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【案例描述】
二年级口语交际课《话说姓名》
上口语交际课一直是最令我头疼的事，就怕课堂上冷冷清清，学生在交际时无话可说，上课成了我和少数几个学生的表演，其他众多的孩子只是陪衬。所以，当我带着孩子们走进多媒体大教室时，听课的老师已经坐在了后面，孩子们也发现了今天的不同寻常，不再吵闹嬉戏了，而是乖乖地坐在了自己的座位上。我扫视了大家一眼，发现了孩子们的局促不安和紧张。我也不由地担心起来：不知道今天孩子们的表现会怎样？今天上的可是口语交际课，万一他们在交际中都不肯说，那我该怎么收场呢？
为了缓解学生的紧张，我首先打破了平静，跟学生聊起了家常：“平常你们都叫我符老师，有谁知道我叫什么名字？”说真的，我也不知道学生敢不敢当众谈自己的想法。谁知很快，周瑶——学校一个同事的女儿站起来有点得意地说：“我知道，老师叫符春燕，我妈妈跟你借过书，书上写着你的名字。”我一听乐了，这孩子说的一点不假。大概是叫老师的名字让孩子感到了前所未有的新鲜，又看到我笑眯眯的样子，这机会可千载难逢。她的回答顿时也让几个孩子蠢蠢欲动了：“我也知道，老师叫符春燕，平常其他老师来教室找你时也是这么叫的。”“我也知道的，我们教室里的投影仪、录音机上都贴着老师的名字。”……话匣子一打开，我忽然发现我的学生有点变了，什么时候这么细心了？真有点让我不敢相信了。
顺着我的名字，我继续激励学生：“我的名字大家知道了，可后面有那么多听课的老师还不认识你们呢？要让他们认识你们，首先得知道你的名字。快把自己的姓名写下来吧！想想怎么介绍自己，看谁的介绍让老师过耳不忘。”或许表现是孩子的天性吧，让我感到欣喜的是站起来介绍自己名字的孩子中出现了许多以往交际课中只作为陪衬的学生，而且还介绍得头头是道。如从不发言的孙楼说：“大家好！我叫‘孙楼’，孙子的‘孙’，楼房的‘楼’。”又如一直以胆小著称的许益也敢开口了：“我叫‘许益’，言午‘许’，益虫的‘益’。”我心中更是惊讶，这群孩子，今天怎么这么撑场面？
为了让学生更好地了解自己和其他同学的姓名，我设计了一个游戏：“让我猜一猜吧！”首先就让学生从我的名字入手，让他们猜猜我的名字是谁取的，为什么会给我取这个名字。话音刚落，下面马上响起了一阵小小的骚动，交头接耳，窃窃私语起来，不一会儿就举起了一只只小手。号称班级小博士的潘铭扬发言了：“我猜老师的名字是你爸爸取的。‘符’是你爸爸的姓，‘春燕’大概是说你像春天的燕子吧！”马上学生的目光都落在了我的身上，看着我的回应。而我呢，故意慢条斯理地说：“这个吗？”看着我的迟疑，学生大概觉得猜得不对了，马上又有人站起来更正了：“我猜老师的名字是你妈妈取。‘春燕’大概是燕子飞来的时候你出生的吧！”我还是不表态，不知不觉倒也更激起了他们猜的欲望，猜完了我的名字，大家更是把目光投向了班里的同学。有的猜得倒也八九不离十，有的猜的摸不着边际，逗得大家都乐了！如：“我猜‘张梦婷’，这名字是她妈妈取的，‘张’是姓，‘梦婷’是希望她天天做个好梦。”“我猜‘夏雨来’这名字是她爸爸取的，因为她是下雨的时候生出来的，所以叫‘夏雨来’了。”……看着孩子们猜的时候的那种认真劲，猜得那么热烈，和以前有时交际时的冷清相比，真是有了太大的反差，我对这些孩子有了进一步的认识。
聆听着孩子们七嘴八舌的猜测，为了让他们检测自己猜的是否正确，‘让我采访采访吧！’这一环节更是如同催化剂，教室里立刻热闹起来了。有的学生握着小拳头，伸长胳膊当话筒，有的把书卷起当话筒，你采访我，我采访你，还有的同学更是选择了在场听课的老师像模像样地采访着。教室里这么乱，我真还有些不适应。为了了解学生采访的结果，我想让学生汇报一下。在我的预想中，高高举手的肯定是我最喜欢的几个乖宝宝，这是以往交际课常见的情景。但令我意外的是竟然有一半的学生举起了小手，连平时默默无闻，从不主动发言的一些孩子也把手举得高高的。真难得，今天太阳从西边出来了，我心里暗暗嘀咕着。当然我也不愿意放弃这样的机会，决定冒个险，我得优先考虑他们。在大家的掌声下，这些孩子一对一地不好意思地走上了台，进行了互动的采访汇报。尽管他们的汇报远不及班内好学生汇报的优秀，无论从语言的组织还是态度的自然。但我看着他们的几丝腼腆和那股认真劲，他们要走上这个台该需要多大的勇气啊！我的心为之一动，平时怎么没发现他们有这能耐呢？
学生创造的惊喜还在继续，接下来的根据同学姓名互相赠送祝福语和互动赠送书签更是让互动交际的气氛一浪高过一浪。连下课的铃声响了，学生还觉得没过足瘾。我对这群孩子不得不刮目相看！
【教学反思】
口语交际课融“听、说、交际”三个部分于一个有机整体，但又重在“交际”，重在培养学生的交往能力，交际的关键是在情境中与交际对象产生互动。口语交际课中的人际互动是多元的。
一、增强人际互动的内容设计
口语交际教学中，要想形成交际互动场面，就必须调动学生愿说、乐说的积极性。因此选择一个什么样的交际话题至关重要。我们在口语交际内容的选择上不能仅仅以成人的眼光来选择，而要和学生的生活实际紧密联系，选择学生学习、生活中共同熟悉又有趣的内容教学，才能使学生想说，敢说。同时交际的内容还要具有可交流性，避免内容单一、确定的“看图说话”式或简单是非关系的内容，这样才能有利于学生从不同角度多方面的思考与表达，体现出交流的价值，激发起交流的兴趣。在这次口语交际《话说姓名》中，我选择了从学生自己的“姓名”出发，这样的话题来源于每个学生的生活实际，确保让每个学生都可以有话可说，让学生的交际有了基础和可能。
二、增强人际互动的方法指导
1.导入互动情境。
我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。在口语交际中去自主创造情境，把学生带到具体生动的情境里，借此激发学生的情绪及内在动力需要，从而可以让学生产生口语交际的欲望。所以教学中一定要依据教学内容，精心设计符合生活实际的交际情境，唯有如此，才容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的主动性就会被激发出来，学习的动力才会增强，才会自由地无拘无束地去作进一步的体验。在《话说姓名》这一交际教学中，我就为学生创设了多层次的交际情境。“猜猜老师的姓名”；“把自己的名字介绍给听课的老师”；“猜一猜老师同学姓名的由来”；“采访采访老师和同学姓名的来历”；“根据同学的姓名互动赠送祝福语”；“在音乐中写下祝福语并且互动赠送书签”……都让学生在情境中不知不觉地热烈交际着。
2.交际互动方式。
口语交际是人与人之间交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者买卖东西，寻求帮助，交涉事情等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成人际互动的交际方式才能进行。我们教学中的人际互动方式主要表现在：
师生互动：师生融为一体，让学生成为活动的真正主人。如本课在猜猜老师的姓名和由来这一节，学生选择老师作为采访对象时都是师生互动的最好体现。
生生互动：这是学生与学生在课堂上交换思想的过程。如课堂上的四人小组交流介绍自己的姓名，学生猜同学姓名的由来，学生根据同学姓名送祝福语等都是生生互动的表现。
群体互动：主要也是指学生之间的合作学习或全班式的交流，也包括利用更多的教学资源与其他人进行互动交流，参与的面更广。如在交际中，我安排了采访同学老师关于姓名的由来，写下祝福语互动赠送书签等环节都采用了群体的互动。
人景互动：主要是学生与环境、事件、情境等之间的人际互动。让学生在交际时有变化，有层次，逐步提高交际的水平，从介绍自己的名字到了解名字的由来到根据同学姓名的特点写赠语、送赠语再次交流，提升了交流的质与量。
3.培养交际习惯。
口语交际是人与人之间的交流沟通，是一个听方与说方双向互动的过程。所以双方在应对中的情感态度十分重要，主要表现在人际交往中的文明态度和语言修养。
三、增强人际互动的评价系统
在课堂中树立即时评价的意识，选择最优化的策略，能使交际达到良好的效果。
课堂的即时评价就像车前的马、线上的针，对调控教学、激励学生能起到及时调节与导向的作用，同时又能为终结评价积累素材。在交际中，学生特别能从教师或学生的评价中受到启发，这正是即时评价的价值精髓。在这次交际中，特别在学生示范互动采访时，其他学生在认真倾听的基础上大胆地做出评价，在多次评价中总结出交际时“要有礼貌，态度要自然，学会认真倾听，表达清楚”，为高效的互动交际打好基础。所以学生的交际互动需要教师善于观察倾听，并敏捷快速地捕捉各种信息，灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，这样才能促进交际的水平。
在这堂口语交际课中，在评价学生的互动采访时，我让学生作为评价主体，提出自己的看法让评价人与被评价人再次形成人际互动，培养一种更高要求的互动。在这互动中，引导学生得到富有建设性的反馈信息，对自己的口语交际水平有一个真实的，全方位的认识，逐步提高学生的口语交际能力。
二年级口语交际课《话说姓名》
上口语交际课一直是最令我头疼的事，就怕课堂上冷冷清清，学生在交际时无话可说，上课成了我和少数几个学生的表演，其他众多的孩子只是陪衬。所以，当我带着孩子们走进多媒体大教室时，听课的老师已经坐在了后面，孩子们也发现了今天的不同寻常，不再吵闹嬉戏了，而是乖乖地坐在了自己的座位上。我扫视了大家一眼，发现了孩子们的局促不安和紧张。我也不由地担心起来：不知道今天孩子们的表现会怎样？今天上的可是口语交际课，万一他们在交际中都不肯说，那我该怎么收场呢？
为了缓解学生的紧张，我首先打破了平静，跟学生聊起了家常：“平常你们都叫我符老师，有谁知道我叫什么名字？”说真的，我也不知道学生敢不敢当众谈自己的想法。谁知很快，周瑶——学校一个同事的女儿站起来有点得意地说：“我知道，老师叫符春燕，我妈妈跟你借过书，书上写着你的名字。”我一听乐了，这孩子说的一点不假。大概是叫老师的名字让孩子感到了前所未有的新鲜，又看到我笑眯眯的样子，这机会可千载难逢。她的回答顿时也让几个孩子蠢蠢欲动了：“我也知道，老师叫符春燕，平常其他老师来教室找你时也是这么叫的。”“我也知道的，我们教室里的投影仪、录音机上都贴着老师的名字。”……话匣子一打开，我忽然发现我的学生有点变了，什么时候这么细心了？真有点让我不敢相信了。
顺着我的名字，我继续激励学生：“我的名字大家知道了，可后面有那么多听课的老师还不认识你们呢？要让他们认识你们，首先得知道你的名字。快把自己的姓名写下来吧！想想怎么介绍自己，看谁的介绍让老师过耳不忘。”或许表现是孩子的天性吧，让我感到欣喜的是站起来介绍自己名字的孩子中出现了许多以往交际课中只作为陪衬的学生，而且还介绍得头头是道。如从不发言的孙楼说：“大家好！我叫‘孙楼’，孙子的‘孙’，楼房的‘楼’。”又如一直以胆小著称的许益也敢开口了：“我叫‘许益’，言午‘许’，益虫的‘益’。”我心中更是惊讶，这群孩子，今天怎么这么撑场面？
为了让学生更好地了解自己和其他同学的姓名，我设计了一个游戏：“让我猜一猜吧！”首先就让学生从我的名字入手，让他们猜猜我的名字是谁取的，为什么会给我取这个名字。话音刚落，下面马上响起了一阵小小的骚动，交头接耳，窃窃私语起来，不一会儿就举起了一只只小手。号称班级小博士的潘铭扬发言了：“我猜老师的名字是你爸爸取的。‘符’是你爸爸的姓，‘春燕’大概是说你像春天的燕子吧！”马上学生的目光都落在了我的身上，看着我的回应。而我呢，故意慢条斯理地说：“这个吗？”看着我的迟疑，学生大概觉得猜得不对了，马上又有人站起来更正了：“我猜老师的名字是你妈妈取。‘春燕’大概是燕子飞来的时候你出生的吧！”我还是不表态，不知不觉倒也更激起了他们猜的欲望，猜完了我的名字，大家更是把目光投向了班里的同学。有的猜得倒也八九不离十，有的猜的摸不着边际，逗得大家都乐了！如：“我猜‘张梦婷’，这名字是她妈妈取的，‘张’是姓，‘梦婷’是希望她天天做个好梦。”“我猜‘夏雨来’这名字是她爸爸取的，因为她是下雨的时候生出来的，所以叫‘夏雨来’了。”……看着孩子们猜的时候的那种认真劲，猜得那么热烈，和以前有时交际时的冷清相比，真是有了太大的反差，我对这些孩子有了进一步的认识。
聆听着孩子们七嘴八舌的猜测，为了让他们检测自己猜的是否正确，‘让我采访采访吧！’这一环节更是如同催化剂，教室里立刻热闹起来了。有的学生握着小拳头，伸长胳膊当话筒，有的把书卷起当话筒，你采访我，我采访你，还有的同学更是选择了在场听课的老师像模像样地采访着。教室里这么乱，我真还有些不适应。为了了解学生采访的结果，我想让学生汇报一下。在我的预想中，高高举手的肯定是我最喜欢的几个乖宝宝，这是以往交际课常见的情景。但令我意外的是竟然有一半的学生举起了小手，连平时默默无闻，从不主动发言的一些孩子也把手举得高高的。真难得，今天太阳从西边出来了，我心里暗暗嘀咕着。当然我也不愿意放弃这样的机会，决定冒个险，我得优先考虑他们。在大家的掌声下，这些孩子一对一地不好意思地走上了台，进行了互动的采访汇报。尽管他们的汇报远不及班内好学生汇报的优秀，无论从语言的组织还是态度的自然。但我看着他们的几丝腼腆和那股认真劲，他们要走上这个台该需要多大的勇气啊！我的心为之一动，平时怎么没发现他们有这能耐呢？
学生创造的惊喜还在继续，接下来的根据同学姓名互相赠送祝福语和互动赠送书签更是让互动交际的气氛一浪高过一浪。连下课的铃声响了，学生还觉得没过足瘾。我对这群孩子不得不刮目相看！
【教学反思】
口语交际课融“听、说、交际”三个部分于一个有机整体，但又重在“交际”，重在培养学生的交往能力，交际的关键是在情境中与交际对象产生互动。口语交际课中的人际互动是多元的。
一、增强人际互动的内容设计
口语交际教学中，要想形成交际互动场面，就必须调动学生愿说、乐说的积极性。因此选择一个什么样的交际话题至关重要。我们在口语交际内容的选择上不能仅仅以成人的眼光来选择，而要和学生的生活实际紧密联系，选择学生学习、生活中共同熟悉又有趣的内容教学，才能使学生想说，敢说。同时交际的内容还要具有可交流性，避免内容单一、确定的“看图说话”式或简单是非关系的内容，这样才能有利于学生从不同角度多方面的思考与表达，体现出交流的价值，激发起交流的兴趣。在这次口语交际《话说姓名》中，我选择了从学生自己的“姓名”出发，这样的话题来源于每个学生的生活实际，确保让每个学生都可以有话可说，让学生的交际有了基础和可能。
二、增强人际互动的方法指导
1.导入互动情境。
我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。在口语交际中去自主创造情境，把学生带到具体生动的情境里，借此激发学生的情绪及内在动力需要，从而可以让学生产生口语交际的欲望。所以教学中一定要依据教学内容，精心设计符合生活实际的交际情境，唯有如此，才容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的主动性就会被激发出来，学习的动力才会增强，才会自由地无拘无束地去作进一步的体验。在《话说姓名》这一交际教学中，我就为学生创设了多层次的交际情境。“猜猜老师的姓名”；“把自己的名字介绍给听课的老师”；“猜一猜老师同学姓名的由来”；“采访采访老师和同学姓名的来历”；“根据同学的姓名互动赠送祝福语”；“在音乐中写下祝福语并且互动赠送书签”……都让学生在情境中不知不觉地热烈交际着。
2.交际互动方式。
口语交际是人与人之间交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者买卖东西，寻求帮助，交涉事情等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成人际互动的交际方式才能进行。我们教学中的人际互动方式主要表现在：
师生互动：师生融为一体，让学生成为活动的真正主人。如本课在猜猜老师的姓名和由来这一节，学生选择老师作为采访对象时都是师生互动的最好体现。
生生互动：这是学生与学生在课堂上交换思想的过程。如课堂上的四人小组交流介绍自己的姓名，学生猜同学姓名的由来，学生根据同学姓名送祝福语等都是生生互动的表现。
群体互动：主要也是指学生之间的合作学习或全班式的交流，也包括利用更多的教学资源与其他人进行互动交流，参与的面更广。如在交际中，我安排了采访同学老师关于姓名的由来，写下祝福语互动赠送书签等环节都采用了群体的互动。
人景互动：主要是学生与环境、事件、情境等之间的人际互动。让学生在交际时有变化，有层次，逐步提高交际的水平，从介绍自己的名字到了解名字的由来到根据同学姓名的特点写赠语、送赠语再次交流，提升了交流的质与量。
3.培养交际习惯。
口语交际是人与人之间的交流沟通，是一个听方与说方双向互动的过程。所以双方在应对中的情感态度十分重要，主要表现在人际交往中的文明态度和语言修养。
三、增强人际互动的评价系统
在课堂中树立即时评价的意识，选择最优化的策略，能使交际达到良好的效果。
课堂的即时评价就像车前的马、线上的针，对调控教学、激励学生能起到及时调节与导向的作用，同时又能为终结评价积累素材。在交际中，学生特别能从教师或学生的评价中受到启发，这正是即时评价的价值精髓。在这次交际中，特别在学生示范互动采访时，其他学生在认真倾听的基础上大胆地做出评价，在多次评价中总结出交际时“要有礼貌，态度要自然，学会认真倾听，表达清楚”，为高效的互动交际打好基础。所以学生的交际互动需要教师善于观察倾听，并敏捷快速地捕捉各种信息，灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，这样才能促进交际的水平。
在这堂口语交际课中，在评价学生的互动采访时，我让学生作为评价主体，提出自己的看法让评价人与被评价人再次形成人际互动，培养一种更高要求的互动。在这互动中，引导学生得到富有建设性的反馈信息，对自己的口语交际水平有一个真实的，全方位的认识，逐步提高学生的口语交际能力。