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20世纪90年代至今，课改实践二十多年，阅读教学主要经历了几场理念的革新。
首先，小学阅读教学重提“双基”，重视“语言文字训练”，课堂教学出现“为训练而训练”的现象。跨入新世纪，语文课程明确定性为“工具性与人文性的统一”，“人文性”被抬到前所未有的高度。基于这种理念，语文教材以人文主题编排，将语言文字训练的目标隐性化，教师教学以“内容分析”为主，忽略了语文学科的工具性，课堂教学又出现了得意而不得言的现象。近几年，与关注人文的阅读教学观不同，“写作本位”观照下的阅读教学以培养写作能力为取向，重文本形式的理解、感悟和运用。福建师范大学潘新和教授在《语文：表现与存在》一书中提出“写作本位说”。其中主要的观点包括“写作是阅读的目的”、“写作是阅读能力的最高呈现”“阅读教学应以表现为本、以写作为本”。
在践行“写作本位”的阅读教学观上，江苏省特级教师管建刚无疑是全国小语界的弄潮儿。管老师的语文课，如《理想的风筝》《滴水穿石的启示》，旗帜鲜明地“指向写作”。我也曾现场聆听了管建刚名师工作室徐国荣老师执教的课例《珍珠鸟》。“指向写作”的阅读教学尤其关注在教学中引导学生获取“写作的奥秘”。如徐老师发现了“熟睡肩头”单独为一自然段，“飞来飞去”、“喝茶”、“啄笔尖”、“啄手指”的片段安排中潜藏着渐进的特点，从而破解了课文中“有选择·不重复·讲顺序”的“写作奥秘”。
管老师“指向写作”的阅读教学已成为当前小语界的热门话题，不管这种阅读教学观能走多远，在其观照下的语文课堂一定又会迎来一股新的春风。然而，单纯的以“写作本位”为取向的语文课会不会走向另一种极端？《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的作品，这种大讲“文章之法”的语文课充满理性，缺乏情趣，大大减弱了文章原有的美感。没有用心灵去拥抱的语文知识，恐怕很难真正融入学生的血脉。
上海师范大学吴忠豪教授指出：阅读教学内容可以分为“本体性”和“非本体性”。所谓“本体性教学内容”是指语文课程独有的，反映课程本质特征的教学内容，如语文知识、语文技能和语文方法等。通过课文进行语文知识、技能的学习、积累、迁移和运用。而“非本体性教学内容”是指非语文课程本质特征的各科共同承担的教学内容，如情感态度价值观、审美教育、多元文化等。因此，我们的语文课应以“本体性教学内容为主，非本体性的教学内容为辅”来组织教学。这种教学观与语文课程标准（2011年版）倡导的“语言文字运用”不谋而合。
阅读教学应指向“语用”。这里的“语用”是指“语言文字运用”。指向语用的阅读教学，既是引导学生去发现、习得、迁移课文中的语用元素的过程，也是阅读中激活的生活记忆、情感态度价值观的抒发与倾吐，更是借“说”“写”叩问文本，提升学生语文素养的过程。
明确了语文教学的本位，阅读教学设计才能有的放矢。下面，笔者以人教版五年级下册《金钱的魔力》为例，探索如何在把握语言特色的基础上找到言语训练的切入点，培养学生迁移课文表达方法的能力，笔者这样设计教学流程：
一、故事引入，检查生字
二、初步感知，掌握方法
快速浏览课文，想一想金钱到底有什么魔力？（提炼概括主要内容的方法：抓住主要人物和线索，并用自己的话串联起来。）
三、自主阅读，品悟性格
1、默读全文，把最能体现老板和托德特点的语句划下来，并用几个词语概括一下，写在书上。
2、聚焦托德的笑容。
聚焦第6自然段，從怎样写的角度，品读托德脸上的三种笑纹和两句比喻，感悟作者“夸张、讽刺”的语言特点。
四、读写结合，习得语言
小练笔：模仿这个语段写一写老板看到百万英镑后的神态变化。
五、拓展阅读，激发兴趣
推荐阅读《百万英镑》整篇小说。
整个教学设计可以概括为“自读——感悟——迁移——运用”的过程，凸显“学习并运用课文‘夸张、讽刺’的语言特点进行写话”这个本体性教学内容，而非本体性教学内容（通过对课文的阅读，感受小市民以钱取人、金钱至上的丑态）则蕴藏于语言文字的实践当中。
指向“语用”已成为目前新课标背景下提高阅读教学实效性的有力途径。让阅读教学回归本位，指向“语用”。正如福建省特级教师刘仁增在《让语文回家》一书提到的那样：“强化‘语用’意识，打造‘语用型’语文课堂，让文本言语得以‘增值’，让言语技能得到提升，是语文教学的本原旨归，也是语文教学的根本出路。”
薛健勤，广东中山市东升镇兆隆小学教师。
首先，小学阅读教学重提“双基”，重视“语言文字训练”，课堂教学出现“为训练而训练”的现象。跨入新世纪，语文课程明确定性为“工具性与人文性的统一”，“人文性”被抬到前所未有的高度。基于这种理念，语文教材以人文主题编排，将语言文字训练的目标隐性化，教师教学以“内容分析”为主，忽略了语文学科的工具性，课堂教学又出现了得意而不得言的现象。近几年，与关注人文的阅读教学观不同，“写作本位”观照下的阅读教学以培养写作能力为取向，重文本形式的理解、感悟和运用。福建师范大学潘新和教授在《语文：表现与存在》一书中提出“写作本位说”。其中主要的观点包括“写作是阅读的目的”、“写作是阅读能力的最高呈现”“阅读教学应以表现为本、以写作为本”。
在践行“写作本位”的阅读教学观上，江苏省特级教师管建刚无疑是全国小语界的弄潮儿。管老师的语文课，如《理想的风筝》《滴水穿石的启示》，旗帜鲜明地“指向写作”。我也曾现场聆听了管建刚名师工作室徐国荣老师执教的课例《珍珠鸟》。“指向写作”的阅读教学尤其关注在教学中引导学生获取“写作的奥秘”。如徐老师发现了“熟睡肩头”单独为一自然段，“飞来飞去”、“喝茶”、“啄笔尖”、“啄手指”的片段安排中潜藏着渐进的特点，从而破解了课文中“有选择·不重复·讲顺序”的“写作奥秘”。
管老师“指向写作”的阅读教学已成为当前小语界的热门话题，不管这种阅读教学观能走多远，在其观照下的语文课堂一定又会迎来一股新的春风。然而，单纯的以“写作本位”为取向的语文课会不会走向另一种极端？《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的作品，这种大讲“文章之法”的语文课充满理性，缺乏情趣，大大减弱了文章原有的美感。没有用心灵去拥抱的语文知识，恐怕很难真正融入学生的血脉。
上海师范大学吴忠豪教授指出：阅读教学内容可以分为“本体性”和“非本体性”。所谓“本体性教学内容”是指语文课程独有的，反映课程本质特征的教学内容，如语文知识、语文技能和语文方法等。通过课文进行语文知识、技能的学习、积累、迁移和运用。而“非本体性教学内容”是指非语文课程本质特征的各科共同承担的教学内容，如情感态度价值观、审美教育、多元文化等。因此，我们的语文课应以“本体性教学内容为主，非本体性的教学内容为辅”来组织教学。这种教学观与语文课程标准（2011年版）倡导的“语言文字运用”不谋而合。
阅读教学应指向“语用”。这里的“语用”是指“语言文字运用”。指向语用的阅读教学，既是引导学生去发现、习得、迁移课文中的语用元素的过程，也是阅读中激活的生活记忆、情感态度价值观的抒发与倾吐，更是借“说”“写”叩问文本，提升学生语文素养的过程。
明确了语文教学的本位，阅读教学设计才能有的放矢。下面，笔者以人教版五年级下册《金钱的魔力》为例，探索如何在把握语言特色的基础上找到言语训练的切入点，培养学生迁移课文表达方法的能力，笔者这样设计教学流程：
一、故事引入，检查生字
二、初步感知，掌握方法
快速浏览课文，想一想金钱到底有什么魔力？（提炼概括主要内容的方法：抓住主要人物和线索，并用自己的话串联起来。）
三、自主阅读，品悟性格
1、默读全文，把最能体现老板和托德特点的语句划下来，并用几个词语概括一下，写在书上。
2、聚焦托德的笑容。
聚焦第6自然段，從怎样写的角度，品读托德脸上的三种笑纹和两句比喻，感悟作者“夸张、讽刺”的语言特点。
四、读写结合，习得语言
小练笔：模仿这个语段写一写老板看到百万英镑后的神态变化。
五、拓展阅读，激发兴趣
推荐阅读《百万英镑》整篇小说。
整个教学设计可以概括为“自读——感悟——迁移——运用”的过程，凸显“学习并运用课文‘夸张、讽刺’的语言特点进行写话”这个本体性教学内容，而非本体性教学内容（通过对课文的阅读，感受小市民以钱取人、金钱至上的丑态）则蕴藏于语言文字的实践当中。
指向“语用”已成为目前新课标背景下提高阅读教学实效性的有力途径。让阅读教学回归本位，指向“语用”。正如福建省特级教师刘仁增在《让语文回家》一书提到的那样：“强化‘语用’意识，打造‘语用型’语文课堂，让文本言语得以‘增值’，让言语技能得到提升，是语文教学的本原旨归，也是语文教学的根本出路。”
薛健勤，广东中山市东升镇兆隆小学教师。