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【摘要】随着科技的发展，信息技术的普及，现代媒体在课堂中的作用越来越大，这就需要在信息技术与数学课程整合中跟进有效激励手段，建立与之相匹配的激励评价策略.即从“机”端和“人”端双管齐下，彻底改变原来的评价方式，让兴趣调动学生而不是让教师通过课堂评价调动学生，让获得感激励学生而不是让教师通过课堂评价激励学生.
【关键词】信息技术;数学课程;整合;激励;策略
【基金项目】本文是课题号为GS[2018]GHB0619的甘肃省“十三五”教研课题“信息技术与初中数学学科整合中课堂学习的有效性评价策略研究”的研究成果.
随着科技的发展，信息技术的普及，现代媒体在课堂中的作用越来越大，这就需要在信息技术与数学课程整合中跟进有效激励策略，以此完善整合环节，轉变教师角色，凸显学生的学习主动性.为此，我们通过研究，在信息技术与初中数学学科整合的课堂教学中建立了与之相适应的激励方式，以此促进教师和学生的发展，构建了“机人合一”的激励策略.
所谓“机人合一”的评价策略，是指随着现代信息技术与数学学科教学整合的不断深入，借助信息技术的激趣优势和学生获得感的内生动力，激发学生学习主动性、自主性、积极性的一种新型课堂激励策略.在这种激励机制中，信息技术不只是一种演示工具和学习认识工具，而且是一种引导性、启发性、激趣性工具.它与教师对整个课堂教学的设计、推进以及学生在推进过程中的自主、合作、探究学习相结合，在提供丰富教学资源和多媒体强大表现功能的同时，以创设真实教学情境、引导学生探索经历学习过程、构建新型教学模式、转变教师角色、提高学生学习自主性为核心，以信息技术的激趣优势为手段，形成在信息技术与数学课程整合的数学课堂教学的激励策略.这一策略与以往传统评价策略不同的是，它由教师对学生的评价变为“机”“人”激励，以此改变陈旧的评价方式，通过信息技术手段激发学生学习兴趣，通过学生学习获得感的获得来激励学生学习.
通过信息技术手段激发学生学习兴趣，就是通过信息技术强大功能作用的充分发挥从“机”这一端，融入具有自身激发作用的学生特别感兴趣的教学资源和形象化教学技术手段，用兴趣点的捕捉或技术性的支撑这一潜在的主导手段，以此为新型激励方式发展学生智力，培养学生能力.在实验中，这一潜在的主导手段主要通过我们对整合所需的技术支撑的学习与熟练应用来完成.例如，教师都熟练地掌握了三类技术.第一类技术是powerpoint，这一技术普及性较强，几乎每一位教师都会用它来整合课堂的教学.比如，在概念课、有理数的计算、整式的计算、方程的解法等课堂中，通过powerpoint的设计，用不同的颜色和字体，将教学内容呈现出来，不仅能够节省时间、加大容量，而且能够利用图像、声音、色彩等激发学生学习趣味，无声无息地调解课堂节奏，推进教学进程.第二类技术是几何画板，这一技术在演示图形的变换、绘制函数的图像时，能有效激发学生学习兴趣、发展学生智力.第三类技术是Flash和Authware.交互性较强的课，用Flash和Authware来整合教学内容，对学生兴趣的调动效果极好.例如，在制作方差的计算公式时，让学生随机输入数据就可自动得出结果，这样一来，不仅扩大了教学知识面，而且调动了学生学习的好奇心.利用这些技术把课堂学习内容和学生的兴趣、智力发展、能力提升连在一起，通过学生特别感兴趣的教学资源和形象化教学技术手段来激励学生，应该是信息技术与学科整合课堂必须跟进的策略.
通过学生学习获得感来激励学生学习，即通过学生学习获得感的内在激励手段，从“人”端进行变革，以彻底改变传统的评价方式.在信息技术与学科整合的课堂教学中，学生的学习的获得感、成就感明显比教师激励性、指导性评价更重要.在传统的课堂教学中，教师通过对学生学习结果的肯定或指导来达到调动学生学习积极性和调整认知性的目的.而在信息技术与学科整合的课堂教学中，学生从学习中感受到了学习的获得感，要比教师的夸奖、鼓励所给的力还足.为此，在信息技术和数学学科整合的课堂里，学生通过自主学习即时感受获得感的这种给力方式就需要被提升到一定的位置，以替代原来旧的评价方式.例如，引导学生识别全等三角形，在让学生尽量找出所有的全等三角形后可以利用“Z Z”智能教育平台的机器证明功能加以验证.同时，可以根据需要把一对对的全等三角形涂色.如果需要可以从它的库中查出图中所有相等的角、线段、相似形、成比例的线段等等信息.当点击相应信息时图中相应的图形则呈现颜色标记.所以，在课堂教学中，通过多设计一些学生感兴趣的自主探究活动来让学生自主发现、亲身体验，本身就是一种对学生的激励，它会刺激学生进一步去探索、思考.这样，学生主体作用和教师主导作用都在给学生获得感的过程中得以体现.这种最新的激励方式，应该是和新课程以及信息技术与学科整合课堂所匹配的一种激励方式.
总之，在信息技术与数学课程整合中跟进与之相匹配的评价策略，就要从“机”端和“人”端双管齐下，彻底改变原来的评价方式，让兴趣调动学生而不是让教师调动学生，让获得感激励学生而不是让教师激励学生，这样，彻底改变了传统课堂的评价方式，信息技术与学科整合课堂教学的新型激励评价策略才能有效建立起来.
【参考文献】
[1]高正南.高中课堂小组合作学习有效性策略研究中期报告[J].中学课程辅导（教学研究），2017（1）：109 112.
[2]范东园.初中数学有效性课堂评价策略研究[J].数学学习与研究，2012（20）：124.
[3]李曼红.多媒体辅助教学环境下学生自主学习能力培养研究[J].老区建设，2010（2）：39-40.
【关键词】信息技术;数学课程;整合;激励;策略
【基金项目】本文是课题号为GS[2018]GHB0619的甘肃省“十三五”教研课题“信息技术与初中数学学科整合中课堂学习的有效性评价策略研究”的研究成果.
随着科技的发展，信息技术的普及，现代媒体在课堂中的作用越来越大，这就需要在信息技术与数学课程整合中跟进有效激励策略，以此完善整合环节，轉变教师角色，凸显学生的学习主动性.为此，我们通过研究，在信息技术与初中数学学科整合的课堂教学中建立了与之相适应的激励方式，以此促进教师和学生的发展，构建了“机人合一”的激励策略.
所谓“机人合一”的评价策略，是指随着现代信息技术与数学学科教学整合的不断深入，借助信息技术的激趣优势和学生获得感的内生动力，激发学生学习主动性、自主性、积极性的一种新型课堂激励策略.在这种激励机制中，信息技术不只是一种演示工具和学习认识工具，而且是一种引导性、启发性、激趣性工具.它与教师对整个课堂教学的设计、推进以及学生在推进过程中的自主、合作、探究学习相结合，在提供丰富教学资源和多媒体强大表现功能的同时，以创设真实教学情境、引导学生探索经历学习过程、构建新型教学模式、转变教师角色、提高学生学习自主性为核心，以信息技术的激趣优势为手段，形成在信息技术与数学课程整合的数学课堂教学的激励策略.这一策略与以往传统评价策略不同的是，它由教师对学生的评价变为“机”“人”激励，以此改变陈旧的评价方式，通过信息技术手段激发学生学习兴趣，通过学生学习获得感的获得来激励学生学习.
通过信息技术手段激发学生学习兴趣，就是通过信息技术强大功能作用的充分发挥从“机”这一端，融入具有自身激发作用的学生特别感兴趣的教学资源和形象化教学技术手段，用兴趣点的捕捉或技术性的支撑这一潜在的主导手段，以此为新型激励方式发展学生智力，培养学生能力.在实验中，这一潜在的主导手段主要通过我们对整合所需的技术支撑的学习与熟练应用来完成.例如，教师都熟练地掌握了三类技术.第一类技术是powerpoint，这一技术普及性较强，几乎每一位教师都会用它来整合课堂的教学.比如，在概念课、有理数的计算、整式的计算、方程的解法等课堂中，通过powerpoint的设计，用不同的颜色和字体，将教学内容呈现出来，不仅能够节省时间、加大容量，而且能够利用图像、声音、色彩等激发学生学习趣味，无声无息地调解课堂节奏，推进教学进程.第二类技术是几何画板，这一技术在演示图形的变换、绘制函数的图像时，能有效激发学生学习兴趣、发展学生智力.第三类技术是Flash和Authware.交互性较强的课，用Flash和Authware来整合教学内容，对学生兴趣的调动效果极好.例如，在制作方差的计算公式时，让学生随机输入数据就可自动得出结果，这样一来，不仅扩大了教学知识面，而且调动了学生学习的好奇心.利用这些技术把课堂学习内容和学生的兴趣、智力发展、能力提升连在一起，通过学生特别感兴趣的教学资源和形象化教学技术手段来激励学生，应该是信息技术与学科整合课堂必须跟进的策略.
通过学生学习获得感来激励学生学习，即通过学生学习获得感的内在激励手段，从“人”端进行变革，以彻底改变传统的评价方式.在信息技术与学科整合的课堂教学中，学生的学习的获得感、成就感明显比教师激励性、指导性评价更重要.在传统的课堂教学中，教师通过对学生学习结果的肯定或指导来达到调动学生学习积极性和调整认知性的目的.而在信息技术与学科整合的课堂教学中，学生从学习中感受到了学习的获得感，要比教师的夸奖、鼓励所给的力还足.为此，在信息技术和数学学科整合的课堂里，学生通过自主学习即时感受获得感的这种给力方式就需要被提升到一定的位置，以替代原来旧的评价方式.例如，引导学生识别全等三角形，在让学生尽量找出所有的全等三角形后可以利用“Z Z”智能教育平台的机器证明功能加以验证.同时，可以根据需要把一对对的全等三角形涂色.如果需要可以从它的库中查出图中所有相等的角、线段、相似形、成比例的线段等等信息.当点击相应信息时图中相应的图形则呈现颜色标记.所以，在课堂教学中，通过多设计一些学生感兴趣的自主探究活动来让学生自主发现、亲身体验，本身就是一种对学生的激励，它会刺激学生进一步去探索、思考.这样，学生主体作用和教师主导作用都在给学生获得感的过程中得以体现.这种最新的激励方式，应该是和新课程以及信息技术与学科整合课堂所匹配的一种激励方式.
总之，在信息技术与数学课程整合中跟进与之相匹配的评价策略，就要从“机”端和“人”端双管齐下，彻底改变原来的评价方式，让兴趣调动学生而不是让教师调动学生，让获得感激励学生而不是让教师激励学生，这样，彻底改变了传统课堂的评价方式，信息技术与学科整合课堂教学的新型激励评价策略才能有效建立起来.
【参考文献】
[1]高正南.高中课堂小组合作学习有效性策略研究中期报告[J].中学课程辅导（教学研究），2017（1）：109 112.
[2]范东园.初中数学有效性课堂评价策略研究[J].数学学习与研究，2012（20）：124.
[3]李曼红.多媒体辅助教学环境下学生自主学习能力培养研究[J].老区建设，2010（2）：39-40.