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【关键词】青少年;自我情绪调节;模型;方法
【中图分类号】G445
【中图分类号】G445
青少年自我情绪调节初探
【摘 要】
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【关键词】青少年;自我情绪调节;模型;方法 【中图分类号】G445 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2019）24-0029-04 情绪辅导是学校心理辅导的核心内容之一。在以往的青少年情绪辅导研究中，从心理辅导教师的角度研究较多，如心理辅导教师如何采用认知行为治疗、人际治疗等方法对学生进行情绪辅导，而对青少年如何进行自我情绪调节的研究较少。青少年情绪辅导的最终目的之一应该是提
【出 处】
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江苏教育·教师发展
【发表日期】
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2019年3期
其他文献
名师自述 我是江苏省淮安市人民小学的一名语文教师。如果用颜色来形容，我或是橙色的——活泼、温暖，或是蓝色的——冷静、安宁，冷暖色调集于一身，形成一种平衡的美。正如我的课堂教学——清醒地活泼、感性地生长，活泼贯穿课堂主线，生长却在云淡风轻中。部级优课《田园诗情》集中体现了我的风格，在实践探索中，我提出“戏趣化”作文教学主张。关切言语生长，重视实践过程，将戏剧元素与教学融合，将作文教学置于一个“人—
作家余华说过，他每读完一本书，就如同走过一段“温暖而百感交集的旅程”。我以为这句话说得极经典，因为它道出了大部分读书人的真实感受。在文字的密林里穿巡，感受各种情感的离合悲欢，或欣赏各种立论阐释雄辩滔滔，那种酣畅快意是极为舒适享受的。买过一张《毛泽东在书房》的油画：宽大的书房，一摞摞线装古书沿着床边整齐堆放，毛泽东身着睡衣倚在床头，蹙眉凝神阅读。将画装裱后挂在办公室，仿佛有了“镇室之宝”般，整间屋子
【摘 要】讲故事是教师应具备的一项重要技能。故事课程可以成为学校语文课程和校本课程的重要内容，并在课程整合的理念下，使之与学校德育、交往教育、主题性学习等有机融合，还可借助信息技术，使其效益和功能最大化。 【关键词】讲故事；课程；主题性学习 【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）38-0041-03 【作者简介】项阳，广东省深圳市福田区福民小学﹙
摘 要：媒介素养作为信息时代个人必不可少的一种能力，当前并没有引起教育界足够的重视，尤其缺乏对中小学生进行适当的媒介素养教育。本文针对农村中小学自身的特点和现状，把“报纸参与教育”工程（NIE工程）作为切入点，为农村中小学开展媒介素养教育提出了相应的策略。 关键词：NIE工程；农村中小学；媒介素养教育 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2008)16-0021
“教科书是大人写假小儿语来给真小孩读的，所以真小孩只好学大人的假小儿语，整个抄到文章里去。”读到林语堂这番话的时候，我16岁，一个真小孩，正坐在高一的晚自习教室里，奋力地学习如何运用例证法、引证法、喻证法、类比法等技巧以及华丽的遣词造句获得评卷老师的青睐。 20年后，跻身真大人行列的我，在成尚荣先生的著作《儿童立场》的手稿里看到了这些字句：“儿童研究是教育研究的母题，儿童立场是教育的基本立场”“
军医官：“你现在的体重是58千克，过去最重时是多少？” 士兵：“60千克。” 军医官：“那最轻时呢？” 士兵：“3.5千克。” 四川省乐山市沙湾区沙湾镇中心校 李巧霞/荐 幸亏来得早 小宏拿着体检报告去找医生。医生看完报告，脸色凝重地说：“幸亏你来得早！” 小宏听了，吓得脸色苍白。 医生接着说：“我有事想提前下班呢……” 比脚臭 两室友在宿舍里比脚臭。 其中一个说：“只要我把
摘 要：随着计算机远程教学和网络课程的出现和普及，教学资源的发布被列入研究课题，教学资源发布的便利性、远程性、功能性直接影响教学内容的更新和教学实施的效果。本文介绍一种简单实用的动态多级树型目录结构教学资源的发布方式，该方案可广泛应用于中小学Web教学资源的管理与发布。 关键词：树型目录；动态； 教学资源 中图分类号： TP311 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2008)14
摘 要：信息时代，中学生信息素养的培养日益成为教育界和社会各界所关注的重大理论与实践课题，笔者作为附属中学教育工作者，在本论文中以南昌大学附属中学学生信息素养的培养为案例，分析总结了南昌大学附属中学学生信息素养的现状及原因，提出了解决问题的对策。 关键词：信息素养；高校附属中学；中学生 中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2008）14-0080-03 信
有的人把教育作为一种谋生的职业，有的人却把教育作为一生追求的事业。李勤华老师显然属于后者，从走上教育工作岗位的那一刻起，她就始终坚守在小学英语教学工作的第一线，辛勤耕耘着、引领着。 初识李勤华是在2009年苏州市小学英语优质课评比活动现场，她执教的“2B Unit7 Can I help you？”一课，基于儿童视角，关注语境创设，激发学生乐学；关注学法指导，辅助学生善学；关注过程设计，助推学生