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摘 要: 本文从学习新课程标准、研究新教材、优化教学方法和加强学习策略指导四个方面谈一下新课程改革下的英语教学。
关键词: 英语教学 新课程标准 新教材 教学方法 学习策略
一、学习新课程标准
在新课改的大环境下,为了更好地进行初中英语教学,英语教师应认真学习新课程标准。新课程标准认为九年级(即初中阶段)结束时应达到五级基本要求,何为五级呢?即学生在初中毕业时应有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度;能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论;能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见;能读懂供7—9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志,克服生词障碍,理解大意;能根据阅读目的运用适当的阅读策略;能根据提示起草和修改小作文;能与他人合作,解决问题并报告结果,共同完成学习任务;能对自己的学习进行评价,总结学习方法;能利用多种教育资源进行学习,进一步增强对文化差异的理解和认识。教师要认真学习研究此课程目标,在教学过程中,根据学生的年龄特点和认知能力有意识地从语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识五个方面来培养学生的综合语言运用能力,使学生在初中阶段能达到五级基本要求。
二、研究新教材
我市现在使用的是由凤凰出版传媒集团和译林出版社联合出版发行的《牛津初中英语》。该教材摒弃了原有教材的不足之处。它图文并茂,介绍了交友、旅游、自然灾害、购物等,更加贴近生活,由旧教材的着重语言知识点的灌输式讲解转变为口语交际和语言表达能力的培养。同时,新教材富有时代气息,体现时代精神,引入更多的西方文化,使学生更多地了解西方习俗。如其中介绍了西方国家的万圣节、国际上著名的慈善机构、十二星座等,扩大了语言的信息量,开阔了学生的眼界。有些例如自制词汇记忆卡片、设计网页还增强了学生的动手操作能力。新教材在编排体例上突破了传统模式,体现了语言教学的整体性和综合性。但新教材也存在一定的缺陷性。例如1.某些单元词汇量过大,使一些基础较差的学生消化不了,总是背了就忘;2.新教材课本有的内容分配不均,这是各单元各个环节相比较而言的。新教材的每个单元分为九个模块,分别是Comic strip(漫画),Welcome to the unit(导入),Reading(阅读),Vocabulary(词汇),Grammar(语法),Integrated skills(综合技能),Study skills/Pronunciation(学习技巧/语言),Main task(中心任务),Check out(检测)。这并不是说九个模块就是九节课时,因为各个环节内容不均,单元与单元之间也是如此。因此,任课教师应集思广益,认真研究新教材,并发挥集体备课的作用,针对每个单元制定相应的教学计划。例如某个单元的阅读需教授两课时,但另一个单元也许要教授三课时,有时候可以把整个单元的各个板块进行糅合教学。例如牛津8(B)Unit 3可以把导入和词汇合并为一课时,例如8(A) Unit 1也可以把语法和检测合并为两课时。3.书中的一些练习题的答案有的考虑不全,例如牛津8(B)Unit 1 Grammar Part A2,有一题He?摇 ?摇(be) very busy this week.答案是has been其实我个人认为is也可。配套教参上的答案有的甚至有误,例如牛津8(B)Unit 4 Grammar Part C2中有个填空题是这样的,It ?摇?摇?摇(organize) to raise money for Project Hope.教参上的答案是has been organized,而根据上文提示,此空应用将来时态will be organized。总之,教师一定要吃透教材,才能提高英语教学质量。
三、优化教学方法
好的教学效果,除了要把握好教材,也要注意改进教学方法。新课程要求教师要具备一定的课程开发和整合的技能,要求教师在充满不确定性的教育环境中实践和探索,要求教师作为一个研究者的身份进入课堂教学实践,用具有吸引力的教学设计牢牢抓住学生的心理、生动而科学的教学方法,促使学生乐学而好学。教学方法很多,教师可根据具体情况采用一种或多种教学方式来达成教学目标。下面我列举三种较为典型的教学方法。
1.直观教学法
充分利用实物、模拟实物、图片、简笔画等进行教学。这样有助于与所要教的单词、短语或句子建立最直接的联系,丰富学生的感性认识,减少学习中的理解困难,使其形成明确的概念。例如教授汉堡包、披萨这些单词时,可以把实物或图片带入教室,让学生更直观地理解并记住单词。
2.情境教学法
教师要想方设法创设各种有利于教学活动开展的教学情境,来唤起学生的求知欲,激发学生学习英语的兴趣和热情,达到感知—理解—体验—共鸣—内化—灵活运用的课堂教学目的。可利用绘声绘色的对话表演,讲故事;令人开心的猜谜,分组竞赛活动;唇枪舌战的辩论会;有板有眼的采访活动等,让学生在逼真的情境中有意识、有目的地观察。充分调动学生的视觉、听觉和触觉等多种器官同时参与学习活动,引发学生的好奇心,吸引他们的注意力,保持课堂气氛活跃,从而提高学习效率。
3.多媒体辅助教学法
除了上述的方法之外,随着现代媒体技术的飞速发展,多媒体技术应用于英语教学也变得越来越广泛。运用多媒体技术大大提高了课堂容量,它可以集文字、声音、图像和动画于一体,生动直观,还能创设教材难以提供的情景,体现多媒体的综合效果,能改善教学环境,优化教学结构,使课堂内容更加充实。这样有利于调动学生的学习积极性,刺激学生的思维,让学生一节课有多个兴奋点,使教材和媒体间优势互补。课件中的跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练,又有利于学生的认知发展和思维训练,从而形成一个良性循环的学习过程。多媒体还具有信息量大且速度快的优势,可帮助教师传递大量的信息,能提供多种形式的训练方法。
四、加强学习策略指导
新课程改革背景下的英语教学,教师除了自身不断提高素养改进教学方法之外,还应加强对学生学习策略的指导,只有学生在老师的指导下运用正确恰当的学习策略,才能有所发展,有所提高。
1.预习策略
在我看来,会学习的学生一定懂得预习的重要性。在英语教学过程中,教师一般都会布置学生预习。有的学生听到老师布置预习,回家马马虎虎看过一遍就算预习了,第二天上课提问时,大部分学生对其中的细节不甚了解,小部分学生甚至看过一遍,却印象全无。造成这一现象的主要原因一是态度不端正,他们懒得去查字典,翻阅手边的参考资料,等等;二是有些学生不知道怎样去预习。所以,教师有必要指导学生如何进行有效的预习。首先,认真看书,多看几遍,然后对于不理解的字、词、句,可以查阅字典和手边资料,有的甚至可以上网查阅。最后,对仍然不理解的知识做上记号,以便向老师请教,这是一种方法。另一种方法是教师事先把学生需要预习内容的知识要点或重要问题编写成一张预习卷,让学生回家针对卷子上的要点或问题进行预习,同时把自己不理解的知识列在试卷反面。这样,教师能及时地了解每个学生对本课内容的理解程度,从而在课堂上更好地、有针对性地引领学生掌握本课内容。
2.合作学习策略
新课标倡导学生主动参与、探索发现、交流合作的学习方式,由于它在改善课堂气氛、全面提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的协作精神等方面实效显著。因此,合作学习策略已成为目前使用最广泛的教学策略之一。英语课堂合作学习的基本组织形式是小组活动。一般而言,英语合作学习的编组原则是以异质分组为主,同时注意组际之间的同质,以便促进组内合作与组际之间的竞争。教师要指导各小组的成员,按照各自的特长分工,鼓励组员之间相互帮助、相互促进,顺利地完成学习任务,使每个学生在合作学习活动中取长补短,有所进步。
3.自主学习评价策略
新课程改革强调学生养成自主学习、自我评价的习惯,教师的工作应由教师的“教”转变为注重培养学生的“学”,我们可以指导学生多阅读英语书籍、报刊、杂志,扩大知识面,加强自主学习的能力。例如《英语大课堂》就是不错的选择,鼓励学生从书中学,并且从社会实践活动中学。除此之外,正确的自我评价也很重要。毕竟,教师对学生的评价不都是全面的、完整的,只有学生自己对自己学了多少、掌握了多少才是最清楚的。只有学生自己实事求是地对自己进行检测、评价,才能扬长避短,达到精益求精。
4.避免焦虑策略
由于《牛津英语》词汇量大,课本容量较大,语言知识点较多,因此一些基础较差、缺乏自信的学生容易出现语言焦虑,外语学习中的语言焦虑主要是指学习者需要用外语进行表达时产生的恐惧和不安心理,长此以往,学生就疲于应付,甚至产生了厌学心理。教师所要做的是帮助学生调整心态。特别是对基础较差的学生适当放低要求,鼓励他们循序渐进,不可太心急,慢慢赶上。
新课程改革的路还很长,教师应立足这块教育阵地,不断地学习、探索新课标的精神内涵和接纳尝试新的教学理念,再把这些精神和理念加入自己的智慧,运用到英语教学中去,从而走出一条新课改的新路。
参考文献:
[1]英语课程标准(实验稿).北京师范大学出版社.
[2]杨英娟.新课改新教法探索.
[3]蒋继忠.英语课堂合作学习策略之我见.
关键词: 英语教学 新课程标准 新教材 教学方法 学习策略
一、学习新课程标准
在新课改的大环境下,为了更好地进行初中英语教学,英语教师应认真学习新课程标准。新课程标准认为九年级(即初中阶段)结束时应达到五级基本要求,何为五级呢?即学生在初中毕业时应有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度;能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论;能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见;能读懂供7—9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志,克服生词障碍,理解大意;能根据阅读目的运用适当的阅读策略;能根据提示起草和修改小作文;能与他人合作,解决问题并报告结果,共同完成学习任务;能对自己的学习进行评价,总结学习方法;能利用多种教育资源进行学习,进一步增强对文化差异的理解和认识。教师要认真学习研究此课程目标,在教学过程中,根据学生的年龄特点和认知能力有意识地从语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识五个方面来培养学生的综合语言运用能力,使学生在初中阶段能达到五级基本要求。
二、研究新教材
我市现在使用的是由凤凰出版传媒集团和译林出版社联合出版发行的《牛津初中英语》。该教材摒弃了原有教材的不足之处。它图文并茂,介绍了交友、旅游、自然灾害、购物等,更加贴近生活,由旧教材的着重语言知识点的灌输式讲解转变为口语交际和语言表达能力的培养。同时,新教材富有时代气息,体现时代精神,引入更多的西方文化,使学生更多地了解西方习俗。如其中介绍了西方国家的万圣节、国际上著名的慈善机构、十二星座等,扩大了语言的信息量,开阔了学生的眼界。有些例如自制词汇记忆卡片、设计网页还增强了学生的动手操作能力。新教材在编排体例上突破了传统模式,体现了语言教学的整体性和综合性。但新教材也存在一定的缺陷性。例如1.某些单元词汇量过大,使一些基础较差的学生消化不了,总是背了就忘;2.新教材课本有的内容分配不均,这是各单元各个环节相比较而言的。新教材的每个单元分为九个模块,分别是Comic strip(漫画),Welcome to the unit(导入),Reading(阅读),Vocabulary(词汇),Grammar(语法),Integrated skills(综合技能),Study skills/Pronunciation(学习技巧/语言),Main task(中心任务),Check out(检测)。这并不是说九个模块就是九节课时,因为各个环节内容不均,单元与单元之间也是如此。因此,任课教师应集思广益,认真研究新教材,并发挥集体备课的作用,针对每个单元制定相应的教学计划。例如某个单元的阅读需教授两课时,但另一个单元也许要教授三课时,有时候可以把整个单元的各个板块进行糅合教学。例如牛津8(B)Unit 3可以把导入和词汇合并为一课时,例如8(A) Unit 1也可以把语法和检测合并为两课时。3.书中的一些练习题的答案有的考虑不全,例如牛津8(B)Unit 1 Grammar Part A2,有一题He?摇 ?摇(be) very busy this week.答案是has been其实我个人认为is也可。配套教参上的答案有的甚至有误,例如牛津8(B)Unit 4 Grammar Part C2中有个填空题是这样的,It ?摇?摇?摇(organize) to raise money for Project Hope.教参上的答案是has been organized,而根据上文提示,此空应用将来时态will be organized。总之,教师一定要吃透教材,才能提高英语教学质量。
三、优化教学方法
好的教学效果,除了要把握好教材,也要注意改进教学方法。新课程要求教师要具备一定的课程开发和整合的技能,要求教师在充满不确定性的教育环境中实践和探索,要求教师作为一个研究者的身份进入课堂教学实践,用具有吸引力的教学设计牢牢抓住学生的心理、生动而科学的教学方法,促使学生乐学而好学。教学方法很多,教师可根据具体情况采用一种或多种教学方式来达成教学目标。下面我列举三种较为典型的教学方法。
1.直观教学法
充分利用实物、模拟实物、图片、简笔画等进行教学。这样有助于与所要教的单词、短语或句子建立最直接的联系,丰富学生的感性认识,减少学习中的理解困难,使其形成明确的概念。例如教授汉堡包、披萨这些单词时,可以把实物或图片带入教室,让学生更直观地理解并记住单词。
2.情境教学法
教师要想方设法创设各种有利于教学活动开展的教学情境,来唤起学生的求知欲,激发学生学习英语的兴趣和热情,达到感知—理解—体验—共鸣—内化—灵活运用的课堂教学目的。可利用绘声绘色的对话表演,讲故事;令人开心的猜谜,分组竞赛活动;唇枪舌战的辩论会;有板有眼的采访活动等,让学生在逼真的情境中有意识、有目的地观察。充分调动学生的视觉、听觉和触觉等多种器官同时参与学习活动,引发学生的好奇心,吸引他们的注意力,保持课堂气氛活跃,从而提高学习效率。
3.多媒体辅助教学法
除了上述的方法之外,随着现代媒体技术的飞速发展,多媒体技术应用于英语教学也变得越来越广泛。运用多媒体技术大大提高了课堂容量,它可以集文字、声音、图像和动画于一体,生动直观,还能创设教材难以提供的情景,体现多媒体的综合效果,能改善教学环境,优化教学结构,使课堂内容更加充实。这样有利于调动学生的学习积极性,刺激学生的思维,让学生一节课有多个兴奋点,使教材和媒体间优势互补。课件中的跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练,又有利于学生的认知发展和思维训练,从而形成一个良性循环的学习过程。多媒体还具有信息量大且速度快的优势,可帮助教师传递大量的信息,能提供多种形式的训练方法。
四、加强学习策略指导
新课程改革背景下的英语教学,教师除了自身不断提高素养改进教学方法之外,还应加强对学生学习策略的指导,只有学生在老师的指导下运用正确恰当的学习策略,才能有所发展,有所提高。
1.预习策略
在我看来,会学习的学生一定懂得预习的重要性。在英语教学过程中,教师一般都会布置学生预习。有的学生听到老师布置预习,回家马马虎虎看过一遍就算预习了,第二天上课提问时,大部分学生对其中的细节不甚了解,小部分学生甚至看过一遍,却印象全无。造成这一现象的主要原因一是态度不端正,他们懒得去查字典,翻阅手边的参考资料,等等;二是有些学生不知道怎样去预习。所以,教师有必要指导学生如何进行有效的预习。首先,认真看书,多看几遍,然后对于不理解的字、词、句,可以查阅字典和手边资料,有的甚至可以上网查阅。最后,对仍然不理解的知识做上记号,以便向老师请教,这是一种方法。另一种方法是教师事先把学生需要预习内容的知识要点或重要问题编写成一张预习卷,让学生回家针对卷子上的要点或问题进行预习,同时把自己不理解的知识列在试卷反面。这样,教师能及时地了解每个学生对本课内容的理解程度,从而在课堂上更好地、有针对性地引领学生掌握本课内容。
2.合作学习策略
新课标倡导学生主动参与、探索发现、交流合作的学习方式,由于它在改善课堂气氛、全面提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的协作精神等方面实效显著。因此,合作学习策略已成为目前使用最广泛的教学策略之一。英语课堂合作学习的基本组织形式是小组活动。一般而言,英语合作学习的编组原则是以异质分组为主,同时注意组际之间的同质,以便促进组内合作与组际之间的竞争。教师要指导各小组的成员,按照各自的特长分工,鼓励组员之间相互帮助、相互促进,顺利地完成学习任务,使每个学生在合作学习活动中取长补短,有所进步。
3.自主学习评价策略
新课程改革强调学生养成自主学习、自我评价的习惯,教师的工作应由教师的“教”转变为注重培养学生的“学”,我们可以指导学生多阅读英语书籍、报刊、杂志,扩大知识面,加强自主学习的能力。例如《英语大课堂》就是不错的选择,鼓励学生从书中学,并且从社会实践活动中学。除此之外,正确的自我评价也很重要。毕竟,教师对学生的评价不都是全面的、完整的,只有学生自己对自己学了多少、掌握了多少才是最清楚的。只有学生自己实事求是地对自己进行检测、评价,才能扬长避短,达到精益求精。
4.避免焦虑策略
由于《牛津英语》词汇量大,课本容量较大,语言知识点较多,因此一些基础较差、缺乏自信的学生容易出现语言焦虑,外语学习中的语言焦虑主要是指学习者需要用外语进行表达时产生的恐惧和不安心理,长此以往,学生就疲于应付,甚至产生了厌学心理。教师所要做的是帮助学生调整心态。特别是对基础较差的学生适当放低要求,鼓励他们循序渐进,不可太心急,慢慢赶上。
新课程改革的路还很长,教师应立足这块教育阵地,不断地学习、探索新课标的精神内涵和接纳尝试新的教学理念,再把这些精神和理念加入自己的智慧,运用到英语教学中去,从而走出一条新课改的新路。
参考文献:
[1]英语课程标准(实验稿).北京师范大学出版社.
[2]杨英娟.新课改新教法探索.
[3]蒋继忠.英语课堂合作学习策略之我见.