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摘要: “问题”课堂就是通过问题设计来渲染创设情境以达到深入理解课文、解决问题的一种课堂模式,本文探讨了在具体操作时的一些注意点及常用的课堂提问方式。
关键词: 语文课堂教学“问题情境探入法”提问方式
近年来,人们越来越重视在课堂上创建良好的情境以调动学生的审美情绪,那么,我们如何在课堂上将审美思想
交给学生呢?我认为,“问题情境探入法”就不失为一种很好的办法。
一
所谓“问题情境探入法”就是通过问题设计来渲染创设情境以达到深入理解课文、解决问题的一种办法。著名教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。”实施这种方法,要注意以下几点。
1.引导学生整体感知课文。“读懂课文,了解大意”在阅读教学全程中是有基础性的位置。它为阅读教学全程打下坚定基础,学生只有把课文读通了,才能整体把握课文内容,为进一步理解、探究、赏析、批判乃至语感养成创造基本条件。如此阅读教学的整体质量和效益才有根本保证。而学生要做到“整体感知课文”,对一篇文章的阅读必须经历“整体—部分—整体”三个阶段,学生才能对文本有自己的思考,才能产生自己的“感悟”和“体验”,课堂上才能实现真正意义上的互动、对话、生成,在此基础上,完成对课文深层思想内容的把握。整体感知可以通过范读课文(有条件的可以听录音)以及学生自列提纲来达到目的,如教《拿来主义》时,我让学生自列提纲,搞清楚文章批判什么,提出了什么主张,从而明确文章的整体思路。
2.精心设计问题。在了解大意的基础上,针对文章的思想内容精心设计几个问题,让学生分组讨论交流,但要注意提出的问题要能引起学生的思考,有一定的深度,就是说要注意分寸,所提的问题不能低于或过分高于学生的水平。根据心理学家维果茨基的“最近发展区”理论,要让学生“跳一跳”才能“把果子摘下来”。如果问题太简单,不能引起学生思考,那就等于白说;如果问题太难,超过学生的心理认识发展水平,会挫伤学生的学习积极性。如教《拿来主义》一文时,我就设计了这样一些问题:什么叫拿来主义?拿来主义的基本方法是什么?拿来的目的是什么?什么样的人可以担当“拿来”的重任?然后让学生分组讨论这些问题,几分钟后,请每一小组选派一名代表发言,最后我择优归纳总结,并高度评价学生的独到见解。一堂课结束,学生普遍感到思路清晰,很有收获,因为上述问题总是有一定的深度,能引发学生认真思考问题,同时能帮助学生消化课文,进行思维的合理训练。
3.教师的辅助点拨。整体感知课文,不仅要靠学生自列提纲,而且离不开教师设计问题辅助点拨,如教《故乡》最后一段:“希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路;其实,地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”这话有深刻的哲理,学生较难理解,我们可以从浅处进行提问:鲁迅先生所指的“路”,只是简单的地上路吗?(当然不是。这路还包含人生之路,社会之路。)那么“路”和“希望”之间有何联系呢?(路是靠人走出来的,希望也是靠人奋斗得来的。)那么这句话的深刻含义是什么呢?(希望本是没有的,只要我们为之奋斗,便有了希望。)这样,一个深奥的问题解决了,这样的提问,我们称之为“深题浅问”,所谓“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目”,讲的正是这个道理。
4.创设课堂情趣。在整个课堂问题情境的创设中,要想把课文中的情和美送给学生,使学生透彻理解课文,教师必须在课前认真钻研课文,亲身进入课文的情境,只有这样才能引导学生渐入佳境;绝不能只居高临下,一味地对学生指手划脚。爱因斯坦说:“用专业知识教育人是不够的。通过专业知识,他可以成为一种有用的机器,但不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善的鲜明的辨别力。”为达成这个目的,教师可以通过多种方式呈现,如情境演绎,即为学生创设一个与课文相关的情境,引领学生走进文学作品,在讲《皇帝的新装》时有意留下结尾让学生去读,经过评判,谁的结尾最接近原文,谁就得到赞扬。用这种方法,可以锻炼学生的创造性思维。
还要注意的是教师的情趣展现的目的是为了调动学生的自学兴趣,教师仅是起引导作用,如果教师喧宾夺主,只顾展现自己的才情,学生只是在凑热闹,这就不是真正意义的“导”。衡量一堂课成功的标准,不是教了多少,而是学生学了多少。
5.启发学生主动质疑问难。教师要努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围,使学生消除心理紧张感,鼓励学生大胆质疑,勇于发问,并引导学生独立思考解决。对学生有创意、独到的发现和见解,要及时予以肯定和鼓励,让学生在教师创设的问题情境中,享受到自己创新的果实。
语言课堂教学的提问是一种教学手段,更是一种教学艺术,把握课堂教学的提问艺术,有利于激发学生的学习兴趣。兴趣在学习语文的过程中有着十分重要的作用。正如孔子所说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”巧妙的课堂提问,正是激发学习兴趣的一种有效手段。
二
语文课堂教学的提问方式是多种多样的,下面简述几种常用的提问方式。
1.直问式。直问式是对学生的直接提问,问题较为明确,如:《海燕》属于什么体裁,海燕象征了什么?这种方式应用较为普遍,优点是导向明确,学生接受信息较清晰,但是缺少趣味性,一堂课中若重复使用,往往显得枯燥、沉闷,不容易激活课堂气氛。
2.反问式。反问,就是不直接提问,而是从相反的一面提出假设问,如:提及某个字词的妙用时,一般的是问:“用这个字词有什么作用?”而曲问则问:“不用这个字词好吗?”这种问法刺激性较强,易激发学生兴趣,易打开学生思维之门,是训练学生思维深刻性的有效方法。
3.比较式。为温故而知新,教师往往运用正比、反比、类比等方法提出问题,促进学生深入思考不同事物的相似点和不同点,从而有所发现、有所收获,如教授《一个人的遭遇》和《流浪人,你若到斯巴达……》两文时,可提问,两篇文章的主人公的身份、遭遇有何相同与不同之处?他们对待幸福的看法是否相同?对待战争的看法一样吗?这种提问通过比较,可提高学生认识和鉴别事物的能力。
4.渐进式。即所谓“小坡度,密台阶”,问题难度由浅入深,环环相扣,前一个问题是后一个问题的基础,各个问题之间是递进式,如山坡一样,坡度由低到高,如讲《陈奂生上城》时,在教学生梳理课文脉络环节时,我提问:陈奂生是什么样的人?陈奂生为什么要上城?陈奂生上城干什么?进城后遇到了哪些事情?由此可看出陈奂生是一个什么样的人?文章折射了一个什么样的社会问题?至此,陈奂生的形象跃然纸上。这几个问题由浅入深,层层深入,调动了学生思考的积极性,便于引导学生一步步地触及文章的内涵,锻炼思维的深刻性。在解答问题过程中,学生的思维随之逐步提高。
5.拓展式。雨果说过:“想象是人类思维中最美丽的花朵。”爱因斯坦也曾说过:“想象比知识更重要,因为知识有限,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”在教学中,教师可提问,让学生展开想象的翅膀,大胆想象,拓展原有的文学内容,培养学生的创造性思维。如教马丁·路德·金《我有一个梦想》时,在最后可设这样一个环节,让学生仿写课文16—19自然段,仿写自己的梦想,至少三段,写完后让学生大声朗读自己的梦想,亦可让学生上台朗读,既训练了想象力,语言表达能力,也锻炼学生的演讲能力。
以上仅是我个人教学实践中的几点感悟,还有不少值得商榷之处,在以后的日子里,我会更加关注和实践这一问题,并努力使这种方法渐趋完善,让学生在教师这份真情的驱动下去感受美、欣赏美、创造美,师生携手共建一个“美的课堂”。
参考文献:
[1]创造性思维理论.北京师范大学出版社.
[2]陶行知文集.
[3]礼记·学记.
[4]教育教学文萃.气象出版社.
关键词: 语文课堂教学“问题情境探入法”提问方式
近年来,人们越来越重视在课堂上创建良好的情境以调动学生的审美情绪,那么,我们如何在课堂上将审美思想
交给学生呢?我认为,“问题情境探入法”就不失为一种很好的办法。
一
所谓“问题情境探入法”就是通过问题设计来渲染创设情境以达到深入理解课文、解决问题的一种办法。著名教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。”实施这种方法,要注意以下几点。
1.引导学生整体感知课文。“读懂课文,了解大意”在阅读教学全程中是有基础性的位置。它为阅读教学全程打下坚定基础,学生只有把课文读通了,才能整体把握课文内容,为进一步理解、探究、赏析、批判乃至语感养成创造基本条件。如此阅读教学的整体质量和效益才有根本保证。而学生要做到“整体感知课文”,对一篇文章的阅读必须经历“整体—部分—整体”三个阶段,学生才能对文本有自己的思考,才能产生自己的“感悟”和“体验”,课堂上才能实现真正意义上的互动、对话、生成,在此基础上,完成对课文深层思想内容的把握。整体感知可以通过范读课文(有条件的可以听录音)以及学生自列提纲来达到目的,如教《拿来主义》时,我让学生自列提纲,搞清楚文章批判什么,提出了什么主张,从而明确文章的整体思路。
2.精心设计问题。在了解大意的基础上,针对文章的思想内容精心设计几个问题,让学生分组讨论交流,但要注意提出的问题要能引起学生的思考,有一定的深度,就是说要注意分寸,所提的问题不能低于或过分高于学生的水平。根据心理学家维果茨基的“最近发展区”理论,要让学生“跳一跳”才能“把果子摘下来”。如果问题太简单,不能引起学生思考,那就等于白说;如果问题太难,超过学生的心理认识发展水平,会挫伤学生的学习积极性。如教《拿来主义》一文时,我就设计了这样一些问题:什么叫拿来主义?拿来主义的基本方法是什么?拿来的目的是什么?什么样的人可以担当“拿来”的重任?然后让学生分组讨论这些问题,几分钟后,请每一小组选派一名代表发言,最后我择优归纳总结,并高度评价学生的独到见解。一堂课结束,学生普遍感到思路清晰,很有收获,因为上述问题总是有一定的深度,能引发学生认真思考问题,同时能帮助学生消化课文,进行思维的合理训练。
3.教师的辅助点拨。整体感知课文,不仅要靠学生自列提纲,而且离不开教师设计问题辅助点拨,如教《故乡》最后一段:“希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路;其实,地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”这话有深刻的哲理,学生较难理解,我们可以从浅处进行提问:鲁迅先生所指的“路”,只是简单的地上路吗?(当然不是。这路还包含人生之路,社会之路。)那么“路”和“希望”之间有何联系呢?(路是靠人走出来的,希望也是靠人奋斗得来的。)那么这句话的深刻含义是什么呢?(希望本是没有的,只要我们为之奋斗,便有了希望。)这样,一个深奥的问题解决了,这样的提问,我们称之为“深题浅问”,所谓“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目”,讲的正是这个道理。
4.创设课堂情趣。在整个课堂问题情境的创设中,要想把课文中的情和美送给学生,使学生透彻理解课文,教师必须在课前认真钻研课文,亲身进入课文的情境,只有这样才能引导学生渐入佳境;绝不能只居高临下,一味地对学生指手划脚。爱因斯坦说:“用专业知识教育人是不够的。通过专业知识,他可以成为一种有用的机器,但不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善的鲜明的辨别力。”为达成这个目的,教师可以通过多种方式呈现,如情境演绎,即为学生创设一个与课文相关的情境,引领学生走进文学作品,在讲《皇帝的新装》时有意留下结尾让学生去读,经过评判,谁的结尾最接近原文,谁就得到赞扬。用这种方法,可以锻炼学生的创造性思维。
还要注意的是教师的情趣展现的目的是为了调动学生的自学兴趣,教师仅是起引导作用,如果教师喧宾夺主,只顾展现自己的才情,学生只是在凑热闹,这就不是真正意义的“导”。衡量一堂课成功的标准,不是教了多少,而是学生学了多少。
5.启发学生主动质疑问难。教师要努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围,使学生消除心理紧张感,鼓励学生大胆质疑,勇于发问,并引导学生独立思考解决。对学生有创意、独到的发现和见解,要及时予以肯定和鼓励,让学生在教师创设的问题情境中,享受到自己创新的果实。
语言课堂教学的提问是一种教学手段,更是一种教学艺术,把握课堂教学的提问艺术,有利于激发学生的学习兴趣。兴趣在学习语文的过程中有着十分重要的作用。正如孔子所说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”巧妙的课堂提问,正是激发学习兴趣的一种有效手段。
二
语文课堂教学的提问方式是多种多样的,下面简述几种常用的提问方式。
1.直问式。直问式是对学生的直接提问,问题较为明确,如:《海燕》属于什么体裁,海燕象征了什么?这种方式应用较为普遍,优点是导向明确,学生接受信息较清晰,但是缺少趣味性,一堂课中若重复使用,往往显得枯燥、沉闷,不容易激活课堂气氛。
2.反问式。反问,就是不直接提问,而是从相反的一面提出假设问,如:提及某个字词的妙用时,一般的是问:“用这个字词有什么作用?”而曲问则问:“不用这个字词好吗?”这种问法刺激性较强,易激发学生兴趣,易打开学生思维之门,是训练学生思维深刻性的有效方法。
3.比较式。为温故而知新,教师往往运用正比、反比、类比等方法提出问题,促进学生深入思考不同事物的相似点和不同点,从而有所发现、有所收获,如教授《一个人的遭遇》和《流浪人,你若到斯巴达……》两文时,可提问,两篇文章的主人公的身份、遭遇有何相同与不同之处?他们对待幸福的看法是否相同?对待战争的看法一样吗?这种提问通过比较,可提高学生认识和鉴别事物的能力。
4.渐进式。即所谓“小坡度,密台阶”,问题难度由浅入深,环环相扣,前一个问题是后一个问题的基础,各个问题之间是递进式,如山坡一样,坡度由低到高,如讲《陈奂生上城》时,在教学生梳理课文脉络环节时,我提问:陈奂生是什么样的人?陈奂生为什么要上城?陈奂生上城干什么?进城后遇到了哪些事情?由此可看出陈奂生是一个什么样的人?文章折射了一个什么样的社会问题?至此,陈奂生的形象跃然纸上。这几个问题由浅入深,层层深入,调动了学生思考的积极性,便于引导学生一步步地触及文章的内涵,锻炼思维的深刻性。在解答问题过程中,学生的思维随之逐步提高。
5.拓展式。雨果说过:“想象是人类思维中最美丽的花朵。”爱因斯坦也曾说过:“想象比知识更重要,因为知识有限,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”在教学中,教师可提问,让学生展开想象的翅膀,大胆想象,拓展原有的文学内容,培养学生的创造性思维。如教马丁·路德·金《我有一个梦想》时,在最后可设这样一个环节,让学生仿写课文16—19自然段,仿写自己的梦想,至少三段,写完后让学生大声朗读自己的梦想,亦可让学生上台朗读,既训练了想象力,语言表达能力,也锻炼学生的演讲能力。
以上仅是我个人教学实践中的几点感悟,还有不少值得商榷之处,在以后的日子里,我会更加关注和实践这一问题,并努力使这种方法渐趋完善,让学生在教师这份真情的驱动下去感受美、欣赏美、创造美,师生携手共建一个“美的课堂”。
参考文献:
[1]创造性思维理论.北京师范大学出版社.
[2]陶行知文集.
[3]礼记·学记.
[4]教育教学文萃.气象出版社.