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【摘要】新课程标准强调在小学数学课堂中要培养学生分析问题、判断应用等方面的问题解析能力.然而在我们教师的实际教学过程中，对学生的分析问题能力的培养的重视程度不够高，学生分析问题的能力得不到提高.因此，教师应当重视学生分析问题能力的培养.
在新课程标准要求下，我们应当以学生分析问题的能力为基石，构建灵动生成的课堂数学课堂，培养学生的核心素养.
【关键词】分析问题;解决问题;前测;后测
一、小学数学中分析问题的重要性
在小学数学教学中，培养学生分析问题能力已经成为教学中的重要课题之一，它是解决所有问题的第一步，有助于培养学生的思考能力与数学意识，并且让思维与所学的数学基础知识相融合，对发展学生综合素质有着重要的意义.《数学课程标准》指出：“要学生初步掌握从数学的角度理解问题、分析问题，并且综合运用所学的知识和技能来解决问题，发展实践能力和创新精神.”
二、小學生分析问题能力的现状及原因分析
我国小学数学课堂教学中，教师一般都是先讲几道例题就让学生进行练习，而学生在练习过程中也是教师不加指导就让学生训练，然后再进行辅导，这种教学方式让学生感到分析问题困难，而教师也感到解决问题难教.而教师为了能够让学生提升数学技能，因此，加大题海战术，却不能从根本上解决学生分析与解决问题能力较差的现状.
三、对三年级孩子分析问题能力进行前测与统计
鉴于以上分析，小学生解决问题方面薄弱的主要原因是出在分析问题这一环节，因此，笔者选择了以下2道问题并设计了以下方案对三年级孩子分析问题能力进行前测，并做好数据的统计.
前测班级及人数：三（3）班 46人
题目1 小猴帮妈妈摘桃，第一天摘了30个，以后每天都比前一天多摘5个.小猴第三天摘了多少个？第五天呢？
请把你的想法写下来：（可以用文字，也可以用符号或者画图等）
经过对学生的前测，收集整理数据，制成如下统计表：
学生前测情况试分析：
从表一可以看出能合理分析问题并正确解答的学生只有12位，仅占全班总人数的26.1%.解答正确但无法用语言表达自己思路的有3人，解答错误但分析合理的有1人，经过调查，发现原来是计算出现了错误.既解答错误、又不会分析问题，遇到问题无从下手的学生有30人，高达全班人数的65.2%.经过与同学们的交流，同学们在做题时有这样几个问题：
1.很多同学不理解以后每天比前一天多摘5个的含义.
2.天数理解错误，很多同学第1天就加了一个5，因此，第3天就加了3个5.
3.表达不清：学生无法把自己的理解很好地表达出来.
4.不会分析问题：自己写得算式正确，但说不出含义.
四、对三年级孩子分析问题能力进行前测的分析与制订教学策略
（一）不能正确理解题意，是错误的主要原因
三年级学生由于缺乏生活经验，认知水平较低，致使他们对所描述的条件和问题不能理解.另外，三年级学生由于阅读能力的限制，对一些词语不能正确地理解.例如，在第一题中的条件：第一天摘了30个，以后每天都比前一天多摘5个.许多错误的学生对第二个条件无法正确理解，也有许多学生思路是正确的，但是从第一天开始就加了5个，导致最后结果比正确答案多了5个.因此，教师在教学时对学生可能误解的词语或语句要适当引导他们讨论，努力使得每名学生都能够准确理解题目中所包含的信息.
（二）让学生读懂题意是关键
教师要有意识地引导学生对题中的条件和问题进行分析、思考.
1.从已知条件出发来分析、解决问题，培养学生的顺向思维能力.
如在解答题目二时，可以通过提问引导学生理清顺思路：这题告诉我们哪些已知条件？由红花有12朵.黄花的朵数是绿花的2倍，你能得出什么？由你得出的结论和条件：红花比黄花多7朵，你又能得出什么？解答题目二时，引导学生讨论：“以后每天都比前一天多摘5个”是从第几天开始的？这个条件又是什么意思？用自己的话说一说.
2.从问题出发来分析、解决问题，培养学生的逆向思维能力.
如在解答题目二时，引导学生思考：题中的问题是什么？（红花有多少朵？）要知道红花的朵数，就要找到与红花有关的条件：红花比黄花多7朵.由条件我们还需要知道黄花的朵数，那就要去题目中找到与黄花有关的条件：黄花的朵数是绿花的2倍.
经过这样顺向思维和逆向思维的教学，学生在以后的练习中就明白应该怎样去分析问题了.
因此，我们在实际教学中，还需要教师运用多元化的方式来帮助学生提升分析问题的能力.要根据小学生心理特征与认知规律来设计问题，调动学生分析与解决问题的兴趣，从而提高学生分析问题、解决问题的能力.让学生摆正心态，做到细读题、勤作图、精分析、从而能够化难题.
【参考文献】
[1]沈永玲.在数学教学中对学生进行思维训练[J].吉林教育，2010（2）：95.
[2]卢良生.让学生展开翅膀自由地翱翔——数学课堂教学中创新的探究[J].中国科教创新导刊，2010（3）：199.
在新课程标准要求下，我们应当以学生分析问题的能力为基石，构建灵动生成的课堂数学课堂，培养学生的核心素养.
【关键词】分析问题;解决问题;前测;后测
一、小学数学中分析问题的重要性
在小学数学教学中，培养学生分析问题能力已经成为教学中的重要课题之一，它是解决所有问题的第一步，有助于培养学生的思考能力与数学意识，并且让思维与所学的数学基础知识相融合，对发展学生综合素质有着重要的意义.《数学课程标准》指出：“要学生初步掌握从数学的角度理解问题、分析问题，并且综合运用所学的知识和技能来解决问题，发展实践能力和创新精神.”
二、小學生分析问题能力的现状及原因分析
我国小学数学课堂教学中，教师一般都是先讲几道例题就让学生进行练习，而学生在练习过程中也是教师不加指导就让学生训练，然后再进行辅导，这种教学方式让学生感到分析问题困难，而教师也感到解决问题难教.而教师为了能够让学生提升数学技能，因此，加大题海战术，却不能从根本上解决学生分析与解决问题能力较差的现状.
三、对三年级孩子分析问题能力进行前测与统计
鉴于以上分析，小学生解决问题方面薄弱的主要原因是出在分析问题这一环节，因此，笔者选择了以下2道问题并设计了以下方案对三年级孩子分析问题能力进行前测，并做好数据的统计.
前测班级及人数：三（3）班 46人
题目1 小猴帮妈妈摘桃，第一天摘了30个，以后每天都比前一天多摘5个.小猴第三天摘了多少个？第五天呢？
请把你的想法写下来：（可以用文字，也可以用符号或者画图等）
经过对学生的前测，收集整理数据，制成如下统计表：
学生前测情况试分析：
从表一可以看出能合理分析问题并正确解答的学生只有12位，仅占全班总人数的26.1%.解答正确但无法用语言表达自己思路的有3人，解答错误但分析合理的有1人，经过调查，发现原来是计算出现了错误.既解答错误、又不会分析问题，遇到问题无从下手的学生有30人，高达全班人数的65.2%.经过与同学们的交流，同学们在做题时有这样几个问题：
1.很多同学不理解以后每天比前一天多摘5个的含义.
2.天数理解错误，很多同学第1天就加了一个5，因此，第3天就加了3个5.
3.表达不清：学生无法把自己的理解很好地表达出来.
4.不会分析问题：自己写得算式正确，但说不出含义.
四、对三年级孩子分析问题能力进行前测的分析与制订教学策略
（一）不能正确理解题意，是错误的主要原因
三年级学生由于缺乏生活经验，认知水平较低，致使他们对所描述的条件和问题不能理解.另外，三年级学生由于阅读能力的限制，对一些词语不能正确地理解.例如，在第一题中的条件：第一天摘了30个，以后每天都比前一天多摘5个.许多错误的学生对第二个条件无法正确理解，也有许多学生思路是正确的，但是从第一天开始就加了5个，导致最后结果比正确答案多了5个.因此，教师在教学时对学生可能误解的词语或语句要适当引导他们讨论，努力使得每名学生都能够准确理解题目中所包含的信息.
（二）让学生读懂题意是关键
教师要有意识地引导学生对题中的条件和问题进行分析、思考.
1.从已知条件出发来分析、解决问题，培养学生的顺向思维能力.
如在解答题目二时，可以通过提问引导学生理清顺思路：这题告诉我们哪些已知条件？由红花有12朵.黄花的朵数是绿花的2倍，你能得出什么？由你得出的结论和条件：红花比黄花多7朵，你又能得出什么？解答题目二时，引导学生讨论：“以后每天都比前一天多摘5个”是从第几天开始的？这个条件又是什么意思？用自己的话说一说.
2.从问题出发来分析、解决问题，培养学生的逆向思维能力.
如在解答题目二时，引导学生思考：题中的问题是什么？（红花有多少朵？）要知道红花的朵数，就要找到与红花有关的条件：红花比黄花多7朵.由条件我们还需要知道黄花的朵数，那就要去题目中找到与黄花有关的条件：黄花的朵数是绿花的2倍.
经过这样顺向思维和逆向思维的教学，学生在以后的练习中就明白应该怎样去分析问题了.
因此，我们在实际教学中，还需要教师运用多元化的方式来帮助学生提升分析问题的能力.要根据小学生心理特征与认知规律来设计问题，调动学生分析与解决问题的兴趣，从而提高学生分析问题、解决问题的能力.让学生摆正心态，做到细读题、勤作图、精分析、从而能够化难题.
【参考文献】
[1]沈永玲.在数学教学中对学生进行思维训练[J].吉林教育，2010（2）：95.
[2]卢良生.让学生展开翅膀自由地翱翔——数学课堂教学中创新的探究[J].中国科教创新导刊，2010（3）：199.