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统编本教材中的插圖生动有趣，色彩亮丽，能给学生带来一种赏心悦目的感觉，有助于他们积极主动地阅读。在统编本教材中还有一些课文，它们不同于以往全注音的课文，而只是给少量难字注音，大部分生字都需要学生借助已学生字或者自己已有的阅读经验阅读。那么，对于这些课文，既有难度，又有挑战，怎样才能让学生读懂呢？借助插图猜读是一个有效的阅读方法。
一、借助插图猜内容
低年级教材中有许多课文的插图都是由多幅图组成的，它们像连环画一样给学生的阅读带来了无限乐趣，这些插图与文本内容密切相关。因此，在教学中，教师就可以鼓励学生以插图为基础，进行猜读。如此教学，图文对照，相互印证，学生阅读起来会觉得更有意思。
如统编本教材一年级下册《小壁虎借尾巴》一文，在学生读完第1自然段以后，教师可以把插图展示给学生观看。然后，再让学生说一说图上画的是什么，小壁虎的尾巴被蛇咬断以后，接下来会发生什么事情，请学生想一想，猜一猜。在教师的启发与鼓励下，有学生猜到小壁虎想赶紧回家把尾巴断了的事情告诉妈妈，让妈妈帮它想想办法;有学生猜到小壁虎很生气，与蛇发生了争吵……就这样，在猜读中，学生不仅对故事中的人物有了进一步的了解与认识，而且产生了浓厚的阅读兴趣。
丰富多彩的画面吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。借助插图大胆猜想，符合学生的认知规律，给了学生充分想象、说话的空间，从而使学生的学习更有效。
二、借助插图猜字词
字词是低年级阅读教学的重点，教师如果只是按部就班地教学生识字学词，把识字与阅读分家，那么，学生也就很难从中感受到字词学习的乐趣。统编本编排了许多插图，这些插图与文本内容密切相关，在教学的时候，教师如能让学生借助图画来猜字词，将会有效激发学生学习的兴趣。
如统编本一年下册《咕咚》一文，在教学的时候，教师可以让学生仔细观察插图。（如下图）
在学生观察的基础上，教师再提出这样的问题：“借助插图，你能试着猜一猜这些动物上面的黑色字是什么字吗？你是怎样猜出来的？”这样教学，学生学习兴趣大增，有学生说：“我猜‘大’字后面的黑色字体是‘象’字，因为在这些动物中大象最大，所以我猜这个字是‘象’字。”有学生说：“我猜‘小’字后面的字是‘鹿’字” ……就这样，学生借助图画猜读，不仅认识了这些生字，还给学生带来了无限的快乐。
在教学中，让学生借助图画猜读，不仅可以激发学生的学习兴趣，还让学生由此也感受到了学习的无限快乐。
三、借助插图猜留白
文本留白是一种艺术表现手法，这种表现手法在课文插图、内容上体现较多。在教学的时候，教师如能仔细挖掘插图留白，让学生猜读，这样不仅可以激发学生的想象力，而且会提升学生的语言表达能力。
如统编本教材二年级下册《蜘蛛开店》一文，教师可以让学生仔细观察第3幅插图，并让学生思考：“蜘蛛看到顾客后，为什么要赶紧回到网上？四十二只脚的蜈蚣与蜘蛛开店有什么关系呢？”课文至此结束，给学生留下了无尽的思考空间。因此，在教学的时候，教师可以鼓励学生结合课文插图猜读：“看到蜘蛛赶紧回到网上，顾客蜈蚣会怎样说呢？接下来又会发生什么事情呢？”让大家想一想，说一说，不仅可以激发学生的想象力，还可以为课堂教学平添几分活力与魅力。
阅读教学没有最好的方法，适合的便是最有效的。借助插图猜读正是适合教学未全注音课文的有效方法。因此，教师要敢于大胆放手，让学生享受“猜一猜”给自己带来的快乐。
一、借助插图猜内容
低年级教材中有许多课文的插图都是由多幅图组成的，它们像连环画一样给学生的阅读带来了无限乐趣，这些插图与文本内容密切相关。因此，在教学中，教师就可以鼓励学生以插图为基础，进行猜读。如此教学，图文对照，相互印证，学生阅读起来会觉得更有意思。
如统编本教材一年级下册《小壁虎借尾巴》一文，在学生读完第1自然段以后，教师可以把插图展示给学生观看。然后，再让学生说一说图上画的是什么，小壁虎的尾巴被蛇咬断以后，接下来会发生什么事情，请学生想一想，猜一猜。在教师的启发与鼓励下，有学生猜到小壁虎想赶紧回家把尾巴断了的事情告诉妈妈，让妈妈帮它想想办法;有学生猜到小壁虎很生气，与蛇发生了争吵……就这样，在猜读中，学生不仅对故事中的人物有了进一步的了解与认识，而且产生了浓厚的阅读兴趣。
丰富多彩的画面吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。借助插图大胆猜想，符合学生的认知规律，给了学生充分想象、说话的空间，从而使学生的学习更有效。
二、借助插图猜字词
字词是低年级阅读教学的重点，教师如果只是按部就班地教学生识字学词，把识字与阅读分家，那么，学生也就很难从中感受到字词学习的乐趣。统编本编排了许多插图，这些插图与文本内容密切相关，在教学的时候，教师如能让学生借助图画来猜字词，将会有效激发学生学习的兴趣。
如统编本一年下册《咕咚》一文，在教学的时候，教师可以让学生仔细观察插图。（如下图）
在学生观察的基础上，教师再提出这样的问题：“借助插图，你能试着猜一猜这些动物上面的黑色字是什么字吗？你是怎样猜出来的？”这样教学，学生学习兴趣大增，有学生说：“我猜‘大’字后面的黑色字体是‘象’字，因为在这些动物中大象最大，所以我猜这个字是‘象’字。”有学生说：“我猜‘小’字后面的字是‘鹿’字” ……就这样，学生借助图画猜读，不仅认识了这些生字，还给学生带来了无限的快乐。
在教学中，让学生借助图画猜读，不仅可以激发学生的学习兴趣，还让学生由此也感受到了学习的无限快乐。
三、借助插图猜留白
文本留白是一种艺术表现手法，这种表现手法在课文插图、内容上体现较多。在教学的时候，教师如能仔细挖掘插图留白，让学生猜读，这样不仅可以激发学生的想象力，而且会提升学生的语言表达能力。
如统编本教材二年级下册《蜘蛛开店》一文，教师可以让学生仔细观察第3幅插图，并让学生思考：“蜘蛛看到顾客后，为什么要赶紧回到网上？四十二只脚的蜈蚣与蜘蛛开店有什么关系呢？”课文至此结束，给学生留下了无尽的思考空间。因此，在教学的时候，教师可以鼓励学生结合课文插图猜读：“看到蜘蛛赶紧回到网上，顾客蜈蚣会怎样说呢？接下来又会发生什么事情呢？”让大家想一想，说一说，不仅可以激发学生的想象力，还可以为课堂教学平添几分活力与魅力。
阅读教学没有最好的方法，适合的便是最有效的。借助插图猜读正是适合教学未全注音课文的有效方法。因此，教师要敢于大胆放手，让学生享受“猜一猜”给自己带来的快乐。