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摘要：作者针对小学语文中的单元教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括语文单元教学的积极意义，并对小学语文单元教学的实施策略进行了全面的介绍。
关键词：小学语文 单元教学
单元教学主张：“学习内容和学习方法应该是完整的，反对把教材分割成一课又一课，认为这样不符合学生心理，不容易被掌握，更不利于学生的能力和合作精神。据此，把学习内容划分为较大的单元。”语文单元教学就是要创造性的使用教材，不断开拓教学内容，整合各类教学资源，形成有教学意义的单元，进行创新高效教学的一种探索模式。语文单元教学对转变学生学习方式，培养学生自主合作学习的能力有着积极意义[1]。
1、语文单元教学的积极意义
1.1有利于优化教学过程，提高教学效率
单元教学具有整体性的特点，相较于单篇教学，将单篇的教学目标有效整合，避免了教学目标的重复，繁琐。通过一课一得，一文一道，优化了教学目标的设定。那么教师的教学就是有的放矢，不再是盲目随意的。在教学过程中，单元教学并不是不分重点，篇篇精讲。通常采用通过一篇带动多篇，比较分析的教学方式来进行教学。教师根据目标合理安排教学时间，集中精力攻克重点难点。单元教学还具有灵活性的特点。通过总结理清单元教学的线索，及时归纳整理。根据反馈能及时调整教学内容和教学方法，增强了对整个教学过程的调控性，针对性，教学效率自然能显著提高。单元教学能对整个单元的教学内容进行全盘的控制，将各方面的资源有效地整合在一起。将单元构建成一个语文知识能力训练的系统，融听说读写训练为一体。教学层次清晰，序列分明，循序渐进，大大提高了教学的质量和教学的效率[2]。
1.2有利于学生语文能力的培养
单元教学能提高学生自主学习的能力，从而提高学生的学习效率。学法的指导是单元教学的关键。单元教学根据人的认知规律组织教学。（1）强化目标指引作用。在单元教学之初，教师会将本单元要达成的教学目标，步骤，方法等向学生明确，强化了目标的指引作用，激发了学生学习的动机，让学生积极主动地投入到学习中去，增强学生的主动学习兴趣。（2）迁移理论的运用。单元教学运用迁移理论，避免了教师面面俱到，支离破碎的繁琐讲解。强调挖掘单元内课文的共性，区别研究每篇课文的个性。精读课文，教师传授方法，让学生掌握规律。自读自学课文，教师引领，点拨梳理，学生运用所学方法迁移学习。学生在自读、讨论、争辩、交流中获得知识提高能力。单元总结时让学生自我复习，自我总结，在总结中发现规律，提升能力。这个过程就是学生认知迁移的过程，也是学生自主学习能力逐步提高的过程。也就是叶圣陶说的：“凡为教，目的在达到不需要教。以其欲达到不需要教，故随时宜注意减轻学生之依赖性，而多讲则与此相违也。”
2、小学语文单元教学的实施策略
2.1先扶后放，循序渐进
“根据单元教学的思路，一个单元重点解决一个核心问题，各篇课文被设计成牵涉到这个核心问题的各个方面。”相同的问题可能重复出现在每篇课文中。在教学中通过对首篇的了解，次篇的掌握到末篇的运用，呈现一个循序渐进的过程。这样的单元教学，重点突出，既不是每篇课文平均用力，也不是一步到位，而是先扶后放、层层递进。这种先扶后放的单元教学策略就如同大人叫儿童学走路。开始大人教他走，扶着他走。等有了一定的基本，确定其有了行走能力，就放开手脚让他独立行走。这种单元教学策略让学生始终积极主动参与学习的全过程，掌握知识，转化能力，在学习的过程中学会学习的方法。这是单元教学最基本的一种策略。
2.2典型引路
在语文单元教学中，举一反三的运用往往以典型意义的内容为重点，通过“剖析”一篇课文，来让学生找出规律，并且引导他们自己主动地去获取知识。在教学中要最大限度地发挥教材的“例子”作用，那么就需要在揭示“例子”的规律上狠下工夫。学生通过典型的例子掌握了规律，他们阅读其他同类文章就有了法度，就能真正做到举一反三，触类旁通。典型课文应具有典型特征，根据单元教学目标的设定，可以选择本单元内条理比较清晰的课文，可以选择本单元语言表达最有特色的课文，可以选择本单元要学习新知识点的课文，可以选择本单元内容最难理解的一篇课文。
在小学阶段，学生主要接触的课文大致可以分为以下几类：叙事类，写人类，写景类，说明类，诗歌类。每种类型的课文，怎样学习，要掌握课文的哪些要点，就是在单元教学中要“举一”的。阅读叙事类文章，能抓住事情发展顺序及要点，了解叙事的一般方法及借事喻理、叙事抒情等特点；阅读写景类文章，能运用边读边想等方法了解景物特点及作者感情，并了解移步换景、形散神聚、借景抒情（喻理）等写景文章的特点；阅读说明性文章，能抓住要点了解事物特点，了解举例、列举具体数字、比较、打比方等说明方法及其效果；阅读议论文，能抓住要点理解文章阐述的道理，并了解运用典型事例、正反事例论证等基本的说理方法；阅读诗歌，能大体把握诗意，想象诗歌描述的意境，体会诗人的情感，并了解诗歌语言凝练、意境深远等特点及表达效果。
2.3触类旁通
黑格尔有句名言：“方法是任何事物所不能抗拒的、最高的、无限的力量。”阅读教学中许多教师只注重内容的理解和知识的掌握，而忽略了方法的渗透，造成知识之间不能形成积极的迁移。举一反三就是从“教读”到“自学”，学习方法是迁移的基础条件。通过典型课文的学习，学生在老师指导下，能逐步了解、梳理不同文体的表达特点，能根据不同文体的特征运用恰当的方法进行阅读。举一反三，触类旁通可以是一篇课文内对相同类型段落的迁移学习。小学语文课文中有许多结构相似的段落，针对这一特点，在教学中只要抓住一段，按照“教方法、练方法、用方法”的顺序进行教学，就能达到言简意赅的效果。
3、结论
总之，任何一种教学形式都有其存在的必然性，单元教学虽然不是新生事物，但是一直处在不断发展变化过程中，很多方面尤待我们进一步思考探究。通过在小学实施单元教学，努力提高课堂教学效率，培养学生自主学习的能力，不断提高学生的语文素养，是我们一线教师研究的终极目标。
参考文献：
[1]李国忠.试论小语单元教学特点及策略[J].小学语文教学，2001，（01）
[2]邓玲.单元教学与学生语文素养的形成及发展[J].桂林师范高等专科学校学报，2002，（04）
关键词：小学语文 单元教学
单元教学主张：“学习内容和学习方法应该是完整的，反对把教材分割成一课又一课，认为这样不符合学生心理，不容易被掌握，更不利于学生的能力和合作精神。据此，把学习内容划分为较大的单元。”语文单元教学就是要创造性的使用教材，不断开拓教学内容，整合各类教学资源，形成有教学意义的单元，进行创新高效教学的一种探索模式。语文单元教学对转变学生学习方式，培养学生自主合作学习的能力有着积极意义[1]。
1、语文单元教学的积极意义
1.1有利于优化教学过程，提高教学效率
单元教学具有整体性的特点，相较于单篇教学，将单篇的教学目标有效整合，避免了教学目标的重复，繁琐。通过一课一得，一文一道，优化了教学目标的设定。那么教师的教学就是有的放矢，不再是盲目随意的。在教学过程中，单元教学并不是不分重点，篇篇精讲。通常采用通过一篇带动多篇，比较分析的教学方式来进行教学。教师根据目标合理安排教学时间，集中精力攻克重点难点。单元教学还具有灵活性的特点。通过总结理清单元教学的线索，及时归纳整理。根据反馈能及时调整教学内容和教学方法，增强了对整个教学过程的调控性，针对性，教学效率自然能显著提高。单元教学能对整个单元的教学内容进行全盘的控制，将各方面的资源有效地整合在一起。将单元构建成一个语文知识能力训练的系统，融听说读写训练为一体。教学层次清晰，序列分明，循序渐进，大大提高了教学的质量和教学的效率[2]。
1.2有利于学生语文能力的培养
单元教学能提高学生自主学习的能力，从而提高学生的学习效率。学法的指导是单元教学的关键。单元教学根据人的认知规律组织教学。（1）强化目标指引作用。在单元教学之初，教师会将本单元要达成的教学目标，步骤，方法等向学生明确，强化了目标的指引作用，激发了学生学习的动机，让学生积极主动地投入到学习中去，增强学生的主动学习兴趣。（2）迁移理论的运用。单元教学运用迁移理论，避免了教师面面俱到，支离破碎的繁琐讲解。强调挖掘单元内课文的共性，区别研究每篇课文的个性。精读课文，教师传授方法，让学生掌握规律。自读自学课文，教师引领，点拨梳理，学生运用所学方法迁移学习。学生在自读、讨论、争辩、交流中获得知识提高能力。单元总结时让学生自我复习，自我总结，在总结中发现规律，提升能力。这个过程就是学生认知迁移的过程，也是学生自主学习能力逐步提高的过程。也就是叶圣陶说的：“凡为教，目的在达到不需要教。以其欲达到不需要教，故随时宜注意减轻学生之依赖性，而多讲则与此相违也。”
2、小学语文单元教学的实施策略
2.1先扶后放，循序渐进
“根据单元教学的思路，一个单元重点解决一个核心问题，各篇课文被设计成牵涉到这个核心问题的各个方面。”相同的问题可能重复出现在每篇课文中。在教学中通过对首篇的了解，次篇的掌握到末篇的运用，呈现一个循序渐进的过程。这样的单元教学，重点突出，既不是每篇课文平均用力，也不是一步到位，而是先扶后放、层层递进。这种先扶后放的单元教学策略就如同大人叫儿童学走路。开始大人教他走，扶着他走。等有了一定的基本，确定其有了行走能力，就放开手脚让他独立行走。这种单元教学策略让学生始终积极主动参与学习的全过程，掌握知识，转化能力，在学习的过程中学会学习的方法。这是单元教学最基本的一种策略。
2.2典型引路
在语文单元教学中，举一反三的运用往往以典型意义的内容为重点，通过“剖析”一篇课文，来让学生找出规律，并且引导他们自己主动地去获取知识。在教学中要最大限度地发挥教材的“例子”作用，那么就需要在揭示“例子”的规律上狠下工夫。学生通过典型的例子掌握了规律，他们阅读其他同类文章就有了法度，就能真正做到举一反三，触类旁通。典型课文应具有典型特征，根据单元教学目标的设定，可以选择本单元内条理比较清晰的课文，可以选择本单元语言表达最有特色的课文，可以选择本单元要学习新知识点的课文，可以选择本单元内容最难理解的一篇课文。
在小学阶段，学生主要接触的课文大致可以分为以下几类：叙事类，写人类，写景类，说明类，诗歌类。每种类型的课文，怎样学习，要掌握课文的哪些要点，就是在单元教学中要“举一”的。阅读叙事类文章，能抓住事情发展顺序及要点，了解叙事的一般方法及借事喻理、叙事抒情等特点；阅读写景类文章，能运用边读边想等方法了解景物特点及作者感情，并了解移步换景、形散神聚、借景抒情（喻理）等写景文章的特点；阅读说明性文章，能抓住要点了解事物特点，了解举例、列举具体数字、比较、打比方等说明方法及其效果；阅读议论文，能抓住要点理解文章阐述的道理，并了解运用典型事例、正反事例论证等基本的说理方法；阅读诗歌，能大体把握诗意，想象诗歌描述的意境，体会诗人的情感，并了解诗歌语言凝练、意境深远等特点及表达效果。
2.3触类旁通
黑格尔有句名言：“方法是任何事物所不能抗拒的、最高的、无限的力量。”阅读教学中许多教师只注重内容的理解和知识的掌握，而忽略了方法的渗透，造成知识之间不能形成积极的迁移。举一反三就是从“教读”到“自学”，学习方法是迁移的基础条件。通过典型课文的学习，学生在老师指导下，能逐步了解、梳理不同文体的表达特点，能根据不同文体的特征运用恰当的方法进行阅读。举一反三，触类旁通可以是一篇课文内对相同类型段落的迁移学习。小学语文课文中有许多结构相似的段落，针对这一特点，在教学中只要抓住一段，按照“教方法、练方法、用方法”的顺序进行教学，就能达到言简意赅的效果。
3、结论
总之，任何一种教学形式都有其存在的必然性，单元教学虽然不是新生事物，但是一直处在不断发展变化过程中，很多方面尤待我们进一步思考探究。通过在小学实施单元教学，努力提高课堂教学效率，培养学生自主学习的能力，不断提高学生的语文素养，是我们一线教师研究的终极目标。
参考文献：
[1]李国忠.试论小语单元教学特点及策略[J].小学语文教学，2001，（01）
[2]邓玲.单元教学与学生语文素养的形成及发展[J].桂林师范高等专科学校学报，2002，（04）