与式课堂评价是为了促进学生学习的师生共同参与的一种评价活动，必要时还会有第三方（如学生家长、学校教育教学管理人员等）参与其中。这样的评价活动是三位一体的，包括课前共同商量设置基于学情的课堂评价标准、课中共同参与开展各种课堂评价活动以及课后家校协同使用课堂评价结果等。
我们选择了南京市鼓楼区内的宁海中学分校、南京市第十二中学、南京一中求真中学、南师附中实验初中、南京市龙江小学、南京市滨江小学、南京市第十四中学以及江苏省泰州市溱潼中学作为实验学校，倡导参研教师在日常教学中根據学生身心发展规律及学段特点，依照学科课程标准，与学生协同商定阶段性学业目标和日常课堂评价目标或标准，开展促进学习的参与式课堂评价的行动研究。为了提升师生的课堂评价能力，我们要求参研人员在开展评价时要充分体现课堂评价标准的适切性、评价主体的多元性、评价方式与评价工具的实效性、评价情境与评价过程的交互性以及对评价结果使用的激励导向等，鼓励师生通过实践构建日常教学中参与式课堂评价的模式或范式，将课堂评价转变为教师教学和学生学习的重要方式与方法。
本专题以小学、初中到高中学段的不同学科的课堂评价实践为例证，阐释开展参与式课堂评价在日常教学实践中的效用和意义，并邀请专家进行点评。