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21世纪人类已迈进了全新的信息社会，计算机技术日益占据了社会事业的各个领域，那么在教育领域中，计算机将扮演什么角色呢?随着教育的深化改革和倡导教育教学新理念，全面实施素质教育，在这场革命中各种教育教学技术如雨后春笋般出现，其中计算机辅助教育这一教学手段改变了传统的教学模式和教学方法，具有独特的优势，笔者结合当前农村教育教学实际和自身的工作实践，针对当前农村低年语文教学中如何运用计算机辅助教学谈谈自己的粗浅感受。
一、对CAI的认识
Computer Assisted Instruction中文意思是计算机辅助教学，简称CAI，是将计算机作为教学媒体，为受教育者提供一个良好的学习环境，使受教育者在这一环境中与教育者或计算机双向互动来进行学习的一种新型的教学形式。那么教育者根据教学的需要运用计算机设计编制的课堂辅助教学软件称为CAI课件。作为教学媒体，计算机帮助教育者改善教学效果，扩大教学范围，延伸教育功能，而且计算机具有交互性，具备快速存取和自动处理等强大功能，它不仅能够呈现教学信息，还能接收受教育者回答问题并进行判断，对受教育学者进行学习指导，它具有许多其它教学媒体所不具备的功能。
二、CAI在课堂教学中的积极作用
1 可以激发学生的学习兴趣计算机能以多种方式向学生提供学习材料，屏幕显示的内容可以随画面变化产生相关的声音效果，利用计算机多媒体技术使某些抽象的，难以表现的过程得以实现。通过图文并茂、生动有趣的多媒体界面展示学习内容，从而提高学生的学习兴趣。
2 可以在有限的时间内增大课程容量，提高课堂教学效益
利用计算机的容量存储和快速显示功能，对大量教学信息进行优化处理。
3 有利于发展学生智力、培养学生能力农村低年级学生大多来自农村，对于外面的事物大多接触甚少，显然接受到信息量极为有限，知识面狭窄，智力发展缓慢。如果我们在教学中适当运用CAI，效果肯定比传统的教学手段好。因为在计算机辅助教学环境中，需要学生手脑并用，通过各种输入设备与计算机“对话”，利用各种途径学习知识，解决学习中的重点、难点，提高学生的智力和能力。
4 便于学生自学和个别训练在新的教育教学理念中提倡以人为本、因材施教、学生主体、教师主导，师生双向互动，那么运用CAI可以理想地实现。教师可根据教学内容、教学目标的需要，按照不同层次、个性差异的学生，设计出具有可操作性、通用性的CAI课件，让学生自由撑控，自由训练，达到循序渐进和个别化教育的目的。
三、CAI在低年级语文教学中的运用
CAI涉及范围广泛，它的研究领域有教育学、计算机科学、心理学、美术及专业学科，它的开发涉及到教学管理人员、任课教师、计算机工程师，它的应用还需要教师和学生的参与，这是一个非常复杂的系统工程。根据农村现有师资力量和农村办学水平等实际情况，笔者结合实际工作的实践认为CAI在低年级语文教学中可运用于以下几个方面：
1 用CAI课件教学拼音
在农村学校从事教学工作的一线教师都知道这样一个事实，农村教育教学难点在低年级的语文教学，而低年级语文教学的难点和重点是汉语拼音的教学。汉语拼音教学的质量直接影响学生今后的学习，是小学阶段基础知识的基础。那么在教学中运用CAI就可以解决拼音教学难的问题。
首先，运用CAI课件激发学生的学习兴趣。因为兴趣是最好的“老师”。在教学时，教师可运用CAI多媒体课件创设情境，刺激学生的感观，调动学生的有意注意，激发他们的学习兴趣。如教学单韵母“a”时，可根据生活实际情境编成Flash动画导入：小丽生病了，到医院去检查，医生给她检查时，她张开了大嘴巴，发出“a”的声音。借此机会，让画面中的小丽当“老师”，学生一起读“a”音。这样从学生熟悉的事情着手，通过动画的特写和反复技巧，学生便轻松掌握“a”的读音。并记住“a”的字形。
其次是运用CAI课件，突破拼音教学难点。例如区分“p～q”时，可以设计一组Flash动画：小明端着满满的一盆水，不小心-往画面的左边泼了，由此他惊讶地喊出“p”(泼)音，运用富有动感的画面特技反复勾勒出盆与水泼出的线条“p”的形状，让学生记住“p”的字形和读音。学习q时，动画上出现9个球，并且每个气球都捆着线，慢慢地升空，同时配出声音：“气球-气球-氣球q-q—q”，学生跟着画面读“q”，再由动画显示“9”慢慢变为“q”，强调像9字为“q”，反之为“p”。这样运用CAI就可以让学生在轻松愉悦的环境中区分字母，突破了拼音教学的难点。
再次是用CAI课件辅导发音练习。比如在进行拼音教学时，利用录音软件，可把学生的声音输入PC，再播放出来，这样既可激发学生的学习情趣，又能有效地纠正学生读音。还可以让学生在信息教育课之余进行拼音的录音比赛，目的在于通过这种学生喜欢的形式对他们所学的拼音知识进行巩固，以求得学生对字形和字音掌握得更加牢固。从另外一个角度讲还培养了学生操作微机的能力。
2 用CAI课件教学生字、词
生字和词语在低年级语文教学中也是重点和应突破的内容。农村学校传统的教学方法都是教师在黑板上板书，然后教师一遍又一遍机械地教读，这种方法的缺陷是教师板书时间长，浪费宝贵的教学时间，而且学生显得比较被动，黑板呈现的内容呆板，不激起学生的积极主动性，使得花了很多时间学习还是记不住，记不牢。而采用cAI课件教学，就可以得到改善。在教学中，教师可根据教学内容设计出演示文稿，将生字的拼音和生字所在“田”字格里的结构布局以及用不同的颜色填充汉字的偏旁或笔画，配之图片或有关该生字意思的动画，以生动形象的画面呈现出来，激发学生对生字的学习兴趣，让学生在较短的时间内消化生字和词语的意思。在指导写字方面，可运《课件大师5，0》应用软件制作生字的笔顺规则，在屏幕上演示字书写时笔画的先后顺序，学生跟着“数空”练习，培养学生规范书写汉字的习惯。在组词练习方面，教师设计人机交互软件，让学生在计算机选择组词，学生可以分小组的形式操作练习，教师适时点拨，学生自主完成。
3 用CAI课件教学课文
“粉笔＋黑板＋教材”是当前农村最普遍的教学媒体，随着新课程改革的需要和新的教育教学理念不断深入，这些传统的教学媒体已不能满足教学的需要，在一定程度阻碍了素质教育的开展。要改进传统的教学媒体，计算机是最佳的选择。因为计算机多媒体是集其他媒体于一体的有机组合，那么，在语文课文教学中，我们不防运用它强大的功能进行辅助教学。在教学时，教师应充分备课，收集关于课文内容的素材，设计制作CAI课件，在课堂上适时演示或进行师生、人机的双向互动，从而激发学生对课文内容的兴趣，让学生在教师创设的情境中易于对课文内容及中心思想的理解。
例如在教学人教版语文二年级下册的《雷雨》一课时的CAI 課件运用。首先课前应充分备好课，围绕课文内容设计出“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三组Flash动画课件，配上相应的背景音效。课件设计要求具有动态性、实用性、直观性、可操作性、创新性。在上课时应先让学生通过观看CAI课件，让学生对雷雨有形象的感受和体验，从这一情境中，师生通过互动交流，把画面与课文有机结合起来，让学生去感受“雷雨前、雷雨中、雷雨后”的不同特点，达到了教学目的。
4 用CAI教学“口语交际”与“看图作文”
根据新课标的要求，小学低年级口语交际和看图作文也是一项重要的教学内容。据调查发现，农村学生语文能力偏差，而语文能力差的方面最多的也还是口语表达和看图作文。原因是农村学生受社会环境和语言文化、心理因素等的影响，在课堂上无论采用什么方法，最终还是“金口难开”、“哑吧吃黄莲，有苦说不出”。要改进这一教学方法，不防借助CAI课件的强大功能在课堂上围绕主题创设情境，让学生在生动形象的画面背景下展开训练。
“想说就说，想写就写”这是儿童独具的天性，只要在适宜的环境中，他们的这种天性就得以发挥，教师要充分运用这一特点，设计出既符合教学内容，又符合学生特点的CAI课件，让学生在有声有色的画面环境中不受时间和空间的限制，大胆展开想象，在教师的引导下畅所欲言，从而提高学生口语交际和看图作文的能力，达到理想的教学效果。
5 用CAI辅导语文练习。
玩是儿童的天性，在CAI辅导练习时，应抓住这一特点，设计出具有知识性、趣味性的游戏式课件供给学生“玩”。这比传统的书面“题海战术”效果更佳。要让他们在“玩”中寻找快乐，在“玩”中增长知识，在“玩”中培养能力。彻底减轻了学生学习负担，有益于学生的身心健康。
四、对运用CAI及CAI课件的思考
计算机辅助教学，在我国已有些年头了，在农村地区，许多人对它表现高度的热情，他们属于“热情派”，但也有不少人对它不“感昌”，满腹狐疑，甚至嗤之以鼻，他们大概算是属于“怀疑派”。但笔者认为在实际教学工作中应介于这两者之间。一方面，我们毫不怀疑计算机进入教学主流的前景；另一方面，不切实合实际地滥用计算机进行课堂教学，也可能使得课堂变得被动，不当使用也可能带来不良的负面影响。毕竟CAl只是充当课堂教学辅助手段，不能脱离教师的作用。因此我们在教学工作中应合理地运用计算机，不是每一堂课或是每一教学内容都非得来个CAI，这是很盲目的举动，没有必要的，何必浪费时间设计呢。另外在设计时应体现课件的通用性、实用性、动态性、直观性、可操作性，要根据教学内容需要而设计，不要因课件美观设计而设计，更不能华而不实。
综上所述，我们可以看出计算机作为教学媒体，是现代化教学所必备的。要培养2l世纪人才，就必须有适应高容量、高密度、高效益的教学，就必须有现代化的教学方式，它解决了传统教学手段难以解决的问题。然而计算机能用于改善课堂教学却不可能全部取代其它手段，任何现代化的教学手段都不能替代教师的教学基本功。解决计算机辅助教学及CAI课件的开发，关键是解决教师队伍问题，要建立一个老、中、青结合的各学科CAI课件开发小组，选择优化教学内容，来取得优化的教学效果。应当开发更多的可编辑课件，教师可根据自身的需求作二次开发，体现教师的创造性。此外还可开发应用于Intemet的课件，体现网上教学的优势。加强建设丰富的CAI课件库。只有这样，教师才能方便、快捷地找到适合自身教学需求的课件，实现高质有效的教学。
一、对CAI的认识
Computer Assisted Instruction中文意思是计算机辅助教学，简称CAI，是将计算机作为教学媒体，为受教育者提供一个良好的学习环境，使受教育者在这一环境中与教育者或计算机双向互动来进行学习的一种新型的教学形式。那么教育者根据教学的需要运用计算机设计编制的课堂辅助教学软件称为CAI课件。作为教学媒体，计算机帮助教育者改善教学效果，扩大教学范围，延伸教育功能，而且计算机具有交互性，具备快速存取和自动处理等强大功能，它不仅能够呈现教学信息，还能接收受教育者回答问题并进行判断，对受教育学者进行学习指导，它具有许多其它教学媒体所不具备的功能。
二、CAI在课堂教学中的积极作用
1 可以激发学生的学习兴趣计算机能以多种方式向学生提供学习材料，屏幕显示的内容可以随画面变化产生相关的声音效果，利用计算机多媒体技术使某些抽象的，难以表现的过程得以实现。通过图文并茂、生动有趣的多媒体界面展示学习内容，从而提高学生的学习兴趣。
2 可以在有限的时间内增大课程容量，提高课堂教学效益
利用计算机的容量存储和快速显示功能，对大量教学信息进行优化处理。
3 有利于发展学生智力、培养学生能力农村低年级学生大多来自农村，对于外面的事物大多接触甚少，显然接受到信息量极为有限，知识面狭窄，智力发展缓慢。如果我们在教学中适当运用CAI，效果肯定比传统的教学手段好。因为在计算机辅助教学环境中，需要学生手脑并用，通过各种输入设备与计算机“对话”，利用各种途径学习知识，解决学习中的重点、难点，提高学生的智力和能力。
4 便于学生自学和个别训练在新的教育教学理念中提倡以人为本、因材施教、学生主体、教师主导，师生双向互动，那么运用CAI可以理想地实现。教师可根据教学内容、教学目标的需要，按照不同层次、个性差异的学生，设计出具有可操作性、通用性的CAI课件，让学生自由撑控，自由训练，达到循序渐进和个别化教育的目的。
三、CAI在低年级语文教学中的运用
CAI涉及范围广泛，它的研究领域有教育学、计算机科学、心理学、美术及专业学科，它的开发涉及到教学管理人员、任课教师、计算机工程师，它的应用还需要教师和学生的参与，这是一个非常复杂的系统工程。根据农村现有师资力量和农村办学水平等实际情况，笔者结合实际工作的实践认为CAI在低年级语文教学中可运用于以下几个方面：
1 用CAI课件教学拼音
在农村学校从事教学工作的一线教师都知道这样一个事实，农村教育教学难点在低年级的语文教学，而低年级语文教学的难点和重点是汉语拼音的教学。汉语拼音教学的质量直接影响学生今后的学习，是小学阶段基础知识的基础。那么在教学中运用CAI就可以解决拼音教学难的问题。
首先，运用CAI课件激发学生的学习兴趣。因为兴趣是最好的“老师”。在教学时，教师可运用CAI多媒体课件创设情境，刺激学生的感观，调动学生的有意注意，激发他们的学习兴趣。如教学单韵母“a”时，可根据生活实际情境编成Flash动画导入：小丽生病了，到医院去检查，医生给她检查时，她张开了大嘴巴，发出“a”的声音。借此机会，让画面中的小丽当“老师”，学生一起读“a”音。这样从学生熟悉的事情着手，通过动画的特写和反复技巧，学生便轻松掌握“a”的读音。并记住“a”的字形。
其次是运用CAI课件，突破拼音教学难点。例如区分“p～q”时，可以设计一组Flash动画：小明端着满满的一盆水，不小心-往画面的左边泼了，由此他惊讶地喊出“p”(泼)音，运用富有动感的画面特技反复勾勒出盆与水泼出的线条“p”的形状，让学生记住“p”的字形和读音。学习q时，动画上出现9个球，并且每个气球都捆着线，慢慢地升空，同时配出声音：“气球-气球-氣球q-q—q”，学生跟着画面读“q”，再由动画显示“9”慢慢变为“q”，强调像9字为“q”，反之为“p”。这样运用CAI就可以让学生在轻松愉悦的环境中区分字母，突破了拼音教学的难点。
再次是用CAI课件辅导发音练习。比如在进行拼音教学时，利用录音软件，可把学生的声音输入PC，再播放出来，这样既可激发学生的学习情趣，又能有效地纠正学生读音。还可以让学生在信息教育课之余进行拼音的录音比赛，目的在于通过这种学生喜欢的形式对他们所学的拼音知识进行巩固，以求得学生对字形和字音掌握得更加牢固。从另外一个角度讲还培养了学生操作微机的能力。
2 用CAI课件教学生字、词
生字和词语在低年级语文教学中也是重点和应突破的内容。农村学校传统的教学方法都是教师在黑板上板书，然后教师一遍又一遍机械地教读，这种方法的缺陷是教师板书时间长，浪费宝贵的教学时间，而且学生显得比较被动，黑板呈现的内容呆板，不激起学生的积极主动性，使得花了很多时间学习还是记不住，记不牢。而采用cAI课件教学，就可以得到改善。在教学中，教师可根据教学内容设计出演示文稿，将生字的拼音和生字所在“田”字格里的结构布局以及用不同的颜色填充汉字的偏旁或笔画，配之图片或有关该生字意思的动画，以生动形象的画面呈现出来，激发学生对生字的学习兴趣，让学生在较短的时间内消化生字和词语的意思。在指导写字方面，可运《课件大师5，0》应用软件制作生字的笔顺规则，在屏幕上演示字书写时笔画的先后顺序，学生跟着“数空”练习，培养学生规范书写汉字的习惯。在组词练习方面，教师设计人机交互软件，让学生在计算机选择组词，学生可以分小组的形式操作练习，教师适时点拨，学生自主完成。
3 用CAI课件教学课文
“粉笔＋黑板＋教材”是当前农村最普遍的教学媒体，随着新课程改革的需要和新的教育教学理念不断深入，这些传统的教学媒体已不能满足教学的需要，在一定程度阻碍了素质教育的开展。要改进传统的教学媒体，计算机是最佳的选择。因为计算机多媒体是集其他媒体于一体的有机组合，那么，在语文课文教学中，我们不防运用它强大的功能进行辅助教学。在教学时，教师应充分备课，收集关于课文内容的素材，设计制作CAI课件，在课堂上适时演示或进行师生、人机的双向互动，从而激发学生对课文内容的兴趣，让学生在教师创设的情境中易于对课文内容及中心思想的理解。
例如在教学人教版语文二年级下册的《雷雨》一课时的CAI 課件运用。首先课前应充分备好课，围绕课文内容设计出“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三组Flash动画课件，配上相应的背景音效。课件设计要求具有动态性、实用性、直观性、可操作性、创新性。在上课时应先让学生通过观看CAI课件，让学生对雷雨有形象的感受和体验，从这一情境中，师生通过互动交流，把画面与课文有机结合起来，让学生去感受“雷雨前、雷雨中、雷雨后”的不同特点，达到了教学目的。
4 用CAI教学“口语交际”与“看图作文”
根据新课标的要求，小学低年级口语交际和看图作文也是一项重要的教学内容。据调查发现，农村学生语文能力偏差，而语文能力差的方面最多的也还是口语表达和看图作文。原因是农村学生受社会环境和语言文化、心理因素等的影响，在课堂上无论采用什么方法，最终还是“金口难开”、“哑吧吃黄莲，有苦说不出”。要改进这一教学方法，不防借助CAI课件的强大功能在课堂上围绕主题创设情境，让学生在生动形象的画面背景下展开训练。
“想说就说，想写就写”这是儿童独具的天性，只要在适宜的环境中，他们的这种天性就得以发挥，教师要充分运用这一特点，设计出既符合教学内容，又符合学生特点的CAI课件，让学生在有声有色的画面环境中不受时间和空间的限制，大胆展开想象，在教师的引导下畅所欲言，从而提高学生口语交际和看图作文的能力，达到理想的教学效果。
5 用CAI辅导语文练习。
玩是儿童的天性，在CAI辅导练习时，应抓住这一特点，设计出具有知识性、趣味性的游戏式课件供给学生“玩”。这比传统的书面“题海战术”效果更佳。要让他们在“玩”中寻找快乐，在“玩”中增长知识，在“玩”中培养能力。彻底减轻了学生学习负担，有益于学生的身心健康。
四、对运用CAI及CAI课件的思考
计算机辅助教学，在我国已有些年头了，在农村地区，许多人对它表现高度的热情，他们属于“热情派”，但也有不少人对它不“感昌”，满腹狐疑，甚至嗤之以鼻，他们大概算是属于“怀疑派”。但笔者认为在实际教学工作中应介于这两者之间。一方面，我们毫不怀疑计算机进入教学主流的前景；另一方面，不切实合实际地滥用计算机进行课堂教学，也可能使得课堂变得被动，不当使用也可能带来不良的负面影响。毕竟CAl只是充当课堂教学辅助手段，不能脱离教师的作用。因此我们在教学工作中应合理地运用计算机，不是每一堂课或是每一教学内容都非得来个CAI，这是很盲目的举动，没有必要的，何必浪费时间设计呢。另外在设计时应体现课件的通用性、实用性、动态性、直观性、可操作性，要根据教学内容需要而设计，不要因课件美观设计而设计，更不能华而不实。
综上所述，我们可以看出计算机作为教学媒体，是现代化教学所必备的。要培养2l世纪人才，就必须有适应高容量、高密度、高效益的教学，就必须有现代化的教学方式，它解决了传统教学手段难以解决的问题。然而计算机能用于改善课堂教学却不可能全部取代其它手段，任何现代化的教学手段都不能替代教师的教学基本功。解决计算机辅助教学及CAI课件的开发，关键是解决教师队伍问题，要建立一个老、中、青结合的各学科CAI课件开发小组，选择优化教学内容，来取得优化的教学效果。应当开发更多的可编辑课件，教师可根据自身的需求作二次开发，体现教师的创造性。此外还可开发应用于Intemet的课件，体现网上教学的优势。加强建设丰富的CAI课件库。只有这样，教师才能方便、快捷地找到适合自身教学需求的课件，实现高质有效的教学。