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摘要:信息化、社会化的加速发展,职业教育面临越来越严峻的挑战,如何改革现有教学中不合理的地方,培养出高素质的职业人才是职业院校和老师共同面临的课题。本文从教学观念、教学手段、教学效果等几个方面进行反思和探讨,以期相互交流,共同进步。
关键词:计算机教学;教学质量;教学观念
随着信息社会化、经济全球化的发展,国家的发展和民族的振兴越来越依赖于教育发展的水平和质量。中等职业教育培养高素质劳动者的重要战略地位是不容忽视和不可替代的。中职学校的学生,犹如企业的产品,培养的质量是其生存的基础,没有质量就没有市场。所以,衡量一所中职学校办学质量的标准,应该是社会对其毕业学生的认可程度,这客观上要求学校在加强学生培养过程中注重其质量。本文从教学观念、教学手段、教学效果等几个方面进行反思和探讨。
一、 改革教学观念:实用化
“学以致用”这是陶行知先生对教育的精髓表述。但现在人们却忘记教育的真正意义,教育仅仅是为了博取一份工作,博取一份好的报酬,因此,造成现代的教育“重形式,轻内容,重教师,轻学生”的畸形格局。教师的任务仅仅是教完计划安排好的课程,学生只是死记、硬背规定的课本,争取考试考个高分,顺利毕业。至于学什么,为什么学,怎么学,怎么用,没有人去关心这些问题。然而,社会现实是残酷的,当学生踏入社会的时候,第一关就是企事业用人单位的考验:你会什么?这就是现实中“学生找不到工作,企事业单位招不到人”的真实原因。因此,我们仔细反思传统的教学观念,提出教学实用化、学生中心化的新教学观念。从传统的教师完成教学任务向教师促进学生成才的观念转变,从计算机作为一门基础课向教会学生使用一门工具的转变,从教师教什么、学生学什么向学生需要什么,教师教什么的教学模式转变。在传统计算机教学中,几乎千篇一律都是先理论后实践。但是理论往往是复杂抽象、难以理解的,如excel中数制的概念及其转化,相对引用、绝对引用等,而实际操作中相对来得容易理解而且显得简单。我们提倡先简单地讲解,使学生可以有一个朦胧的了解即可,然后根据操作的深入,开始对涉及的理论加以针对性的讲解,最后进行归纳,将理论和操作融合起来讲解,使学生逐步通过操作过程来加深对理论的推理、分析后达到自觉地理解和掌握。教学过程中始终体现以人为本的教学思想和现代教育理念,以学定教,在做中学,让学生自始至终充分自主地学习,自我探索、自我展示、自我激励、自我调控,学生“指导”学生,协作互助;而教师,应该始终保持着一个引航者、指导者、组织者的角色,体现了师生关系的和谐。
二、 实施教学手段:有效化
为了更好地实施教学,我们在教学教改实践中,探索总结了一些有效的做法。
(1)兴趣教学法。兴趣是最好的老师,在教学的过程中经常“钓起”学生的兴趣,能起到“事半功倍”的效果。例如:这一节的教学内容是flash遮罩动画的制作《探照灯效果》。是新知识,我先让学生看我已制作完的成品,让学生明确这是本节课要学习制作的作品。我演示给学生看动画效果,学生感到很新奇,不时发出惊叹声。趁他们兴致高,求知欲望强的时候,我提醒他们进入示范讲解环节,一定要注意听,认真记制作方法和步骤。学生们跃跃欲试进入实战练习。制作结果很好,大多数学生学会了。教学符合学生的天性以及发展的规律,这是首要的、最高的规律。在课堂上运用适当的方法激发学生的学习兴趣,并且让他们学以致用是两个非常好的突破点。这也是学习记忆最长久最有效的方法。
(2)任务驱动教学法。中职学生不喜欢学习纯粹的课堂说教理论,而擅长动手操作,理论上他们应该非常向往计算机实习,但事实是职业中学的上机实训课却不容乐观,令人担忧。很多学生不愿上机,即使上机也只是玩玩游戏、上上网、聊聊天,做些与教学无关的事情,这种发展趋势有越演越烈之势。我们可采取任务驱动教学法,把教学内容设计成一个个实际“任务”。依照循序渐进规律,把教学内容分解成一个个实际任务,教学过程就是老师指导学生完成实际任务的过程。新知识不是由教师直接告诉学生,而是将它们隐藏在实际任务中,学生在完成任务的过程中就不断理解掌握新知识新技能,最后老师进行总结提高,达到画龙点睛的作用。
(3)鼓励教学法。学生来源于不同的家庭,有着不同的生活经历,在学习中存在智力、兴趣性格、态度、计算机基础能力、学习方式等方面的差异。因此,在教学中,我根据不同学生个体的差异,对他们提出不同的要求。比如对差生,我尽量用难度适中的问题问他们,尽量让他们回答有把握的问题,当他们回答正确时我总会说回答非常好,继续努力,如果回答错误我也会说“也许我们需要重新复习相关问题”。这样,他们会因为得到鼓励而信心大增,加强了参与意识,逐渐消除畏惧心理。而对优生,我则对他们提高要求,如课后作业,我要求优生能在“精”上下工夫,多学习课本上没有的计算机知识等。
三、 检验教学效果:应用化
“知识就是力量”这是培根的名言,但许多人却误读误解了,认为学习了知识就拥有了力量。其实,知识的传授和接纳只是过程,能够运用知识解决问题才是目的。传统的计算机教学考核,采取的是理论考试的操作模式,这样促成了学生死记硬背的习惯。我们重新确立操作能力、解决问题能力的地位,具体做法是从以下几方面进行改进。一是在平时上机实验中就进行考核, 可以随时掌握学生的学习情况。如上机时出一些应用题,让学生通过分析找出解决方法,训练学生掌握应用领域的知识并综合运用知识的能力。新的考核方法给了学生一个发挥才能的空间,变被动的应试为主动的学习,使学生成为考试的主人。二是学生在解决问题时若有创新,就可以得到高分。这样做可以激发学生的学习积极性和求知欲,给他们展示自己才能的机会,充分发挥自己的想象力和创造力,从而培养出有创造力的人才。三是通过多种方法鼓励学生的自学能力。如组织一些兴趣小组,布置一些任务,让同学们自主完成,然后将其作品展示给大家;组织一些小教员,将自己的学习心得或学习软件演示给大家。对以上积极参与者给予加分,作为考核总成绩的一部分,从而培养学生自我获取知识和信息的能力。四是正确处理好基础教育与等级考试的关系。组织和鼓励部分优秀学生积极参加国家计算机等级考试,既能促进优生学习,又能增强学生社会竞争力,同时,还有示范效应,促进更多的同学认真学习。
参考文献:
[1]周吉云.浅谈提高中职计算机教学的有效
性[J].读与写,2008(3).
[2]冯义连.浅谈影响中职教育现状的因素和
对策[J],科技信息,2008(1).
(河南省医药学校)
关键词:计算机教学;教学质量;教学观念
随着信息社会化、经济全球化的发展,国家的发展和民族的振兴越来越依赖于教育发展的水平和质量。中等职业教育培养高素质劳动者的重要战略地位是不容忽视和不可替代的。中职学校的学生,犹如企业的产品,培养的质量是其生存的基础,没有质量就没有市场。所以,衡量一所中职学校办学质量的标准,应该是社会对其毕业学生的认可程度,这客观上要求学校在加强学生培养过程中注重其质量。本文从教学观念、教学手段、教学效果等几个方面进行反思和探讨。
一、 改革教学观念:实用化
“学以致用”这是陶行知先生对教育的精髓表述。但现在人们却忘记教育的真正意义,教育仅仅是为了博取一份工作,博取一份好的报酬,因此,造成现代的教育“重形式,轻内容,重教师,轻学生”的畸形格局。教师的任务仅仅是教完计划安排好的课程,学生只是死记、硬背规定的课本,争取考试考个高分,顺利毕业。至于学什么,为什么学,怎么学,怎么用,没有人去关心这些问题。然而,社会现实是残酷的,当学生踏入社会的时候,第一关就是企事业用人单位的考验:你会什么?这就是现实中“学生找不到工作,企事业单位招不到人”的真实原因。因此,我们仔细反思传统的教学观念,提出教学实用化、学生中心化的新教学观念。从传统的教师完成教学任务向教师促进学生成才的观念转变,从计算机作为一门基础课向教会学生使用一门工具的转变,从教师教什么、学生学什么向学生需要什么,教师教什么的教学模式转变。在传统计算机教学中,几乎千篇一律都是先理论后实践。但是理论往往是复杂抽象、难以理解的,如excel中数制的概念及其转化,相对引用、绝对引用等,而实际操作中相对来得容易理解而且显得简单。我们提倡先简单地讲解,使学生可以有一个朦胧的了解即可,然后根据操作的深入,开始对涉及的理论加以针对性的讲解,最后进行归纳,将理论和操作融合起来讲解,使学生逐步通过操作过程来加深对理论的推理、分析后达到自觉地理解和掌握。教学过程中始终体现以人为本的教学思想和现代教育理念,以学定教,在做中学,让学生自始至终充分自主地学习,自我探索、自我展示、自我激励、自我调控,学生“指导”学生,协作互助;而教师,应该始终保持着一个引航者、指导者、组织者的角色,体现了师生关系的和谐。
二、 实施教学手段:有效化
为了更好地实施教学,我们在教学教改实践中,探索总结了一些有效的做法。
(1)兴趣教学法。兴趣是最好的老师,在教学的过程中经常“钓起”学生的兴趣,能起到“事半功倍”的效果。例如:这一节的教学内容是flash遮罩动画的制作《探照灯效果》。是新知识,我先让学生看我已制作完的成品,让学生明确这是本节课要学习制作的作品。我演示给学生看动画效果,学生感到很新奇,不时发出惊叹声。趁他们兴致高,求知欲望强的时候,我提醒他们进入示范讲解环节,一定要注意听,认真记制作方法和步骤。学生们跃跃欲试进入实战练习。制作结果很好,大多数学生学会了。教学符合学生的天性以及发展的规律,这是首要的、最高的规律。在课堂上运用适当的方法激发学生的学习兴趣,并且让他们学以致用是两个非常好的突破点。这也是学习记忆最长久最有效的方法。
(2)任务驱动教学法。中职学生不喜欢学习纯粹的课堂说教理论,而擅长动手操作,理论上他们应该非常向往计算机实习,但事实是职业中学的上机实训课却不容乐观,令人担忧。很多学生不愿上机,即使上机也只是玩玩游戏、上上网、聊聊天,做些与教学无关的事情,这种发展趋势有越演越烈之势。我们可采取任务驱动教学法,把教学内容设计成一个个实际“任务”。依照循序渐进规律,把教学内容分解成一个个实际任务,教学过程就是老师指导学生完成实际任务的过程。新知识不是由教师直接告诉学生,而是将它们隐藏在实际任务中,学生在完成任务的过程中就不断理解掌握新知识新技能,最后老师进行总结提高,达到画龙点睛的作用。
(3)鼓励教学法。学生来源于不同的家庭,有着不同的生活经历,在学习中存在智力、兴趣性格、态度、计算机基础能力、学习方式等方面的差异。因此,在教学中,我根据不同学生个体的差异,对他们提出不同的要求。比如对差生,我尽量用难度适中的问题问他们,尽量让他们回答有把握的问题,当他们回答正确时我总会说回答非常好,继续努力,如果回答错误我也会说“也许我们需要重新复习相关问题”。这样,他们会因为得到鼓励而信心大增,加强了参与意识,逐渐消除畏惧心理。而对优生,我则对他们提高要求,如课后作业,我要求优生能在“精”上下工夫,多学习课本上没有的计算机知识等。
三、 检验教学效果:应用化
“知识就是力量”这是培根的名言,但许多人却误读误解了,认为学习了知识就拥有了力量。其实,知识的传授和接纳只是过程,能够运用知识解决问题才是目的。传统的计算机教学考核,采取的是理论考试的操作模式,这样促成了学生死记硬背的习惯。我们重新确立操作能力、解决问题能力的地位,具体做法是从以下几方面进行改进。一是在平时上机实验中就进行考核, 可以随时掌握学生的学习情况。如上机时出一些应用题,让学生通过分析找出解决方法,训练学生掌握应用领域的知识并综合运用知识的能力。新的考核方法给了学生一个发挥才能的空间,变被动的应试为主动的学习,使学生成为考试的主人。二是学生在解决问题时若有创新,就可以得到高分。这样做可以激发学生的学习积极性和求知欲,给他们展示自己才能的机会,充分发挥自己的想象力和创造力,从而培养出有创造力的人才。三是通过多种方法鼓励学生的自学能力。如组织一些兴趣小组,布置一些任务,让同学们自主完成,然后将其作品展示给大家;组织一些小教员,将自己的学习心得或学习软件演示给大家。对以上积极参与者给予加分,作为考核总成绩的一部分,从而培养学生自我获取知识和信息的能力。四是正确处理好基础教育与等级考试的关系。组织和鼓励部分优秀学生积极参加国家计算机等级考试,既能促进优生学习,又能增强学生社会竞争力,同时,还有示范效应,促进更多的同学认真学习。
参考文献:
[1]周吉云.浅谈提高中职计算机教学的有效
性[J].读与写,2008(3).
[2]冯义连.浅谈影响中职教育现状的因素和
对策[J],科技信息,2008(1).
(河南省医药学校)