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个性化阅读是《语文课程标准》中一个重要理念。个性化阅读是以全面提高学生的语文素养为目标，以课程内容为中介，以注重学生自主学习、因材施教为基本教学策略的阅读活动。张鹏举教授认为，个性化阅读具有三个基本特征：即“独立阅读并思考，独特体验并表述，独到见解并交流”。
由此可见，个性化阅读教学过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造；它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征；它是教师引导学生创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。那个性阅读教学有哪些策略呢？
一、自主阅读，尊重阅读个性
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”因此，个性化阅读教学首先应转变教师传统的教学观、人才观，树立科学的学生观、师生观，真正以学生为本，以学生为主，把学生看作是具有一定自学能力和独立个性的人，尊重和信任学生，归还学生阅读的主体权利，并引导他们树立主体意识，确立自己阅读的主体地位，使学生成为真正意义上的读书的主人。
1.让个体自主把握阅读时间
保证阅读时间是学生进行个性化阅读的前提。然而，当前语文课上我们常常看到这样的场面：①满堂灌，教师霸占了整个课堂时间；②问答式，学生没有独立阅读的时间；③“假读书”，读书时相当部分学生一遍没读完教师就叫停；④“假讨论”，四人小组刚聚在一起还未讨论阅读内容就汇报。这种种现象都反映了教师仍没有真正把阅读学习的主动权和时间还给学生，是不尊重学生的表现。
为避免上述现象的发生，结合“新课程语文个性化教学实验研究”，我校课题组采取的措施是：
（1）在阅读中推行“快者快读，慢者慢学”原则，教师留够充裕的时间让每一个学生独立自主地阅读，借助文本与作者充分对话，独立感悟，在阅读中体现为了一切学生的发展的理念。
（2）根据低、中、高年段学生年龄特征及教材类型特点，结合不同教材内容，经反复尝试，我们拟定了阅读课文的时间底线。如，规定讲读课堂自学时间按年级段分别不低于8、10、15分钟，较好地保证了学生的阅读时间和主体地位。
（3）坚持“面向全体，分层教学”的原则，根据班级学生阅读基础和能力的不同，我们提出不同层次的阅读内容及要求，不搞“一刀切”、“齐步走”，真正让不同层次的学生都能成为自主阅读时间的主人。
2.让个体自主选定阅读内容
阅读内容的选定是提高学生阅读兴趣与阅读效果的关键。由于每位学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，要激发学生阅读兴趣与激情，培养学生对阅读内容的鉴赏、品味能力，教师应放手让学生个体自主选定阅读内容，师生共同商定阅读重难点，小组共同解决阅读中的疑难问题，真正让学生主宰阅读课堂。
近几年来，我校积极尝试让学生自主选定阅读内容，效果良好。①让学生自主提出阅读难点：对有利于提高学生思维能力的课文可以先让学生通过自学，发现并提出疑难问题，教师再引导充分讨论、筛选整理，最后共同确定课文阅读的难点；②让学生自主确定阅读重点：对故事性强的记叙文可以放手让学生按照自己的理解和愿望确定阅读重点，可以以了解课文主要内容、情节为阅读重点，可以以把握文章中心或作者思想感情为阅读重点，还可以以理清文章结构和作品写作技巧为阅读重点；③让学生自主选择品读内容：对写景状物的美文可以选择自己喜欢的段落、优美句子品读欣赏、自我感悟；④让学生自主把握“阅读提示”：对阅读类课文或篇幅较长的文章可以引导学生依据课前“阅读提示”或课后编者提问展开自学活动。
这样的课堂充分尊重学生意愿，让个体真正自主选定阅读内容，自主感悟文章思想，自主鉴赏文章内涵，深受学生欢迎。
3.让个体自主选择阅读方式
阅读方式的自主选择是尊重学生独特体验，实施个性化阅读的重要手段。个性化阅读教学中，教师应首先解放自己，把阅读方式的选择权交给学生；然后解放学生，创设情景激发学生阅读的主动性和创造性，让学生选择自己喜欢的阅读方式自由地阅读。
有的学生喜爱“自读自悟式”，教师应尊重学生的选择，留足空间让学生独立自主地阅读和思考；有的学生喜爱“问题探究式”，教师应创设问题情境，激发学生探究思维，满足探究欲望；有的学生喜爱“小组合作式”，教师应让学生自主选择合作伙伴，引导积极讨论，交流阅读体会；还有的学生喜爱“师生对话式”，教师应精心设计问题和教路，展开“启发式”、“探究式”学习，让学生跳起来摘桃子。
课堂上，学生们默读理解，朗读赏析，品读感悟，读读议议。教师是导演，应结合教材特点及学生实际，引导学生自由而合理地选择阅读方式，并交替运用，真正实现激发内因和思维、提高阅读效率的目标。教师又是合作伙伴，应带领学生主动地读、专注地读、兴致勃勃地读，对喜欢的段落、优美的篇章反复地读，从中体验和感受。这样，真正让学生在自由的课堂中探索，在知识的海洋中翱翔，在尊重的氛围中培养个性。
二、多元品读，展示阅读个性
在语文学习过程中，品读吟诵是最重要、最常见的阅读基本功。个性化的品读需要教师运用个性化的教学艺术，激发学生机体潜能，全身心地投入诵读练习，带着问题走进文本，独自地去感知教材、读出自己的理解和文中的意境，读出自己的风格和真情实感，从而塑造具有创新精神和求异品质的良好个性。
个性化品读的方式可以是多元化的。
1.自读中品味，展示个性
自读即自由朗读，是学生个性化品读的充分体现。自由朗读训练适用于新课文的初读阶段和学完课文的品读阶段。
例如，在教学借物喻人的名篇《白杨》一课，揭示课题后，我精心设问：“读一读，你会有什么发现或疑问？再想一想，这究竟是一篇写什么的文章？”学生们带着这一问题边读书边思考，时而圈圈点点，时而顿笔沉思，时而争论不休：“写物！”“写事！”“写人！”……
这一开课，就激活了学生的思维和阅读兴趣，真正放开了手脚，激励学生倾情投入，探究发现。因此，初读课文时的自由朗读真能体现“听作者当面说一番话”（叶圣陶语）这一特点，便于发现问题，张扬个性。
进入自我品读阶段时，我围绕教学重点——白杨的三个特征，巧妙设计，变文为诗：这不是一首赞美白杨的诗歌《白杨赞》吗？（演示《白杨赞》一诗）
白杨树从来就这么直/哪儿需要它/它就在哪儿很快地生根发芽/长出粗壮的枝干/不管遇到风沙还是雨雪/不管遇到干旱还是洪水/它总是那么直，那么坚强/不软弱，也不动摇。
围绕诗歌，教师引导学生用诗一般的语言描述、赞美白杨的特点，用诗人般的情感尽情朗读、背诵，在朗读中真正感悟到白杨的品质和爸爸的伟大。
由此可见，学完课文后的品读，教师应引导学生侧重对重点段落、语句的诵读，重在“揣摩”。它有利于学生理解整体内容，把握文章中心；有利于学生体会语言特点，研习涵泳经典片段。此时的自由朗读，就达到了“熟读深思子自知”（苏试）的境界了。
2.评读中品味，展示个性
评读是个性化朗读的另一个高潮。针对课文的一部分或一句话，不同的人有不同的理解与感悟，自然而然有不同的读法。就此，我们可以发动大家竞相献技，都来读一读，看看谁读得最好，好在哪里。
如，执教《匆匆》一课时，对重点句“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”的评读教学时，有的学生重点强调“去、来，枯、青，谢、开”等表示事物变化的动词；有的同学重点强调“燕子、杨柳、桃花、日子”这些表示事物对比的名词；还有的重点强调“再，为什么，不”这些对事物修饰的副词。在这里，真正打破了“阅读教学无不同见解对抗，无思想碰撞的一潭死水”的局面，学生们在细细品读中体会到了文中语言的意境及作者的真情，在随心所欲的诵读中感悟到了品读的乐趣和自我的成长。
3.诵读中品味，展示个性
《语文课程标准》要求：“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”重视朗读，重视背诵，让朗朗书声回归课堂，回归校园。语文教学重视诵读这一传统不能丢。
首先，要重视朗读。无声阅读是不能代替有声朗读的，要开口朗读，告别“哑巴语文”。要让学生学会享受朗读，用心吟诵，让自己的心与“文心”共鸣。其次，要重视背诵。背诵美文，积累精华语言，积累写作范式，对写作能力的提高很有帮助。诵读以“熟读背诵”为基础，教学中我们要善于抓住经典的名篇、写景状物的美文、精彩的片段等进行重点诵读、品味，在朗读中不断品味美文的韵致，自然“悟”出作者的思想感情，从而陶冶性情、自我升华。
三、深层探究，发展阅读个性
探究是自主地由疑生问、由问而探、主动释疑的过程。朱熹认为：读书要“有疑”，从疑而悟。清朝唐彪更认为：“凡理不疑必不生悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟，故学者非悟之难，而疑之难。”因此，阅读教学中应给学生充裕的时间独立思考、质疑问难、深层探究，让学生在“自读——浅悟——质疑——深悟——升华”的过程中掌握知识、明白事理，领会感情、发展个性。
1.在阅读批注中探究，发展个性
批注是实现个性化阅读的重要途径之一。俗话说：“不动笔墨不读书”,只有边读边想、边想边画、边画边悟，才能由疑生问、由问而探、由探而深。
“课文批注”在我校课题实验中经过了两个阶段：国家“九五”课题“语文自学辅导实验研究”中的“统一旁批”；国家“十五”课题“新课程下的个性化阅读教学研究”中的“自由批注”。前者注重对学生自主阅读理解进行细化指导，对初学者及阅读困难生大有帮助，但一统化的要求和训练约束了学生个性及创造力的发展；后者则根据新课程标准的理念及学生的个性差异不搞“一刀切”，把自主权还给学生，想在哪批注就在哪批注，想到什么就写什么，真正实现了“内容自主、形式自定”。学生批注的方式有文字式、摘要式、符号式、说明式等。
教师引导学生做课文批注一般安排在课堂的三个阶段：
（1）课始自由批注。这是学生自读课文时第一次“动笔”。这时他们的感受、疑问最多，可以对课文的内容、层次、中心、表达等初步概括，可以对字词、标点、精彩句段勾勾点点，还可以对有所感悟处评评议议，可以在理解困惑处做重点标志，以便在小组讨论或班级汇报时共同探讨。这样，就给学生搭建了一个自主阅读、独立钻研、自由表达的舞台。
（2）课中专题批注。这是教师引导精读课文时的再次“动笔”。这时，教师应精心设计适当的专题引导学生对课文的重点、难点、疑点、热点问题展开批注。如，我校吴老师执教的《丰碑》就是一个成功的范例。她紧扣重、难点精心设计，引导阅读第七、第十三自然段深入探究：①从军需处长冻僵时的动作、神态、穿着中你看出了什么？并分别作简要批注；②为什么说他成了一座晶莹的丰碑？军需处长与丰碑之间有什么联系？请重点批注。这样，通过学生独特体会，质疑思考、反馈交流，真正让学生理解到“丰碑”的内涵及与军需处长的联系，由衷地敬佩军需处长舍己为人的高尚品质。
（3）课末拓展批注。一般运用在课堂教学结束前，引导学生对课堂内容的延伸，对教学疑问的再思考等进行批注。它有利于对课文重难点的把握及学生思维能力的提高。
2.在学习迁移中探究，发展个性
学以致用。个性化阅读教学应根据学生的年龄特点及语文基础，将知识获取与能力培养合为一体，将范文学习与写作运用合为一体，在“自主、合作、探究”的阅读活动中实现学习知识、方法、能力的迁移。
在个性化教学中，教师每教完一篇课文，应引导学生回顾全文，领会写法，找出规律，举一反三，并学会运用。对小学生来说，仿说仿写则是实现学习迁移的重要方法之一，正如鲁迅先生所说：“如要创作，第一须观察，第二是看别人的作品。” 例如，笔者在《匆匆》一课教学中，学习、理解范句“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去”之后，引导小结写法，巧妙设计仿说仿写，促进学生个性发展。有的学生写道：“看电视时，时间从精彩的节目中溜走；玩电脑时，日子从敲打的键盘上逃走啦；打篮球时，日子从篮球进筐的时候逃走了。”
在仿说仿写之后，针对学生此时此刻的感想，用自己喜欢的形式，表达自己最想说的话。同学们有的背诵古诗，有的作画，有的引用名言警句，有的大发“惜时”感叹，最后在《明日歌》的感情诵读中将课堂再次推向高潮。在学习迁移训练中，作品欣赏及表达能力得以提高，语文素养及品德教育得以结合，求异思维和创新意识得以发展，从而达到潜移默化的作用。
四、实践体验，凸显阅读个性
新课标指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”语文实践活动不仅是语文学科教学的扩展和延伸，更是学生个性发展与张扬的展示舞台。
1.在“读百本好书”活动中凸现个性
读书活动不仅能丰富知识、积累词汇、拓宽视野，更能积极促进学习型学校的形成。实践中，我校师生积极开展“读一百本好书”的“朝阳读书”系列活动，通过 “爬阅读树”、展示“课外阅读卡”、举行故事会、举行阅读知识竞赛等形式，掀起了读书、评书、写书的热潮。一篇篇发自肺腑的读书心得，展示了童真童趣；一次次评书演讲报告会，搭建了个性展示的舞台；一本本耳目一新的小文集，汇聚了小作者们辛勤的汗水和创新求异的精神。
2.参与社会实践体验中凸现个性。
语文活动要走出校园，走向社会，引导学生全员在实践中体验、在体验中感悟、在感悟中自我发展，并真正感悟到“生活处处皆语文”。
3.在个性化网络写作中凸现个性
网络在教育教学中的有效应用，促使了学习方式多元化、学习效果的高效化。把学生的读写活动成功引入到网络技术中，有利于信息传播，交互处理，为学生的个性化阅读与个性化写作提供了一个快捷、方便、互动的平台。我们的主要做法是：（1）在校语文学科网站（yw.bemanwu.com）中设立“阅读文库”、“习作园地”、“读写论坛”等栏目。学生可以通过发表文章，形成“个人文集”；可以自主选择阅读文选，发表评论；可以参与热点讨论，表达不同观点；可以留言进行线上答疑……（2）建立班级“博客”（blog.bemanwu.com）,以日志的形式提交作品，并调动教师、家长共同参与评论。网络平台成为同学们的良师益友，更成为生生之间相互比拼、展示个性才华的舞台。
综上所述，我们针对当前传统阅读教学中的“满堂灌”、“问答式”等“少、慢、差、废”现象，进行了为期三年的“新课程下语文个性化教学实验研究”，采取了“自主阅读、多元品读、深层探究、实践体验”等四个个性化阅读教学策略，真正树立了教师“以生为本、民主开放”的教学理念，培养了学生“以读为本、自读自悟”的探索精神，构建了“自主、品读、探究、体验”的个性化阅读教学模式，极大地促进了学生人文素养与语文素质的全面提升。
由此可见，个性化阅读教学过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造；它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征；它是教师引导学生创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。那个性阅读教学有哪些策略呢？
一、自主阅读，尊重阅读个性
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”因此，个性化阅读教学首先应转变教师传统的教学观、人才观，树立科学的学生观、师生观，真正以学生为本，以学生为主，把学生看作是具有一定自学能力和独立个性的人，尊重和信任学生，归还学生阅读的主体权利，并引导他们树立主体意识，确立自己阅读的主体地位，使学生成为真正意义上的读书的主人。
1.让个体自主把握阅读时间
保证阅读时间是学生进行个性化阅读的前提。然而，当前语文课上我们常常看到这样的场面：①满堂灌，教师霸占了整个课堂时间；②问答式，学生没有独立阅读的时间；③“假读书”，读书时相当部分学生一遍没读完教师就叫停；④“假讨论”，四人小组刚聚在一起还未讨论阅读内容就汇报。这种种现象都反映了教师仍没有真正把阅读学习的主动权和时间还给学生，是不尊重学生的表现。
为避免上述现象的发生，结合“新课程语文个性化教学实验研究”，我校课题组采取的措施是：
（1）在阅读中推行“快者快读，慢者慢学”原则，教师留够充裕的时间让每一个学生独立自主地阅读，借助文本与作者充分对话，独立感悟，在阅读中体现为了一切学生的发展的理念。
（2）根据低、中、高年段学生年龄特征及教材类型特点，结合不同教材内容，经反复尝试，我们拟定了阅读课文的时间底线。如，规定讲读课堂自学时间按年级段分别不低于8、10、15分钟，较好地保证了学生的阅读时间和主体地位。
（3）坚持“面向全体，分层教学”的原则，根据班级学生阅读基础和能力的不同，我们提出不同层次的阅读内容及要求，不搞“一刀切”、“齐步走”，真正让不同层次的学生都能成为自主阅读时间的主人。
2.让个体自主选定阅读内容
阅读内容的选定是提高学生阅读兴趣与阅读效果的关键。由于每位学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，要激发学生阅读兴趣与激情，培养学生对阅读内容的鉴赏、品味能力，教师应放手让学生个体自主选定阅读内容，师生共同商定阅读重难点，小组共同解决阅读中的疑难问题，真正让学生主宰阅读课堂。
近几年来，我校积极尝试让学生自主选定阅读内容，效果良好。①让学生自主提出阅读难点：对有利于提高学生思维能力的课文可以先让学生通过自学，发现并提出疑难问题，教师再引导充分讨论、筛选整理，最后共同确定课文阅读的难点；②让学生自主确定阅读重点：对故事性强的记叙文可以放手让学生按照自己的理解和愿望确定阅读重点，可以以了解课文主要内容、情节为阅读重点，可以以把握文章中心或作者思想感情为阅读重点，还可以以理清文章结构和作品写作技巧为阅读重点；③让学生自主选择品读内容：对写景状物的美文可以选择自己喜欢的段落、优美句子品读欣赏、自我感悟；④让学生自主把握“阅读提示”：对阅读类课文或篇幅较长的文章可以引导学生依据课前“阅读提示”或课后编者提问展开自学活动。
这样的课堂充分尊重学生意愿，让个体真正自主选定阅读内容，自主感悟文章思想，自主鉴赏文章内涵，深受学生欢迎。
3.让个体自主选择阅读方式
阅读方式的自主选择是尊重学生独特体验，实施个性化阅读的重要手段。个性化阅读教学中，教师应首先解放自己，把阅读方式的选择权交给学生；然后解放学生，创设情景激发学生阅读的主动性和创造性，让学生选择自己喜欢的阅读方式自由地阅读。
有的学生喜爱“自读自悟式”，教师应尊重学生的选择，留足空间让学生独立自主地阅读和思考；有的学生喜爱“问题探究式”，教师应创设问题情境，激发学生探究思维，满足探究欲望；有的学生喜爱“小组合作式”，教师应让学生自主选择合作伙伴，引导积极讨论，交流阅读体会；还有的学生喜爱“师生对话式”，教师应精心设计问题和教路，展开“启发式”、“探究式”学习，让学生跳起来摘桃子。
课堂上，学生们默读理解，朗读赏析，品读感悟，读读议议。教师是导演，应结合教材特点及学生实际，引导学生自由而合理地选择阅读方式，并交替运用，真正实现激发内因和思维、提高阅读效率的目标。教师又是合作伙伴，应带领学生主动地读、专注地读、兴致勃勃地读，对喜欢的段落、优美的篇章反复地读，从中体验和感受。这样，真正让学生在自由的课堂中探索，在知识的海洋中翱翔，在尊重的氛围中培养个性。
二、多元品读，展示阅读个性
在语文学习过程中，品读吟诵是最重要、最常见的阅读基本功。个性化的品读需要教师运用个性化的教学艺术，激发学生机体潜能，全身心地投入诵读练习，带着问题走进文本，独自地去感知教材、读出自己的理解和文中的意境，读出自己的风格和真情实感，从而塑造具有创新精神和求异品质的良好个性。
个性化品读的方式可以是多元化的。
1.自读中品味，展示个性
自读即自由朗读，是学生个性化品读的充分体现。自由朗读训练适用于新课文的初读阶段和学完课文的品读阶段。
例如，在教学借物喻人的名篇《白杨》一课，揭示课题后，我精心设问：“读一读，你会有什么发现或疑问？再想一想，这究竟是一篇写什么的文章？”学生们带着这一问题边读书边思考，时而圈圈点点，时而顿笔沉思，时而争论不休：“写物！”“写事！”“写人！”……
这一开课，就激活了学生的思维和阅读兴趣，真正放开了手脚，激励学生倾情投入，探究发现。因此，初读课文时的自由朗读真能体现“听作者当面说一番话”（叶圣陶语）这一特点，便于发现问题，张扬个性。
进入自我品读阶段时，我围绕教学重点——白杨的三个特征，巧妙设计，变文为诗：这不是一首赞美白杨的诗歌《白杨赞》吗？（演示《白杨赞》一诗）
白杨树从来就这么直/哪儿需要它/它就在哪儿很快地生根发芽/长出粗壮的枝干/不管遇到风沙还是雨雪/不管遇到干旱还是洪水/它总是那么直，那么坚强/不软弱，也不动摇。
围绕诗歌，教师引导学生用诗一般的语言描述、赞美白杨的特点，用诗人般的情感尽情朗读、背诵，在朗读中真正感悟到白杨的品质和爸爸的伟大。
由此可见，学完课文后的品读，教师应引导学生侧重对重点段落、语句的诵读，重在“揣摩”。它有利于学生理解整体内容，把握文章中心；有利于学生体会语言特点，研习涵泳经典片段。此时的自由朗读，就达到了“熟读深思子自知”（苏试）的境界了。
2.评读中品味，展示个性
评读是个性化朗读的另一个高潮。针对课文的一部分或一句话，不同的人有不同的理解与感悟，自然而然有不同的读法。就此，我们可以发动大家竞相献技，都来读一读，看看谁读得最好，好在哪里。
如，执教《匆匆》一课时，对重点句“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”的评读教学时，有的学生重点强调“去、来，枯、青，谢、开”等表示事物变化的动词；有的同学重点强调“燕子、杨柳、桃花、日子”这些表示事物对比的名词；还有的重点强调“再，为什么，不”这些对事物修饰的副词。在这里，真正打破了“阅读教学无不同见解对抗，无思想碰撞的一潭死水”的局面，学生们在细细品读中体会到了文中语言的意境及作者的真情，在随心所欲的诵读中感悟到了品读的乐趣和自我的成长。
3.诵读中品味，展示个性
《语文课程标准》要求：“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”重视朗读，重视背诵，让朗朗书声回归课堂，回归校园。语文教学重视诵读这一传统不能丢。
首先，要重视朗读。无声阅读是不能代替有声朗读的，要开口朗读，告别“哑巴语文”。要让学生学会享受朗读，用心吟诵，让自己的心与“文心”共鸣。其次，要重视背诵。背诵美文，积累精华语言，积累写作范式，对写作能力的提高很有帮助。诵读以“熟读背诵”为基础，教学中我们要善于抓住经典的名篇、写景状物的美文、精彩的片段等进行重点诵读、品味，在朗读中不断品味美文的韵致，自然“悟”出作者的思想感情，从而陶冶性情、自我升华。
三、深层探究，发展阅读个性
探究是自主地由疑生问、由问而探、主动释疑的过程。朱熹认为：读书要“有疑”，从疑而悟。清朝唐彪更认为：“凡理不疑必不生悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟，故学者非悟之难，而疑之难。”因此，阅读教学中应给学生充裕的时间独立思考、质疑问难、深层探究，让学生在“自读——浅悟——质疑——深悟——升华”的过程中掌握知识、明白事理，领会感情、发展个性。
1.在阅读批注中探究，发展个性
批注是实现个性化阅读的重要途径之一。俗话说：“不动笔墨不读书”,只有边读边想、边想边画、边画边悟，才能由疑生问、由问而探、由探而深。
“课文批注”在我校课题实验中经过了两个阶段：国家“九五”课题“语文自学辅导实验研究”中的“统一旁批”；国家“十五”课题“新课程下的个性化阅读教学研究”中的“自由批注”。前者注重对学生自主阅读理解进行细化指导，对初学者及阅读困难生大有帮助，但一统化的要求和训练约束了学生个性及创造力的发展；后者则根据新课程标准的理念及学生的个性差异不搞“一刀切”，把自主权还给学生，想在哪批注就在哪批注，想到什么就写什么，真正实现了“内容自主、形式自定”。学生批注的方式有文字式、摘要式、符号式、说明式等。
教师引导学生做课文批注一般安排在课堂的三个阶段：
（1）课始自由批注。这是学生自读课文时第一次“动笔”。这时他们的感受、疑问最多，可以对课文的内容、层次、中心、表达等初步概括，可以对字词、标点、精彩句段勾勾点点，还可以对有所感悟处评评议议，可以在理解困惑处做重点标志，以便在小组讨论或班级汇报时共同探讨。这样，就给学生搭建了一个自主阅读、独立钻研、自由表达的舞台。
（2）课中专题批注。这是教师引导精读课文时的再次“动笔”。这时，教师应精心设计适当的专题引导学生对课文的重点、难点、疑点、热点问题展开批注。如，我校吴老师执教的《丰碑》就是一个成功的范例。她紧扣重、难点精心设计，引导阅读第七、第十三自然段深入探究：①从军需处长冻僵时的动作、神态、穿着中你看出了什么？并分别作简要批注；②为什么说他成了一座晶莹的丰碑？军需处长与丰碑之间有什么联系？请重点批注。这样，通过学生独特体会，质疑思考、反馈交流，真正让学生理解到“丰碑”的内涵及与军需处长的联系，由衷地敬佩军需处长舍己为人的高尚品质。
（3）课末拓展批注。一般运用在课堂教学结束前，引导学生对课堂内容的延伸，对教学疑问的再思考等进行批注。它有利于对课文重难点的把握及学生思维能力的提高。
2.在学习迁移中探究，发展个性
学以致用。个性化阅读教学应根据学生的年龄特点及语文基础，将知识获取与能力培养合为一体，将范文学习与写作运用合为一体，在“自主、合作、探究”的阅读活动中实现学习知识、方法、能力的迁移。
在个性化教学中，教师每教完一篇课文，应引导学生回顾全文，领会写法，找出规律，举一反三，并学会运用。对小学生来说，仿说仿写则是实现学习迁移的重要方法之一，正如鲁迅先生所说：“如要创作，第一须观察，第二是看别人的作品。” 例如，笔者在《匆匆》一课教学中，学习、理解范句“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去”之后，引导小结写法，巧妙设计仿说仿写，促进学生个性发展。有的学生写道：“看电视时，时间从精彩的节目中溜走；玩电脑时，日子从敲打的键盘上逃走啦；打篮球时，日子从篮球进筐的时候逃走了。”
在仿说仿写之后，针对学生此时此刻的感想，用自己喜欢的形式，表达自己最想说的话。同学们有的背诵古诗，有的作画，有的引用名言警句，有的大发“惜时”感叹，最后在《明日歌》的感情诵读中将课堂再次推向高潮。在学习迁移训练中，作品欣赏及表达能力得以提高，语文素养及品德教育得以结合，求异思维和创新意识得以发展，从而达到潜移默化的作用。
四、实践体验，凸显阅读个性
新课标指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”语文实践活动不仅是语文学科教学的扩展和延伸，更是学生个性发展与张扬的展示舞台。
1.在“读百本好书”活动中凸现个性
读书活动不仅能丰富知识、积累词汇、拓宽视野，更能积极促进学习型学校的形成。实践中，我校师生积极开展“读一百本好书”的“朝阳读书”系列活动，通过 “爬阅读树”、展示“课外阅读卡”、举行故事会、举行阅读知识竞赛等形式，掀起了读书、评书、写书的热潮。一篇篇发自肺腑的读书心得，展示了童真童趣；一次次评书演讲报告会，搭建了个性展示的舞台；一本本耳目一新的小文集，汇聚了小作者们辛勤的汗水和创新求异的精神。
2.参与社会实践体验中凸现个性。
语文活动要走出校园，走向社会，引导学生全员在实践中体验、在体验中感悟、在感悟中自我发展，并真正感悟到“生活处处皆语文”。
3.在个性化网络写作中凸现个性
网络在教育教学中的有效应用，促使了学习方式多元化、学习效果的高效化。把学生的读写活动成功引入到网络技术中，有利于信息传播，交互处理，为学生的个性化阅读与个性化写作提供了一个快捷、方便、互动的平台。我们的主要做法是：（1）在校语文学科网站（yw.bemanwu.com）中设立“阅读文库”、“习作园地”、“读写论坛”等栏目。学生可以通过发表文章，形成“个人文集”；可以自主选择阅读文选，发表评论；可以参与热点讨论，表达不同观点；可以留言进行线上答疑……（2）建立班级“博客”（blog.bemanwu.com）,以日志的形式提交作品，并调动教师、家长共同参与评论。网络平台成为同学们的良师益友，更成为生生之间相互比拼、展示个性才华的舞台。
综上所述，我们针对当前传统阅读教学中的“满堂灌”、“问答式”等“少、慢、差、废”现象，进行了为期三年的“新课程下语文个性化教学实验研究”，采取了“自主阅读、多元品读、深层探究、实践体验”等四个个性化阅读教学策略，真正树立了教师“以生为本、民主开放”的教学理念，培养了学生“以读为本、自读自悟”的探索精神，构建了“自主、品读、探究、体验”的个性化阅读教学模式，极大地促进了学生人文素养与语文素质的全面提升。