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在阅读过程中，学生会遇到多种疑难问题，教师要适时帮助学生释疑。如何让学生顺利解决困惑？这是我们需要重点研究的问题。教师在设计释疑方法时，需要有借力打力的意识，利用一些辅助手段，为学生提供思维助力，让学生顺利解疑。教师借助多媒体展示释疑、借助学生经验释疑、借助教学活动释疑、借助课外阅读释疑，都可以给学生带来更多的阅读信息。教师要做好整合设计，以提升释疑效率。
一、借助多媒体展示展开释疑
多媒体、白板的广泛应用，给阅读教学带来了更多的助力支持，教师不妨利用多媒体手段，为学生提供丰富立体的信息，让学生在信息冲击下完成阅读学習，消除阅读疑难。多媒体具有强大的展示功能，能够给学生提供更多信息，让学生自然进入文本阅读环节，形成阅读感知基础。如果教师能够对学生的阅读基础有充分的了解，可以对多媒体展示内容进行优化处理，就能帮助学生解决阅读中存在的疑难问题，提升他们的自主阅读效率。
如教学统编本五年级上册《桂花雨》一课时，教师先让学生自主阅读课文，筛选出疑难问题。学生开始阅读，并很快就产生了一些疑问：“桂花雨到底是什么样子呢？”“作者母亲说杭州的桂花没有他们家乡的桂花香，真是这个样子吗？”“桂花开放时，整个村子都沉浸在桂花香之中，这可能吗？”“桂花雨和乡思情之间有什么关系？”……教师没有对这些问题逐一解答，而是利用多媒体给学生展示了一组图片信息，让学生展开了观察：“这组图片集中展示了作者家乡的桂花雨、桂花香，仔细观察，你会有哪些新发现呢？”学生开始观察图片信息，展开了热议。有学生说：“我发现，这桂花雨真的很像下雨，那飘飘洒洒的桂花在空中飞舞，真是够优美的。”也有学生说：“看到桂花雨中人们陶醉的样子，我仿佛闻到了桂花香，体会到作者家乡的桂花雨名不虚传。”
教师利用多媒体展示一些图片，给学生提供直观感知的机会。从学生的具体表现中能够看出，教师选择的图片是比较成功的，能够对学生多种感官形成触动。学生在观察中释疑，这是最为难得的，教师借助了多媒体手段，为课堂释疑提供了更多助力支持。
二、借助学生经验展开释疑
教材内容与学生生活有多重联系，教师在引导学生展开文本阅读时，要对学生的生活认知积累有一定了解，以便为学生提供更多阅读指导，让学生借助生活认知经验，解决阅读中遇到的问题。小学生生活认知还比较薄弱，而且普遍缺少联系意识，教师要在这些方面作出努力，给学生更多提示，让学生利用生活认知自行解决阅读中遇到的疑难问题，体现活学活用意识，这对促进学生学科能力提升，培养学生良好阅读学习习惯都有重要的促进作用。
学生生活经验往往是难得的教学资源，教师要合理利用，使其发挥重要的作用。在教学《搭石》这篇课文时，教师先对“搭石”进行解释，并让学生观察图片，建立相关认知，但很多学生对搭石还不是很了解，对作者的写作意图也不是很清楚。为此，教师让学生阅读文本内容，要求学生讲述邻里之间的故事。学生听说要结合生活实际讲述邻里之间发生的事情，自然是比较熟悉，都能够想起许多事情。有学生讲述邻里相互帮助干活的故事，也有学生讲述邻里之间遇到困难进行经济援助的事情，还有学生讲述邻里互相帮助解决家庭纠纷的事情。教师结合学生的讲述再次对搭石进行解读，学生顺利消除了心中疑惑。虽然没有见过现实生活中的搭石，但对和睦邻里关系有了更深刻的认知。
教师借助学生熟悉的邻里关系，让学生讲述生活中邻里互助的故事，为课文解读提供了更多支持，学生形成了关联性阅读，对文本内容有了全新理解。搭石是联系乡情的桥梁，学生一旦掌握了这个主题，就会进入到文本细节之中，对作者要表达的含义有了清晰把握。
三、借助教学活动展开释疑
“阅读是学生的个性化学习行为”（课标语），教师在引导学生进行阅读时，不妨采取多样的阅读活动形式。诵读、鉴赏、游戏、竞赛、读写、讲述等，都属于阅读活动形式，教师要作出匹配性设计，让学生顺利进入阅读学习情境之中。学生对阅读活动有特殊参与热情，教师应给出必要的引导，让学生快速融入到活动中，从而对文本内容有更深刻的认知，阅读疑惑也会大大减少。
教学活动形式很多，教师在具体选择时，应根据学生的学习需求，或者征求学生意见，让学生选择活动，对促进文本阅读和解惑都有一定帮助。在教学《将相和》的相关内容时，教师先让学生展开梳理性阅读，然后给学生设计了讲述故事活动：这篇课文由三个独立的小故事组成，任选一个故事，用生动的语言讲述出来，作出现场评价，评选出“故事大王”来。学生听说要举行故事会，而且有评选环节，就会有主动参与的热情。在准备阶段，教师对讲故事注意事项进行整理，给学生提出一些具体的要求。学生开始讲述故事，教师组织学生进行现场评价。每当学生的分数公示出来，都会在班级里形成轰动。教师对学生讲的故事进行专业点评，给学生带来更多学习启迪。学生讲故事之后，教师再次组织学生展开质疑阅读，学生已经没有多少疑问产生了。
教师为学生布置了讲故事比赛活动，成功调动了学生的参与热情。学生对故事有特殊情结，运用自己的话讲述故事对他们来说也是一种挑战，学生会认真准备。在这个过程中，他们对文本内容有了深刻理解，自然就不会有太多的疑问生成了。一个故事活动，给学生阅读提供了更多思维启迪，也让学生得到了历练。
四、借助课外阅读展开释疑
学生有丰富的课外阅读经历，在阅读教学中，教师要针对学生的阅读实际，促使学生结合课外阅读展开深度研究，顺利解决阅读中的一些疑难问题。课内课外阅读的对接，往往能够给学生提供更多的阅读启迪，促使学生尽快掌握学科认知，形成新的阅读生长点。教师为学生布置多种形式的读写任务，可以有效提升学生的阅读视野，对消除学生阅读中的疑难问题也有重要的助推作用。
在教学中，教师让学生展开课内课外关联性阅读，不仅能够拓宽学生学习维度，还能够减少学生阅读疑问，教师对此需要有清晰的认知。在教学《少年中国说》时，学生对整齐的句式有深刻印象，但也存在不少阅读疑问，如：作者为什么要这样展示？教师利用案例法进行解读，让学生有了一定感知，特别是用多媒体播放了一些视频，给学生带来了不少心理冲击。在阅读训练环节，教师为学生布置了延伸阅读任务：中国从弱走向强，这个历程充满曲折和磨难。教师指导学生利用多种信息渠道，搜集相关信息，特别是带有故事性的素材信息，可以用多种形式呈现出来，照片、视频、音频、文字等，都可以上传到班级网络交互平台。学生听说要搜集相关信息，都特别兴奋，因为小学生已经能够运用网络展开信息搜索了，自然有很强的参与热情。学生利用课余时间展开相关操作，信息搜集进展顺利。学生在信息搜集时，自然要对中国的历史和国情形成更多了解，也间接有助于提升阅读水平，学生对文本原本存在的疑问也大大减少了。
教师让学生展开阅读延伸，引导学生展开信息搜集，成功调动了学生的实践热情。在具体操作过程中，学生不仅能够获得丰富的学习信息，还能提升自己的阅读水平，这也是最为可贵的。延伸阅读训练有更多形式可以选择，如何切准学生的学习思维展开操作，是更为重要的。学生对信息搜集有新鲜感，这当然是最需要关注的教学点。教师准确捕捉教学契机展开教学活动，能够获得良好的教学效果。
在阅读教学中，教师借助多媒体展开释疑时，不妨给学生提供丰富的画面和视频信息，让学生自然进入文本情境之中;借助学生经验释疑时，要给出针对性讲解，促使学生顺利形成思维对接;借助教学活动释疑时，要为学生准备丰富的活动形式，让学生自觉消除阅读疑惑;借助课外阅读释疑时，要给出必要的链接和提醒，让学生通过多重对比完成释疑任务。
（作者单位：湖北宜昌市西陵区明珠小学）
责任编辑 宋园弟
一、借助多媒体展示展开释疑
多媒体、白板的广泛应用，给阅读教学带来了更多的助力支持，教师不妨利用多媒体手段，为学生提供丰富立体的信息，让学生在信息冲击下完成阅读学習，消除阅读疑难。多媒体具有强大的展示功能，能够给学生提供更多信息，让学生自然进入文本阅读环节，形成阅读感知基础。如果教师能够对学生的阅读基础有充分的了解，可以对多媒体展示内容进行优化处理，就能帮助学生解决阅读中存在的疑难问题，提升他们的自主阅读效率。
如教学统编本五年级上册《桂花雨》一课时，教师先让学生自主阅读课文，筛选出疑难问题。学生开始阅读，并很快就产生了一些疑问：“桂花雨到底是什么样子呢？”“作者母亲说杭州的桂花没有他们家乡的桂花香，真是这个样子吗？”“桂花开放时，整个村子都沉浸在桂花香之中，这可能吗？”“桂花雨和乡思情之间有什么关系？”……教师没有对这些问题逐一解答，而是利用多媒体给学生展示了一组图片信息，让学生展开了观察：“这组图片集中展示了作者家乡的桂花雨、桂花香，仔细观察，你会有哪些新发现呢？”学生开始观察图片信息，展开了热议。有学生说：“我发现，这桂花雨真的很像下雨，那飘飘洒洒的桂花在空中飞舞，真是够优美的。”也有学生说：“看到桂花雨中人们陶醉的样子，我仿佛闻到了桂花香，体会到作者家乡的桂花雨名不虚传。”
教师利用多媒体展示一些图片，给学生提供直观感知的机会。从学生的具体表现中能够看出，教师选择的图片是比较成功的，能够对学生多种感官形成触动。学生在观察中释疑，这是最为难得的，教师借助了多媒体手段，为课堂释疑提供了更多助力支持。
二、借助学生经验展开释疑
教材内容与学生生活有多重联系，教师在引导学生展开文本阅读时，要对学生的生活认知积累有一定了解，以便为学生提供更多阅读指导，让学生借助生活认知经验，解决阅读中遇到的问题。小学生生活认知还比较薄弱，而且普遍缺少联系意识，教师要在这些方面作出努力，给学生更多提示，让学生利用生活认知自行解决阅读中遇到的疑难问题，体现活学活用意识，这对促进学生学科能力提升，培养学生良好阅读学习习惯都有重要的促进作用。
学生生活经验往往是难得的教学资源，教师要合理利用，使其发挥重要的作用。在教学《搭石》这篇课文时，教师先对“搭石”进行解释，并让学生观察图片，建立相关认知，但很多学生对搭石还不是很了解，对作者的写作意图也不是很清楚。为此，教师让学生阅读文本内容，要求学生讲述邻里之间的故事。学生听说要结合生活实际讲述邻里之间发生的事情，自然是比较熟悉，都能够想起许多事情。有学生讲述邻里相互帮助干活的故事，也有学生讲述邻里之间遇到困难进行经济援助的事情，还有学生讲述邻里互相帮助解决家庭纠纷的事情。教师结合学生的讲述再次对搭石进行解读，学生顺利消除了心中疑惑。虽然没有见过现实生活中的搭石，但对和睦邻里关系有了更深刻的认知。
教师借助学生熟悉的邻里关系，让学生讲述生活中邻里互助的故事，为课文解读提供了更多支持，学生形成了关联性阅读，对文本内容有了全新理解。搭石是联系乡情的桥梁，学生一旦掌握了这个主题，就会进入到文本细节之中，对作者要表达的含义有了清晰把握。
三、借助教学活动展开释疑
“阅读是学生的个性化学习行为”（课标语），教师在引导学生进行阅读时，不妨采取多样的阅读活动形式。诵读、鉴赏、游戏、竞赛、读写、讲述等，都属于阅读活动形式，教师要作出匹配性设计，让学生顺利进入阅读学习情境之中。学生对阅读活动有特殊参与热情，教师应给出必要的引导，让学生快速融入到活动中，从而对文本内容有更深刻的认知，阅读疑惑也会大大减少。
教学活动形式很多，教师在具体选择时，应根据学生的学习需求，或者征求学生意见，让学生选择活动，对促进文本阅读和解惑都有一定帮助。在教学《将相和》的相关内容时，教师先让学生展开梳理性阅读，然后给学生设计了讲述故事活动：这篇课文由三个独立的小故事组成，任选一个故事，用生动的语言讲述出来，作出现场评价，评选出“故事大王”来。学生听说要举行故事会，而且有评选环节，就会有主动参与的热情。在准备阶段，教师对讲故事注意事项进行整理，给学生提出一些具体的要求。学生开始讲述故事，教师组织学生进行现场评价。每当学生的分数公示出来，都会在班级里形成轰动。教师对学生讲的故事进行专业点评，给学生带来更多学习启迪。学生讲故事之后，教师再次组织学生展开质疑阅读，学生已经没有多少疑问产生了。
教师为学生布置了讲故事比赛活动，成功调动了学生的参与热情。学生对故事有特殊情结，运用自己的话讲述故事对他们来说也是一种挑战，学生会认真准备。在这个过程中，他们对文本内容有了深刻理解，自然就不会有太多的疑问生成了。一个故事活动，给学生阅读提供了更多思维启迪，也让学生得到了历练。
四、借助课外阅读展开释疑
学生有丰富的课外阅读经历，在阅读教学中，教师要针对学生的阅读实际，促使学生结合课外阅读展开深度研究，顺利解决阅读中的一些疑难问题。课内课外阅读的对接，往往能够给学生提供更多的阅读启迪，促使学生尽快掌握学科认知，形成新的阅读生长点。教师为学生布置多种形式的读写任务，可以有效提升学生的阅读视野，对消除学生阅读中的疑难问题也有重要的助推作用。
在教学中，教师让学生展开课内课外关联性阅读，不仅能够拓宽学生学习维度，还能够减少学生阅读疑问，教师对此需要有清晰的认知。在教学《少年中国说》时，学生对整齐的句式有深刻印象，但也存在不少阅读疑问，如：作者为什么要这样展示？教师利用案例法进行解读，让学生有了一定感知，特别是用多媒体播放了一些视频，给学生带来了不少心理冲击。在阅读训练环节，教师为学生布置了延伸阅读任务：中国从弱走向强，这个历程充满曲折和磨难。教师指导学生利用多种信息渠道，搜集相关信息，特别是带有故事性的素材信息，可以用多种形式呈现出来，照片、视频、音频、文字等，都可以上传到班级网络交互平台。学生听说要搜集相关信息，都特别兴奋，因为小学生已经能够运用网络展开信息搜索了，自然有很强的参与热情。学生利用课余时间展开相关操作，信息搜集进展顺利。学生在信息搜集时，自然要对中国的历史和国情形成更多了解，也间接有助于提升阅读水平，学生对文本原本存在的疑问也大大减少了。
教师让学生展开阅读延伸，引导学生展开信息搜集，成功调动了学生的实践热情。在具体操作过程中，学生不仅能够获得丰富的学习信息，还能提升自己的阅读水平，这也是最为可贵的。延伸阅读训练有更多形式可以选择，如何切准学生的学习思维展开操作，是更为重要的。学生对信息搜集有新鲜感，这当然是最需要关注的教学点。教师准确捕捉教学契机展开教学活动，能够获得良好的教学效果。
在阅读教学中，教师借助多媒体展开释疑时，不妨给学生提供丰富的画面和视频信息，让学生自然进入文本情境之中;借助学生经验释疑时，要给出针对性讲解，促使学生顺利形成思维对接;借助教学活动释疑时，要为学生准备丰富的活动形式，让学生自觉消除阅读疑惑;借助课外阅读释疑时，要给出必要的链接和提醒，让学生通过多重对比完成释疑任务。
（作者单位：湖北宜昌市西陵区明珠小学）
责任编辑 宋园弟