论文部分内容阅读
摘要：在新课程标准的指导下，基于学生综合质量的提高，通过分层设计引导学生掌握基本的语言知识和基本的语言思维能力。遵守科学的育人原则，通过分组管理、分层作业和分层评价培养学生良好的心理素质和良好的语言素养。本文论述了小学语文分层设计的研究与实践。
关键词：小学语文;作业;分层设计
中图分类号：G4 文献标识码：A
语文作业是学生整合和掌握书本内容的重要途径，也是学生查漏补缺的重要途径。仔细设计学生的作业，有助于整理教师的教学内容，改善教授学生的教学效果，发现教学模式中的优缺点。为了提高教师的教学效率和学习效果，教师必须合理设计学生的作业，让作业成为学生学习的推动剂。
一、丰富作业形式
在现有的小学语文教学中，很多教师在教学时仍然将课堂和作业分为两个独立的主题，导致作业形式单一，课堂和作业的教学都难以取得好的效果。事实上，学生所学习的课文大多是知名作家的优秀作品，也是学生学习过程中学习的典范。以真正自然的方式协助语文能力的共同提高，课堂和作业是密切相关的，可以在语文学习的课堂和作业两方面互相合作，培养学生能力。在语文学习的过程中，由于其独特的特性，更注意日常的积累，通过自己的手和大脑获取知识。必须按照教师的要求高质量完成作业，实现日常的积累。不仅在课堂上，在作业中，学生可以记下笔记，例如心得和好句子，全面促进学生核心能力的提高，为学生的整体能力提高打下良好的基础。研究表明，新的刺激可以提高大脑皮质的兴奋性，很容易引起学生的注意。基本技能和基础知识是教学中的基础，所以有必要基于学生的教材和实际情况将基础知识的初次授课进行创新。无论学习任何科目的过程中最重要的事情是兴趣培养，爱因斯坦曾经指出，兴趣是最好的教师，如果学习者对学习的内容不感兴趣，无论其教师采用什么方法，学生都很难接受。因此，为了让学生充满对语文学习的热情，有明确的学习目的，完全发挥兴趣的引导作用和激励作用，从而提高语文能力。
在思考基础知识的基础上，可以适当制定学习任务表格，刺激学生的兴趣。这样，学生就会更加认同学习过程，获得适当的激励，收到意想不到的教学结果。毕竟，小学生还是孩子。好奇心是孩子的特有性质。可以以这一点为参考，设计更有意思的作业，例如观察周围的人和物，用录音和听写等非书面性的方法进行交流等，更容易开拓孩子学习语文的范畴，让知识更加趋于生活化，服务于生活。
二、作业难度分层
作业的难度应当比学生的知识水平要高一些，思考产生价值会引起学生的兴趣。因此，需要注意学生语言能力差异的客观事实，确定各类型学生的最新发展领域，确定相应的目标，设计涉及不同困难程度的任务。教师应该根据课后作业的难度和学生的水平，科学规划课后作业的数量，并且可以分层布置课后作业，对于学困生来讲，适当减少高难度的习题数量，通过基础练习题来帮助学困生巩固知识，提高学习上的自信心，同时教师应当让学生认为课后作业是自己的应当完成、对自己学习有益处的，教师必须仔细认真的选择课后练习题种类。课后练习题不是机械重复，而是一个知识结构的建立过程。
三、实践性练习分层
语言是一门很实用的课程，应该以培养学生探索语言练习的能力为中心。作业应当对课堂的教学起到辅助作用，通过作业，应当实现巩固课堂知识，预习新知识和温故而知新等目的，从实际情况来看，通过实践练习学习语文知识比学生从书本上学习语文知识要好得多，所以作业设计应当关注内容的实用性。但由于应试教育的影响，传统作业布置往往轻视实践性作业练习，基于这一现象，语文教师应该从自己的角度帮助学生进行实践性的学习，努力培养学生在听、读、说、写方面的能力。为了加深和整合语文学习内容，克服学习过程中的困难。课外作业不应该局限于基本的课堂知识，也不应该以写作形式为唯一途径。它应当适合学生的年龄特点，需要有兴趣的重点和自律合理地开发语文作业的扩大和延长。开展全面的学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生的语文练习机会。注意学生的身心健康。喜欢玩是小学生的性质，通过充分利用资源、结合课堂、巧妙设计作业内容、丰富作业形式、注意作业评价和考核，学生不仅要完成作业、主动和创造性地完成作业，还能通过作业提高学习效率。他们不需要埋头整天重复机械式的作业，也不需要整天面对冰冷的试卷。应该选择学生想听和想做的实践活动，例如，猜谜、玩游戏、校园模仿秀、故事制作、广告设计等。
四、作业评价分层
新课程理念指出，评价不仅要关注结果，更要关注评价过程。重视学生学习的过程性评价，通过及时给予他们积极的评价，帮助他们不断了解自己，提高自己。也就是说，教师要对不同层次的学生所做的作业进行评价，以达到评价的激励效果。通过激励，学生可以获得学习的动力和信心，体验成功的喜悦，愿意接受教师和他人的意见，让自己获得进步。学生逐渐的找到学习自信，在进行实现目标的过程当中，教师也应该不断地给学生增加难度。每一个阶段性的目标得以实现时，学生的学习自信也将得到提升，学习效率也将有相应的成效。此外，在对于学生的考试成绩目标的设立时，教师也应该给学生设立有一定难度但又切實可行的目标，在自信得到充足体现的时候，教师便应该鼓励学生大跨步的前进。教师要充分考虑学生的认知特点、性格特点、可接受性、兴趣爱好等，精心选择一些能充分调动学生学习积极性的作业任务，培养学生的主观能力，让学生在课堂作业中能写会写。
参考文献
[1] 封顶梅. 新课程背景下小学语文分层作业设计与评价的实践[J]. 小学生作文辅导（三四年级版）， 2019， 000（007）：26，29.
[2] 林小红. 基于学生差异，设计分层作业——小学语文中年级周末作业分层设计研究[J]. 小学生作文辅导：读写双赢， 2018， 000（003）：P.69-70.
[3] 白玉华. 分层预习，让语文学习更高效——《小学中高年级语文分层预习的实践与研究》课题阶段性研究成果[J]. 学周刊：上旬， 2016.
关键词：小学语文;作业;分层设计
中图分类号：G4 文献标识码：A
语文作业是学生整合和掌握书本内容的重要途径，也是学生查漏补缺的重要途径。仔细设计学生的作业，有助于整理教师的教学内容，改善教授学生的教学效果，发现教学模式中的优缺点。为了提高教师的教学效率和学习效果，教师必须合理设计学生的作业，让作业成为学生学习的推动剂。
一、丰富作业形式
在现有的小学语文教学中，很多教师在教学时仍然将课堂和作业分为两个独立的主题，导致作业形式单一，课堂和作业的教学都难以取得好的效果。事实上，学生所学习的课文大多是知名作家的优秀作品，也是学生学习过程中学习的典范。以真正自然的方式协助语文能力的共同提高，课堂和作业是密切相关的，可以在语文学习的课堂和作业两方面互相合作，培养学生能力。在语文学习的过程中，由于其独特的特性，更注意日常的积累，通过自己的手和大脑获取知识。必须按照教师的要求高质量完成作业，实现日常的积累。不仅在课堂上，在作业中，学生可以记下笔记，例如心得和好句子，全面促进学生核心能力的提高，为学生的整体能力提高打下良好的基础。研究表明，新的刺激可以提高大脑皮质的兴奋性，很容易引起学生的注意。基本技能和基础知识是教学中的基础，所以有必要基于学生的教材和实际情况将基础知识的初次授课进行创新。无论学习任何科目的过程中最重要的事情是兴趣培养，爱因斯坦曾经指出，兴趣是最好的教师，如果学习者对学习的内容不感兴趣，无论其教师采用什么方法，学生都很难接受。因此，为了让学生充满对语文学习的热情，有明确的学习目的，完全发挥兴趣的引导作用和激励作用，从而提高语文能力。
在思考基础知识的基础上，可以适当制定学习任务表格，刺激学生的兴趣。这样，学生就会更加认同学习过程，获得适当的激励，收到意想不到的教学结果。毕竟，小学生还是孩子。好奇心是孩子的特有性质。可以以这一点为参考，设计更有意思的作业，例如观察周围的人和物，用录音和听写等非书面性的方法进行交流等，更容易开拓孩子学习语文的范畴，让知识更加趋于生活化，服务于生活。
二、作业难度分层
作业的难度应当比学生的知识水平要高一些，思考产生价值会引起学生的兴趣。因此，需要注意学生语言能力差异的客观事实，确定各类型学生的最新发展领域，确定相应的目标，设计涉及不同困难程度的任务。教师应该根据课后作业的难度和学生的水平，科学规划课后作业的数量，并且可以分层布置课后作业，对于学困生来讲，适当减少高难度的习题数量，通过基础练习题来帮助学困生巩固知识，提高学习上的自信心，同时教师应当让学生认为课后作业是自己的应当完成、对自己学习有益处的，教师必须仔细认真的选择课后练习题种类。课后练习题不是机械重复，而是一个知识结构的建立过程。
三、实践性练习分层
语言是一门很实用的课程，应该以培养学生探索语言练习的能力为中心。作业应当对课堂的教学起到辅助作用，通过作业，应当实现巩固课堂知识，预习新知识和温故而知新等目的，从实际情况来看，通过实践练习学习语文知识比学生从书本上学习语文知识要好得多，所以作业设计应当关注内容的实用性。但由于应试教育的影响，传统作业布置往往轻视实践性作业练习，基于这一现象，语文教师应该从自己的角度帮助学生进行实践性的学习，努力培养学生在听、读、说、写方面的能力。为了加深和整合语文学习内容，克服学习过程中的困难。课外作业不应该局限于基本的课堂知识，也不应该以写作形式为唯一途径。它应当适合学生的年龄特点，需要有兴趣的重点和自律合理地开发语文作业的扩大和延长。开展全面的学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生的语文练习机会。注意学生的身心健康。喜欢玩是小学生的性质，通过充分利用资源、结合课堂、巧妙设计作业内容、丰富作业形式、注意作业评价和考核，学生不仅要完成作业、主动和创造性地完成作业，还能通过作业提高学习效率。他们不需要埋头整天重复机械式的作业，也不需要整天面对冰冷的试卷。应该选择学生想听和想做的实践活动，例如，猜谜、玩游戏、校园模仿秀、故事制作、广告设计等。
四、作业评价分层
新课程理念指出，评价不仅要关注结果，更要关注评价过程。重视学生学习的过程性评价，通过及时给予他们积极的评价，帮助他们不断了解自己，提高自己。也就是说，教师要对不同层次的学生所做的作业进行评价，以达到评价的激励效果。通过激励，学生可以获得学习的动力和信心，体验成功的喜悦，愿意接受教师和他人的意见，让自己获得进步。学生逐渐的找到学习自信，在进行实现目标的过程当中，教师也应该不断地给学生增加难度。每一个阶段性的目标得以实现时，学生的学习自信也将得到提升，学习效率也将有相应的成效。此外，在对于学生的考试成绩目标的设立时，教师也应该给学生设立有一定难度但又切實可行的目标，在自信得到充足体现的时候，教师便应该鼓励学生大跨步的前进。教师要充分考虑学生的认知特点、性格特点、可接受性、兴趣爱好等，精心选择一些能充分调动学生学习积极性的作业任务，培养学生的主观能力，让学生在课堂作业中能写会写。
参考文献
[1] 封顶梅. 新课程背景下小学语文分层作业设计与评价的实践[J]. 小学生作文辅导（三四年级版）， 2019， 000（007）：26，29.
[2] 林小红. 基于学生差异，设计分层作业——小学语文中年级周末作业分层设计研究[J]. 小学生作文辅导：读写双赢， 2018， 000（003）：P.69-70.
[3] 白玉华. 分层预习，让语文学习更高效——《小学中高年级语文分层预习的实践与研究》课题阶段性研究成果[J]. 学周刊：上旬， 2016.