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摘要：信息化和知识经济使我们进入了一个开放的时代，在这个开放的时代里，知识被人们描绘成典型的时代特征。“所谓知识经济，就是人才经济”。在我们的时代如仍套用传统教育的形式，难以培养经济腾飞急需的专业人才。这就需要教育另辟蹊径，寻求能以最快的速度，最经济的投入，最开放的工作机制，最先进的教育媒体，最大限量地培养人才的方法。这就需要开放教育。
关键词：走向开放；政治课教学
和谐发展是教育的崇高理想，以生为本，促进学生全面发展是现代教学的主流精神。尽管中学政治新课程标准实施了多年，但是，目前的政治课堂教学仍以反复操练和题海战术为主要方法，这说明我们的教学仍滞于“知识本位”的教育价值观，还没有提升到“学生发展本位”的教育价值观。这与我国基础教育教学改革实施素质教育的方向是背道而驰的。构建开放的政治课教学，是提高教学质量，促进人的全面发展的必然选择。
一、 教学观念的开放
“传道，授业，解惑”高度概括了传统教育教学行为，老师教的是学科的知识。而开放教育则不然，应始终把“终身教育”看成是开放教育的灵魂。应认为教知识并不是教学的主要目的，开放教育要教学生学习的方法，这对学生来说是至关重要的。因为，一种适合学生的学习方法，将终身陪伴学生，这对学生来说是一笔无形的财富，只要他认为自己需要的时候，就能信手拈来。这样的教育，对学生来说，才是最重要的。学生掌握了学习方法，就掌握了打开知识宝库的钥匙。
新课程强调学生获取的知识主要由教材提供的知识、教师个人的知识经验、学生原有的知识经验和课堂教学过程中师生互动生成的知识四个方面组成。这说明知识是生成的，不是传授的。课堂不再是知识的唯一来源地，教材的知识不再是唯一的学习内容,而是学生获取知识与技能,获得过程与方法的体验，是进行情感态度与价值观念培养和教师进行教学活动的一个载体与媒介。因而，中学政治教师要主动放弃“教材是学生的全部世界”的观念，切实转到让“世界成为学生的全部教材”上来，主动放弃那种视教材为“法宝”或“圣经”而不准越雷池一步的理念，树立教师“在学生面前不再是知识的权威,不再是教材的忠实执行者,而是教材的创造性利用者,学生思维活动的激发者”的思想;要主动放弃“相信自己告诉学生什么，学生就能学会什么”的观念，相信只有学生自己学习才会更有效，只有当学生发挥了自己的积极性才能学会；要主动放弃“相信认真听讲，获得知识就多”的观念，相信真实知识是学生自己通过动手、动脑、动口、动眼的学习活动获得的。
二、 学习方式的开放
在以往的社会中，人们选择封闭的学习方式，主要是为了提高教育的效率和降低学习的成本。这是受当时社会生产力的限制，教育不可能扩大到全民，只有按照统治者的意愿，层层筛选，所谓的“精英”才能享受教育。所以，人们把这批接班人封闭在深院，“两耳不闻窗外事”，专心致志地做学问。而今，社会财富已充盈到能使广大社会成员享受学习的地步。而且社会要求每个社会成员在目前能被社会认同的学习基础上继续学习，以满足社会进步所需要的知识，并在这种学习理论上构筑学习化社会。
所谓学习化社会,指社会为每个成员营造学习的氛围,建立学习的机制,架构社会认同体制。其精髓在于为每个愿意学习的成员提供学习机会,以促进社会进步。
现代学习方式的本质以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度和具有不同层次结构的开放系统，其具体特征表现为学生学习的主动性、独立性、独特性和问题性，也就是说学生学习过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与的丰富、生动的思维活动,经历一个实践和创新的过程。因此，要树立“社会即学校”、“生活即教育”的理念，打破刻板的时间模式,可根据学生的活动情况设置长课、短课；可根据学校的实际情况,让学生收看“午间新闻”、“焦点访谈”等；可拓宽教育的空间格局,打开校门,采取“请进来与走出去”相结合的策略。例如：在讲高一“银行和储蓄”这部分内容时,可以邀请银行的工作人员来讲具体生活当中的案例课,让生活知识进入课堂；在讲解理论性较强的内容时,可以大胆地让学生走向社会去观察、去实践,也可通过“研究性学习”的方式走进第二课堂,将课内与课外、理论与实践结合起来。
三、 教材内容的开放
教材内容的开放性是由新课程标准取代教学大纲决定的。以往由于教学大纲的束缚，教师只能被动地、忠实地执行大纲，学生只能被动地接受。无论教师还是学生，都对教学内容没有选择权，他们关注的是学科知识本身的输入和输出。新课程标准关注的是学生学习的过程和方法以及伴随这一过程产生的情感体验和价值观,对实现这一目标的手段和过程,特别是知识的前后顺序，每一节课教什么不做硬性规定,这就为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔的空间,为体现并满足学生发展的差异性营造了比较好的环境。这就要求教师必须按照课程标准的要求,以教材为媒介充分利用各种课程资源创造性的进行教学,这就要求学校充分发挥现有教学资源的应有价值，让学生共享；要开放学校的图书馆、实验室、微机房、校园网吧、有线电视等物质资源；要开放教师资源，发扬团队合作精神,让每一位教师的教案成为本教研组教师集体智慧的结晶,学校内每一位教师都要向全校学生开放,学生有不懂的问题可随时问任何一位相关教师,而不应受年级、班级、学科的限制；要开放学生和家长资源,一方面可以请家长中的能人对学生进行相关知识的讲座,另一方面也可以请某方面已学会或有特长的学生做小老师。
四、 教师心态的开放
开放教育作为知识经济时代的教育形式，作为一种充满朝气的新生事物，明显带有新世纪的印记。开放教育作为一种理念,应把学习的主动权全部还给学生,由学生把握学习进度、学习过程乃至学习时间，充分发挥学生自主学习的主观能动性，也为学生提供个别化学习的学习机制。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。新课程不仅要求教师的观念更新,而且要求教师的角色和教学行为的转变。这就需要教师以一种开放的心态来看待和实施新课程。教师要把教学重心放在如何“促进”学生学习上，教学策略要以学习者为中心,最大限度的促进学习者与情境的交互作用,以主动获取对知识本身和知识价值的真正理解。要以研究者的心态置身于教学情境中，高中思想政治教材与社会经济、政治及学生的日常生活联系十分紧密,要以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,与时俱进地对教材进行整合。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念,同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策。这就要求充分发挥教师在课程改革中的主体性作用，教师不能只成为课程实施的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。为此，教师要形成强烈的课程意识和参与意识，锻炼并形成开发本土化、乡土化、校本化的课程能力,以积极的心态投入到教学过程中,使教育过程成为真正的师生共同参与的过程,成为真正合作的相互作用的过程。教师不仅是一个教育者，也是一个学习者发展者,与学生与社会共同成长。
参考文献：
[1] 陈东.开放教育.
[2] 周蕴石.终身教育.
关键词：走向开放；政治课教学
和谐发展是教育的崇高理想，以生为本，促进学生全面发展是现代教学的主流精神。尽管中学政治新课程标准实施了多年，但是，目前的政治课堂教学仍以反复操练和题海战术为主要方法，这说明我们的教学仍滞于“知识本位”的教育价值观，还没有提升到“学生发展本位”的教育价值观。这与我国基础教育教学改革实施素质教育的方向是背道而驰的。构建开放的政治课教学，是提高教学质量，促进人的全面发展的必然选择。
一、 教学观念的开放
“传道，授业，解惑”高度概括了传统教育教学行为，老师教的是学科的知识。而开放教育则不然，应始终把“终身教育”看成是开放教育的灵魂。应认为教知识并不是教学的主要目的，开放教育要教学生学习的方法，这对学生来说是至关重要的。因为，一种适合学生的学习方法，将终身陪伴学生，这对学生来说是一笔无形的财富，只要他认为自己需要的时候，就能信手拈来。这样的教育，对学生来说，才是最重要的。学生掌握了学习方法，就掌握了打开知识宝库的钥匙。
新课程强调学生获取的知识主要由教材提供的知识、教师个人的知识经验、学生原有的知识经验和课堂教学过程中师生互动生成的知识四个方面组成。这说明知识是生成的，不是传授的。课堂不再是知识的唯一来源地，教材的知识不再是唯一的学习内容,而是学生获取知识与技能,获得过程与方法的体验，是进行情感态度与价值观念培养和教师进行教学活动的一个载体与媒介。因而，中学政治教师要主动放弃“教材是学生的全部世界”的观念，切实转到让“世界成为学生的全部教材”上来，主动放弃那种视教材为“法宝”或“圣经”而不准越雷池一步的理念，树立教师“在学生面前不再是知识的权威,不再是教材的忠实执行者,而是教材的创造性利用者,学生思维活动的激发者”的思想;要主动放弃“相信自己告诉学生什么，学生就能学会什么”的观念，相信只有学生自己学习才会更有效，只有当学生发挥了自己的积极性才能学会；要主动放弃“相信认真听讲，获得知识就多”的观念，相信真实知识是学生自己通过动手、动脑、动口、动眼的学习活动获得的。
二、 学习方式的开放
在以往的社会中，人们选择封闭的学习方式，主要是为了提高教育的效率和降低学习的成本。这是受当时社会生产力的限制，教育不可能扩大到全民，只有按照统治者的意愿，层层筛选，所谓的“精英”才能享受教育。所以，人们把这批接班人封闭在深院，“两耳不闻窗外事”，专心致志地做学问。而今，社会财富已充盈到能使广大社会成员享受学习的地步。而且社会要求每个社会成员在目前能被社会认同的学习基础上继续学习，以满足社会进步所需要的知识，并在这种学习理论上构筑学习化社会。
所谓学习化社会,指社会为每个成员营造学习的氛围,建立学习的机制,架构社会认同体制。其精髓在于为每个愿意学习的成员提供学习机会,以促进社会进步。
现代学习方式的本质以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度和具有不同层次结构的开放系统，其具体特征表现为学生学习的主动性、独立性、独特性和问题性，也就是说学生学习过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与的丰富、生动的思维活动,经历一个实践和创新的过程。因此，要树立“社会即学校”、“生活即教育”的理念，打破刻板的时间模式,可根据学生的活动情况设置长课、短课；可根据学校的实际情况,让学生收看“午间新闻”、“焦点访谈”等；可拓宽教育的空间格局,打开校门,采取“请进来与走出去”相结合的策略。例如：在讲高一“银行和储蓄”这部分内容时,可以邀请银行的工作人员来讲具体生活当中的案例课,让生活知识进入课堂；在讲解理论性较强的内容时,可以大胆地让学生走向社会去观察、去实践,也可通过“研究性学习”的方式走进第二课堂,将课内与课外、理论与实践结合起来。
三、 教材内容的开放
教材内容的开放性是由新课程标准取代教学大纲决定的。以往由于教学大纲的束缚，教师只能被动地、忠实地执行大纲，学生只能被动地接受。无论教师还是学生，都对教学内容没有选择权，他们关注的是学科知识本身的输入和输出。新课程标准关注的是学生学习的过程和方法以及伴随这一过程产生的情感体验和价值观,对实现这一目标的手段和过程,特别是知识的前后顺序，每一节课教什么不做硬性规定,这就为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔的空间,为体现并满足学生发展的差异性营造了比较好的环境。这就要求教师必须按照课程标准的要求,以教材为媒介充分利用各种课程资源创造性的进行教学,这就要求学校充分发挥现有教学资源的应有价值，让学生共享；要开放学校的图书馆、实验室、微机房、校园网吧、有线电视等物质资源；要开放教师资源，发扬团队合作精神,让每一位教师的教案成为本教研组教师集体智慧的结晶,学校内每一位教师都要向全校学生开放,学生有不懂的问题可随时问任何一位相关教师,而不应受年级、班级、学科的限制；要开放学生和家长资源,一方面可以请家长中的能人对学生进行相关知识的讲座,另一方面也可以请某方面已学会或有特长的学生做小老师。
四、 教师心态的开放
开放教育作为知识经济时代的教育形式，作为一种充满朝气的新生事物，明显带有新世纪的印记。开放教育作为一种理念,应把学习的主动权全部还给学生,由学生把握学习进度、学习过程乃至学习时间，充分发挥学生自主学习的主观能动性，也为学生提供个别化学习的学习机制。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。新课程不仅要求教师的观念更新,而且要求教师的角色和教学行为的转变。这就需要教师以一种开放的心态来看待和实施新课程。教师要把教学重心放在如何“促进”学生学习上，教学策略要以学习者为中心,最大限度的促进学习者与情境的交互作用,以主动获取对知识本身和知识价值的真正理解。要以研究者的心态置身于教学情境中，高中思想政治教材与社会经济、政治及学生的日常生活联系十分紧密,要以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,与时俱进地对教材进行整合。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念,同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策。这就要求充分发挥教师在课程改革中的主体性作用，教师不能只成为课程实施的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。为此，教师要形成强烈的课程意识和参与意识，锻炼并形成开发本土化、乡土化、校本化的课程能力,以积极的心态投入到教学过程中,使教育过程成为真正的师生共同参与的过程,成为真正合作的相互作用的过程。教师不仅是一个教育者，也是一个学习者发展者,与学生与社会共同成长。
参考文献：
[1] 陈东.开放教育.
[2] 周蕴石.终身教育.