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【摘要】当前全世界高校的课程教学模式正经历着一场数字化、网络化、全球化的历史性变革，慕课（大规模在线开放课程，MOOCs）和翻转课堂（Flipped Classroom）无疑成为这场变革的两个焦点。慕课解构了传统课堂人与人面对面交流体系中的教与学行为链，重构了基于互联网的交互体系，实现了平台、教师、学习者和学习资源四大元素的联动。
【关键词】慕课 翻转课堂 教学模式
一、对慕课（MOOCs）的认识
慕课（Massive Open Online Courses，MOOCs）是大规模在线开放课程的英语简称，也是近年来国内外流行的一种网络新兴互动式教学方式。国际上，Udacity、Cousera和edX三大巨头，奠定了慕课（MOOC）的基石。2012年被纽约时报称为“慕课元年”；表现在数量上，慕课的发展更是惊人。2013年被称为中国的“慕课元年”。2013年5月21日，北大、清华宣布加人edX；2013年7月8日，复旦大学、上海交通大学宣布加入Coursera；2013年9月，北大、清华课程相继在Coursera和edX上线。2013年4月，教育部组织启动200门教师教育国家级精品资源共享课立项建设；6月，在南京召开教师教育国家级精品资源共享课建设启动会，明确提出引入慕课概念。
“微课程、小测验、实时解答”是慕课的核心概念。与以往动辄四五十分钟、没有激励机制、没有互动交流的在线课程不同，慕课平台上的都是“微课程”，一般时间持续在10分钟左右，甚至更短。可以充分利用学生注意力集中的时段来授课。慕课在课与课之间设置了许多进阶式小问题、小测验，只有答对才能继续听课。学生如果有疑问，就可以在平台上直接提出，可以得到教师或学习伙伴的解答。
从慕课的实现方式来看，它主要就是借助微型视频为媒介，将教师教学过程中的知识点、环节以及设计进行记录，简单说，微课就是包含了教学主题相关内容的教学课件、教学设计以及教学评价、课后练习的起辅助作用的教学资源，它与传统的网络教学视频最大的不同就是其长度基本为10分钟，最长也不会超过20分钟，容量小，收看方便，学生使用手机可以随时观看，可下载，这种视频收看、下载、携带都非常方便，具有选择性，学生根据自身需要，可以自行选择观看，也可以反复观看，能够适应不同层次学生的不同需求。因此更加符合目前我国高职教育的需求。
二、慕课与翻转课堂教学模式的探究
目前流行的教学模式大致有3种类型：传统的以教师为中心的教学模式（简称为“教师中心模式”）、基于建构主义的以学生为中心的教学模式（简称“学生中心模式”）和既发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体作用的教学模式（简称“双主模式”）。
网络英语教学模式实质上是一种“双主”教学模式，即以教师为主导、以学生为主体的教学模式，这种教学模式吸收了奥苏贝尔“教与学”理论的精华，并以建构主义理论为核心，以多媒体技术和网络通讯技术为平台。
建构主义也称结构主义，是由瑞士学者皮亚杰最早提出来的。建构主义学说认为，“知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，充分利用各种学习资源（包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具以及从网络上获取的各种教学信息等），通过意义建构而获得。”（肖川，1998）根据建构主义学说，我们的教学应该在教师指导下，以学生为中心，注重学生的自主学习，从而主动发现、探索，建构知识的意义。以建构主义教学观为依据，以往的单向教授和被动接受的教学模式转变为教师、学生、计算机三者之间的人机互动、师生互动、生生互动，以及自主学习互动教学模式。可见，基于慕课的翻转课堂教学模式的理念是有理论依据的。
在课堂教学过程中，我们老师可以利用国内外一流MOOCs 教学资源，运用移动互联环境下的移动学习（Mobile Learning）理念，设计大学英语教学新模式——翻转课堂教学模式（Flipped Class Model）进行大学英语教学，以提高大学英语教与学的效率。翻转课堂起源于美国高中学校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams），他们使用录屏软件录制PPT演示文稿的播放和讲解声音，然后把资料上传到网络供学生下载学习。
目前翻转课堂的一般教学形式流程是，教师创建关于学习内容的视频，学生在课外观看视频中教师的讲解，课堂上师生面对面交流，检查完成作业。翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。课前自学完成知识的传授，知识的内化则依靠课堂中的学习活动。课前的自主学习包括学习微视频、PPT、音频等电子网络资源；课堂内化包括提出问题，基于问题展开交流讨论，成果的汇报和展示，测试与反馈，研讨总结。心理学家赤瑞特拉的心理实验表明：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。（何克抗，2002）这表明在通过听到、看到、讨论、交流过后，知识的获取和保存显著优于被灌输、被教授的效果。
参考文献：
[1]张琳.网络环境下大学英语教学模式探析[J].长春中医药大学学报，2009（6）.
[2]邹景平.MOOC的精神重于形式叨[J].中国远程教育（资讯），2013，（8）：72
[3]陈冰冰.MOOCs课程模式：贡献与困境阴[J].外语电化教学，2014，（3）：38-43.
[4]刘海舟，李涛安.基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].考试周刊 2014（69）.
[5]程宏.基于慕课资源的大学英语翻转课堂教学研究[J].学理论 2014（36）.
【关键词】慕课 翻转课堂 教学模式
一、对慕课（MOOCs）的认识
慕课（Massive Open Online Courses，MOOCs）是大规模在线开放课程的英语简称，也是近年来国内外流行的一种网络新兴互动式教学方式。国际上，Udacity、Cousera和edX三大巨头，奠定了慕课（MOOC）的基石。2012年被纽约时报称为“慕课元年”；表现在数量上，慕课的发展更是惊人。2013年被称为中国的“慕课元年”。2013年5月21日，北大、清华宣布加人edX；2013年7月8日，复旦大学、上海交通大学宣布加入Coursera；2013年9月，北大、清华课程相继在Coursera和edX上线。2013年4月，教育部组织启动200门教师教育国家级精品资源共享课立项建设；6月，在南京召开教师教育国家级精品资源共享课建设启动会，明确提出引入慕课概念。
“微课程、小测验、实时解答”是慕课的核心概念。与以往动辄四五十分钟、没有激励机制、没有互动交流的在线课程不同，慕课平台上的都是“微课程”，一般时间持续在10分钟左右，甚至更短。可以充分利用学生注意力集中的时段来授课。慕课在课与课之间设置了许多进阶式小问题、小测验，只有答对才能继续听课。学生如果有疑问，就可以在平台上直接提出，可以得到教师或学习伙伴的解答。
从慕课的实现方式来看，它主要就是借助微型视频为媒介，将教师教学过程中的知识点、环节以及设计进行记录，简单说，微课就是包含了教学主题相关内容的教学课件、教学设计以及教学评价、课后练习的起辅助作用的教学资源，它与传统的网络教学视频最大的不同就是其长度基本为10分钟，最长也不会超过20分钟，容量小，收看方便，学生使用手机可以随时观看，可下载，这种视频收看、下载、携带都非常方便，具有选择性，学生根据自身需要，可以自行选择观看，也可以反复观看，能够适应不同层次学生的不同需求。因此更加符合目前我国高职教育的需求。
二、慕课与翻转课堂教学模式的探究
目前流行的教学模式大致有3种类型：传统的以教师为中心的教学模式（简称为“教师中心模式”）、基于建构主义的以学生为中心的教学模式（简称“学生中心模式”）和既发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体作用的教学模式（简称“双主模式”）。
网络英语教学模式实质上是一种“双主”教学模式，即以教师为主导、以学生为主体的教学模式，这种教学模式吸收了奥苏贝尔“教与学”理论的精华，并以建构主义理论为核心，以多媒体技术和网络通讯技术为平台。
建构主义也称结构主义，是由瑞士学者皮亚杰最早提出来的。建构主义学说认为，“知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，充分利用各种学习资源（包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具以及从网络上获取的各种教学信息等），通过意义建构而获得。”（肖川，1998）根据建构主义学说，我们的教学应该在教师指导下，以学生为中心，注重学生的自主学习，从而主动发现、探索，建构知识的意义。以建构主义教学观为依据，以往的单向教授和被动接受的教学模式转变为教师、学生、计算机三者之间的人机互动、师生互动、生生互动，以及自主学习互动教学模式。可见，基于慕课的翻转课堂教学模式的理念是有理论依据的。
在课堂教学过程中，我们老师可以利用国内外一流MOOCs 教学资源，运用移动互联环境下的移动学习（Mobile Learning）理念，设计大学英语教学新模式——翻转课堂教学模式（Flipped Class Model）进行大学英语教学，以提高大学英语教与学的效率。翻转课堂起源于美国高中学校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams），他们使用录屏软件录制PPT演示文稿的播放和讲解声音，然后把资料上传到网络供学生下载学习。
目前翻转课堂的一般教学形式流程是，教师创建关于学习内容的视频，学生在课外观看视频中教师的讲解，课堂上师生面对面交流，检查完成作业。翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。课前自学完成知识的传授，知识的内化则依靠课堂中的学习活动。课前的自主学习包括学习微视频、PPT、音频等电子网络资源；课堂内化包括提出问题，基于问题展开交流讨论，成果的汇报和展示，测试与反馈，研讨总结。心理学家赤瑞特拉的心理实验表明：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。（何克抗，2002）这表明在通过听到、看到、讨论、交流过后，知识的获取和保存显著优于被灌输、被教授的效果。
参考文献：
[1]张琳.网络环境下大学英语教学模式探析[J].长春中医药大学学报，2009（6）.
[2]邹景平.MOOC的精神重于形式叨[J].中国远程教育（资讯），2013，（8）：72
[3]陈冰冰.MOOCs课程模式：贡献与困境阴[J].外语电化教学，2014，（3）：38-43.
[4]刘海舟，李涛安.基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].考试周刊 2014（69）.
[5]程宏.基于慕课资源的大学英语翻转课堂教学研究[J].学理论 2014（36）.