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【摘 要】在新课程理念的指导下，语文课堂上出现了许多越来越花哨的教学设计和教学行为，然而这样的语文课却失去了它的本真。面对这些问题，很多语文教育者呼吁把语文教得"实在"些，还语文本真的面目，把语文课上的更有"语文味"。作为我们一线教师，有责任也有义务在自己的教学实践中作出理性的思考和探究。
【关键词】新课程改革；语文课；实在；听；读；说；写
前不久，学校举行了一年一度的青年教师课堂教学大比武活动，我有幸作为评委参加了此次活动。其中的一堂《看浪花》令我记忆颇深。它是二年级下册的一篇选学课文，是一首极富童趣的儿童诗。老师在课始播放了海浪拍击海岸的声音，然后让学生猜猜可能会是谁发出的声音，学生的注意力马上被紧紧地吸引住了，老师顺势抓住这一机会，马上导入到了课文的教学，在进行了极其简单的生字词教学后，教师就安排学生小组合作学习，讨论为什么想让海水变淡水、怎样到海里去探险、采到金疙瘩可以干什么……学生对这些问题表现出了相当浓厚的兴趣，课堂表现非常积极，思维也很活跃，什么淡水资源缺乏，我们要节约用水等等讲得头头是道，场面气氛十分热闹，再加上教师配上了生动活泼的多媒体课件，更是让课堂动静结合、高潮迭起。
如果这堂课放在新课改实施初期，相信很多老师都会认为这是一堂好课，可摆在新课程实验已实施多年的今天，我们学会了冷静的反思：这样的课堂学生真正得到了多少？教师的教学究竟要让学生获得些什么？在还没有完全读通课文的前提下，就一味追求课堂形式上的热闹，肆无忌怠地鼓励学生去“探询”、“研究”，天马行空的让学生发表"独特体验"，过分依赖现代多媒体技术 ；只顾营造外表"虚美"，完全忘记了语文课堂的"本真"。这样的课堂真是我们所要追求的吗？
教学现状透视
A.“听着音乐来读书！”
为了给课堂教学创设一种更煽情的氛围，“配乐欣赏、配乐朗读”一度成为流行。不管文本是否需要音乐的陪衬，也不管所选的音乐是否符合文本所要表达的情感，更不管这样的音乐是否真的有益于学生对文本的理解，教师们都信手拈来。在课堂上，经常可以听到这样的话，“让我们跟着音乐来读这段话。”“让我们在音乐声中边听边读边想象。”……的确，在许多时候，音乐是一种能较快调动情绪的手段，如果能在教学中恰倒好处地运用，当然能获得意想不到的效果，但并不是每一堂课、每一篇课文都需要或者可以用这样的手段，有时，让学生静静地读，静静地想会更实在，更有效。在很多时候教师只是用它来点缀自己的课堂而已。
观点碰撞：语文课堂中听音乐应适时、适地，不要为听而听。
B、“说说你有什么想法？”
《田忌赛马》教学片断：（引用）
课始，教师让学生读课文题目，说说自己对故事结果的推想——田忌、齐威王赛马谁会赢？学生读完课文题目纷纷发言：“肯定是齐威王赢，因为齐威王是国王，田忌是他手下的大将。齐威王的马一定比田忌的强。”“也可能是田忌赢。因为田忌征战沙场的武将，对于马他会比齐威王懂的多”。“即使是田忌的马强，他也不敢赢齐威王，因为古时候谁也不敢超过国王。现在仍然有这种现象，听我爸爸说他们单位有位同事跟领导打麻将总是给领导点炮。”“当然是田忌赢，如果是齐威王赢，那故事就落入俗套了，没有必要写”……学生继续议论纷纷，老师说到：“到底谁会赢呢？请到书中看个究竟吧？”
观点碰撞：乍一看这案例，我们可能对对这位教师大加赞扬，认为他拓宽了学生的求异思维，张扬了学生的个性，更主要的是调动了学生情感参与，让学生有了各抒己见的机会，激发了学生探究的欲望。但细细想想，如果同学事先已预习了课文，胜负的结果及整个过程在文中叙述得清清楚楚、明明白白，有必要花费这么多时间去推想故事的结果吗？这样做答案只能是——学生故意配合老师的“设疑导入”，并且配合的天衣无缝，这种自作娇情、故作姿态、故弄玄虚要不得。
观点碰撞：语文课堂应该留给学生参与课堂、各抒己见的空间，但不是为说而说。
C.“大声朗读，边读边思考！”
“读”作为语文教学中一种极为重要的教学手段，一直以来都被广大教师所重视，课堂上指名读、集体读、小组读、男女对读等等方式也被广泛运用着。所谓“读书百遍，其义自现。”强调的就是读的重要性。但在很多时候，一些教师的读是毫无目的，有时就是为了让课堂有读书的声音，一次又一次让学生漫无目的地读，虽然读的形式可能不同，但读的层次却没有丝毫提高。另外，一般我们容易把课堂上的读理解为朗读，其实在很多时候，尤其是中高年级，真正利于思考的不是朗读，而是默读。因为只有在静静地默读中才能静静地思考、分析，才能得出更多、更深的理解。
观点碰撞：语文课堂需要有声的读，也需要无声的读，但不是为读而读。
D.“请课后把这些生字写在本子上。”
我们不难发现，在许多公开课上老师把课堂的时间差不多都花在了读、说上，而写常常会因为放在教学的最后一个环节，以时间不够的理由被无情地逐出课堂，其实无论是写字的指导，还是写完感受后的交流，都需要教师的引导和帮助，特别是在低年级，教师对生字的范写，对学生写字的及时纠正及评价是非常重要的。可能有的教师认为自己的字不够漂亮而不敢在黑板上板书，有的教师觉得用课件展示书写过程更为新潮，也有的教师因为课堂时间不够充裕而舍弃了对书写的指导，但归根结底都是因为教师对“写字教学”不够重视，有时即使在教学中设计了这个环节，也只是匆匆忙忙就结束了。当然，这个现象只是在公开课上相对比较明显。
观点碰撞：语文课堂需要规范、充裕的写字指导，而不是为写而写。
现实思考剖析
有人问一位著名的雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的？”雕塑家答道：“把石头上不是人像的地方去掉！”多么精妙的对话啊！把语文课教得实在一些，就是要像雕塑家那样把不是语文或者不具备“语文味”的东西清除出我们的语文课堂，让语文回归本质，让语文教学富有浓郁的“语文味”，使学生在与文本对话的过程中，能够把文本的语言、知识、情感等内化为语文能力，积淀为语文素养，融入到自我生命之中。语文改革正是因为有了困惑而走得艰难，也正因为困惑才取得了更多的突破和更高的飞跃。
【关键词】新课程改革；语文课；实在；听；读；说；写
前不久，学校举行了一年一度的青年教师课堂教学大比武活动，我有幸作为评委参加了此次活动。其中的一堂《看浪花》令我记忆颇深。它是二年级下册的一篇选学课文，是一首极富童趣的儿童诗。老师在课始播放了海浪拍击海岸的声音，然后让学生猜猜可能会是谁发出的声音，学生的注意力马上被紧紧地吸引住了，老师顺势抓住这一机会，马上导入到了课文的教学，在进行了极其简单的生字词教学后，教师就安排学生小组合作学习，讨论为什么想让海水变淡水、怎样到海里去探险、采到金疙瘩可以干什么……学生对这些问题表现出了相当浓厚的兴趣，课堂表现非常积极，思维也很活跃，什么淡水资源缺乏，我们要节约用水等等讲得头头是道，场面气氛十分热闹，再加上教师配上了生动活泼的多媒体课件，更是让课堂动静结合、高潮迭起。
如果这堂课放在新课改实施初期，相信很多老师都会认为这是一堂好课，可摆在新课程实验已实施多年的今天，我们学会了冷静的反思：这样的课堂学生真正得到了多少？教师的教学究竟要让学生获得些什么？在还没有完全读通课文的前提下，就一味追求课堂形式上的热闹，肆无忌怠地鼓励学生去“探询”、“研究”，天马行空的让学生发表"独特体验"，过分依赖现代多媒体技术 ；只顾营造外表"虚美"，完全忘记了语文课堂的"本真"。这样的课堂真是我们所要追求的吗？
教学现状透视
A.“听着音乐来读书！”
为了给课堂教学创设一种更煽情的氛围，“配乐欣赏、配乐朗读”一度成为流行。不管文本是否需要音乐的陪衬，也不管所选的音乐是否符合文本所要表达的情感，更不管这样的音乐是否真的有益于学生对文本的理解，教师们都信手拈来。在课堂上，经常可以听到这样的话，“让我们跟着音乐来读这段话。”“让我们在音乐声中边听边读边想象。”……的确，在许多时候，音乐是一种能较快调动情绪的手段，如果能在教学中恰倒好处地运用，当然能获得意想不到的效果，但并不是每一堂课、每一篇课文都需要或者可以用这样的手段，有时，让学生静静地读，静静地想会更实在，更有效。在很多时候教师只是用它来点缀自己的课堂而已。
观点碰撞：语文课堂中听音乐应适时、适地，不要为听而听。
B、“说说你有什么想法？”
《田忌赛马》教学片断：（引用）
课始，教师让学生读课文题目，说说自己对故事结果的推想——田忌、齐威王赛马谁会赢？学生读完课文题目纷纷发言：“肯定是齐威王赢，因为齐威王是国王，田忌是他手下的大将。齐威王的马一定比田忌的强。”“也可能是田忌赢。因为田忌征战沙场的武将，对于马他会比齐威王懂的多”。“即使是田忌的马强，他也不敢赢齐威王，因为古时候谁也不敢超过国王。现在仍然有这种现象，听我爸爸说他们单位有位同事跟领导打麻将总是给领导点炮。”“当然是田忌赢，如果是齐威王赢，那故事就落入俗套了，没有必要写”……学生继续议论纷纷，老师说到：“到底谁会赢呢？请到书中看个究竟吧？”
观点碰撞：乍一看这案例，我们可能对对这位教师大加赞扬，认为他拓宽了学生的求异思维，张扬了学生的个性，更主要的是调动了学生情感参与，让学生有了各抒己见的机会，激发了学生探究的欲望。但细细想想，如果同学事先已预习了课文，胜负的结果及整个过程在文中叙述得清清楚楚、明明白白，有必要花费这么多时间去推想故事的结果吗？这样做答案只能是——学生故意配合老师的“设疑导入”，并且配合的天衣无缝，这种自作娇情、故作姿态、故弄玄虚要不得。
观点碰撞：语文课堂应该留给学生参与课堂、各抒己见的空间，但不是为说而说。
C.“大声朗读，边读边思考！”
“读”作为语文教学中一种极为重要的教学手段，一直以来都被广大教师所重视，课堂上指名读、集体读、小组读、男女对读等等方式也被广泛运用着。所谓“读书百遍，其义自现。”强调的就是读的重要性。但在很多时候，一些教师的读是毫无目的，有时就是为了让课堂有读书的声音，一次又一次让学生漫无目的地读，虽然读的形式可能不同，但读的层次却没有丝毫提高。另外，一般我们容易把课堂上的读理解为朗读，其实在很多时候，尤其是中高年级，真正利于思考的不是朗读，而是默读。因为只有在静静地默读中才能静静地思考、分析，才能得出更多、更深的理解。
观点碰撞：语文课堂需要有声的读，也需要无声的读，但不是为读而读。
D.“请课后把这些生字写在本子上。”
我们不难发现，在许多公开课上老师把课堂的时间差不多都花在了读、说上，而写常常会因为放在教学的最后一个环节，以时间不够的理由被无情地逐出课堂，其实无论是写字的指导，还是写完感受后的交流，都需要教师的引导和帮助，特别是在低年级，教师对生字的范写，对学生写字的及时纠正及评价是非常重要的。可能有的教师认为自己的字不够漂亮而不敢在黑板上板书，有的教师觉得用课件展示书写过程更为新潮，也有的教师因为课堂时间不够充裕而舍弃了对书写的指导，但归根结底都是因为教师对“写字教学”不够重视，有时即使在教学中设计了这个环节，也只是匆匆忙忙就结束了。当然，这个现象只是在公开课上相对比较明显。
观点碰撞：语文课堂需要规范、充裕的写字指导，而不是为写而写。
现实思考剖析
有人问一位著名的雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的？”雕塑家答道：“把石头上不是人像的地方去掉！”多么精妙的对话啊！把语文课教得实在一些，就是要像雕塑家那样把不是语文或者不具备“语文味”的东西清除出我们的语文课堂，让语文回归本质，让语文教学富有浓郁的“语文味”，使学生在与文本对话的过程中，能够把文本的语言、知识、情感等内化为语文能力，积淀为语文素养，融入到自我生命之中。语文改革正是因为有了困惑而走得艰难，也正因为困惑才取得了更多的突破和更高的飞跃。