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“单元整合教学”是新课改下的产物，是教学设计不断演变下的衍生物，是一种具有开放性的教学模式，要求教师应突破语篇的教学格局，教学活动的设计应以单元主题为依据，同时还要全面整合教材中选文、活动、练习内容以及诸多丰富形式的课外资源，能够立足于整体完成单元备课以及教学活动。
一、细读教材——重构目标体系
对于单元整合教学而言，教师应当具备宏观的视野和整合的意识，要立足于用教学的宗旨，充分利用教材，甚至可以超越教材，这样才能确保整体性设计，组织具有开放性的单元教学活动。所重构的内容以及单元目标体系是组织单元教学的重点与难点，作为教师，首先应当准确理解编者的意图，能够基于单元各部分内容准确把握其中的主线（可以是单元主题内容，也可以是读写训练重点等），以此确定单元教学目标。其次还要充分研读各部分内容，这样才能基于此发现单元主线延伸出的各个关键点，并明确每一个点所在的具体位置。基于抓主干、提方法以及迁学法等诸多因素形成合力，必然能够为课堂教学实效奠定扎实稳固的根基。
例如，苏教版四年级下册第七单元中收录的三篇课文分别为《爱因斯坦和小女孩》《宋庆龄故居的樟树》和《黄河的主人》。从总体上来看，这三篇课文是立足于不同的视角而展开的人物描写，是非常优秀的写作范例。通过仔细研读之后，我们发现其中存在某些陌生的知识点，这对于初次学习的学生来说是具有一定难度的，如侧面描写等。所以，在教学过程中教师可以基于“感悟人物品质，学习描写方法”这一主线，引导学生层层深入;也可以结合比较阅读的方式，使学生从整体上把握三篇文本的异同之处;最后对侧面描写进行细化处理，将其分类为以人衬人、以物衬人以及以景衬人等诸多方法。这样经过细化之后，能够降低学习的难度，促进学生的灵活运用。除此之外，教师还应根据教材文本组织拓展阅读，落实实践活动。
这种整合形式的教学，在“整”的环节可以剔除一部分无效内容，并在恰当的时机穿插有价值的部分，以重构的方式形成新的教学内容，能够收获事半功倍的教学实效。
二、提炼主题——整合阅读内容
针对单元主题的认知，很多教师存在着偏差，他们大都认为单元内容关注更多的是文本情感、态度以及价值观。以苏教版教材为例，很多单元主题的构建并非仅仅局限于纯粹的思想感情，还包括文本之间共同的写作方法以及语言实践等诸多维度。这也就意味着在解读教材的过程中，教师应立足于不同的视角审视单元和教材内容，这样才能够准确提炼主题内容，基于异中求同的方式，奠定文本整合的基础。
例如，苏教版五年级下册第四单元中收录了三篇阅读课文，分别是《埃及的金字塔》《秦兵马俑》和《音乐之都维也纳》。如果基于内容展开分析，这三篇阅读课文所描绘的都是非常著名的历史文化名城。如果从语言形式或者写作方法上来分析，前两篇课文可以归类于传统意义上的典型说明文，在具体教学过程中应当以说明方法的教学作为重点，使学生可以体会到不同说明方法所展现的不同表达效果;而对于最后一篇课文来说，虽然也以介绍名城为主要内容，但是不管是语言风格还是表现手法，都与其他两篇存在着较为显著的差异，这是一类文艺性说明文。由此可见，其最具价值的教学关键点就是引导学生了解说明文的其他特点，能够理解文艺性说明文所呈现出的表现方式。针对本文的教学，教师也可以选择类比策略，这样学生便能够通过和前文之间的对比发现其中的异同，明晰各自不同的特点，深化认知。
如果阅读教学仅仅是针对某篇单独的文本，会形成“各自为政”的格局，甚至还可能导致机械的重复，所浪费的不仅仅是宝贵的课堂教学时间，具体的实效也会存在显著差异。
三、有效整合——拓展阅读主题
基于整合视角而开展的单元主题教学，可以将相似的内容统整在一起，也可以对数篇文章进行有机整合，以此形成整体性资源。这样能够将原本分散的文本聚集在一起，既能够突出教学目标，又能够最大程度地节约宝贵的课堂教学时间。教师还应结合单元主题内容推荐课外阅读，在课外阅读资源的选择上，要紧扣单元主题的基本特点，还要组织学生展开有计划、有主题的统一阅读，以此作为拓展单元主题的有效载体。
例如，苏教版六年级下册第六单元中的两篇课文《夾竹桃》《广玉兰》的共同特点在于对花卉的描写，其中既包括花形、花色，也包括花语，作者通过这种形式表达出对花的爱惜之情，同时也展现了作者的人生志趣。对于这两篇文章而言，表达手法极为相似，而且其中也包含了很多绝佳的语句，充满了趣味性和想象力。所以，教师在组织学生展开群文阅读的过程中，可以以这两篇文章为核心，并引入《青松》这一课外阅读资源，由此组成文本群。教学实践中，教师可以先组织学生提炼前两篇文本的共同点，设计合理的导学单，之后，基于导学单中的具体任务完成对《青松》这篇文章的自主学习。通过教师的认真观察，学生能够准确把握这三篇文本的共性，能够基于此展开更深层面的思考与探究，保证了习得的正向迁移。
这样的教学立足于资源拓展，组织了与单元文本类型相同的群文阅读，成功地将课外资源和课内资源有机地融为一体，有助于教学效率的全面提升。
基于单元整体展开教学，既不会增加学生负担，，还能够有效地拓展阅读篇目。根据教学实践可以发现，这种教学模式学生并不会感受到负担重、压力大，反而会促进学习实效的提升。不管是单元教材重组，还是比较阅读，都是立足于自主合作探究的学习模式，有助于激活学生的学习欲望，突破传统的被动学习的状态，能够促进学生的主动吸收和高效内化，与逐篇教学相比较而言，教师能够教出新意，学生能学出兴趣，还能提升教学效率。
（作者单位：江苏启东市南苑小学）
责任编辑 刘 妍
一、细读教材——重构目标体系
对于单元整合教学而言，教师应当具备宏观的视野和整合的意识，要立足于用教学的宗旨，充分利用教材，甚至可以超越教材，这样才能确保整体性设计，组织具有开放性的单元教学活动。所重构的内容以及单元目标体系是组织单元教学的重点与难点，作为教师，首先应当准确理解编者的意图，能够基于单元各部分内容准确把握其中的主线（可以是单元主题内容，也可以是读写训练重点等），以此确定单元教学目标。其次还要充分研读各部分内容，这样才能基于此发现单元主线延伸出的各个关键点，并明确每一个点所在的具体位置。基于抓主干、提方法以及迁学法等诸多因素形成合力，必然能够为课堂教学实效奠定扎实稳固的根基。
例如，苏教版四年级下册第七单元中收录的三篇课文分别为《爱因斯坦和小女孩》《宋庆龄故居的樟树》和《黄河的主人》。从总体上来看，这三篇课文是立足于不同的视角而展开的人物描写，是非常优秀的写作范例。通过仔细研读之后，我们发现其中存在某些陌生的知识点，这对于初次学习的学生来说是具有一定难度的，如侧面描写等。所以，在教学过程中教师可以基于“感悟人物品质，学习描写方法”这一主线，引导学生层层深入;也可以结合比较阅读的方式，使学生从整体上把握三篇文本的异同之处;最后对侧面描写进行细化处理，将其分类为以人衬人、以物衬人以及以景衬人等诸多方法。这样经过细化之后，能够降低学习的难度，促进学生的灵活运用。除此之外，教师还应根据教材文本组织拓展阅读，落实实践活动。
这种整合形式的教学，在“整”的环节可以剔除一部分无效内容，并在恰当的时机穿插有价值的部分，以重构的方式形成新的教学内容，能够收获事半功倍的教学实效。
二、提炼主题——整合阅读内容
针对单元主题的认知，很多教师存在着偏差，他们大都认为单元内容关注更多的是文本情感、态度以及价值观。以苏教版教材为例，很多单元主题的构建并非仅仅局限于纯粹的思想感情，还包括文本之间共同的写作方法以及语言实践等诸多维度。这也就意味着在解读教材的过程中，教师应立足于不同的视角审视单元和教材内容，这样才能够准确提炼主题内容，基于异中求同的方式，奠定文本整合的基础。
例如，苏教版五年级下册第四单元中收录了三篇阅读课文，分别是《埃及的金字塔》《秦兵马俑》和《音乐之都维也纳》。如果基于内容展开分析，这三篇阅读课文所描绘的都是非常著名的历史文化名城。如果从语言形式或者写作方法上来分析，前两篇课文可以归类于传统意义上的典型说明文，在具体教学过程中应当以说明方法的教学作为重点，使学生可以体会到不同说明方法所展现的不同表达效果;而对于最后一篇课文来说，虽然也以介绍名城为主要内容，但是不管是语言风格还是表现手法，都与其他两篇存在着较为显著的差异，这是一类文艺性说明文。由此可见，其最具价值的教学关键点就是引导学生了解说明文的其他特点，能够理解文艺性说明文所呈现出的表现方式。针对本文的教学，教师也可以选择类比策略，这样学生便能够通过和前文之间的对比发现其中的异同，明晰各自不同的特点，深化认知。
如果阅读教学仅仅是针对某篇单独的文本，会形成“各自为政”的格局，甚至还可能导致机械的重复，所浪费的不仅仅是宝贵的课堂教学时间，具体的实效也会存在显著差异。
三、有效整合——拓展阅读主题
基于整合视角而开展的单元主题教学，可以将相似的内容统整在一起，也可以对数篇文章进行有机整合，以此形成整体性资源。这样能够将原本分散的文本聚集在一起，既能够突出教学目标，又能够最大程度地节约宝贵的课堂教学时间。教师还应结合单元主题内容推荐课外阅读，在课外阅读资源的选择上，要紧扣单元主题的基本特点，还要组织学生展开有计划、有主题的统一阅读，以此作为拓展单元主题的有效载体。
例如，苏教版六年级下册第六单元中的两篇课文《夾竹桃》《广玉兰》的共同特点在于对花卉的描写，其中既包括花形、花色，也包括花语，作者通过这种形式表达出对花的爱惜之情，同时也展现了作者的人生志趣。对于这两篇文章而言，表达手法极为相似，而且其中也包含了很多绝佳的语句，充满了趣味性和想象力。所以，教师在组织学生展开群文阅读的过程中，可以以这两篇文章为核心，并引入《青松》这一课外阅读资源，由此组成文本群。教学实践中，教师可以先组织学生提炼前两篇文本的共同点，设计合理的导学单，之后，基于导学单中的具体任务完成对《青松》这篇文章的自主学习。通过教师的认真观察，学生能够准确把握这三篇文本的共性，能够基于此展开更深层面的思考与探究，保证了习得的正向迁移。
这样的教学立足于资源拓展，组织了与单元文本类型相同的群文阅读，成功地将课外资源和课内资源有机地融为一体，有助于教学效率的全面提升。
基于单元整体展开教学，既不会增加学生负担，，还能够有效地拓展阅读篇目。根据教学实践可以发现，这种教学模式学生并不会感受到负担重、压力大，反而会促进学习实效的提升。不管是单元教材重组，还是比较阅读，都是立足于自主合作探究的学习模式，有助于激活学生的学习欲望，突破传统的被动学习的状态，能够促进学生的主动吸收和高效内化，与逐篇教学相比较而言，教师能够教出新意，学生能学出兴趣，还能提升教学效率。
（作者单位：江苏启东市南苑小学）
责任编辑 刘 妍