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摘 要：随着新课改的不断深化落实，全面贯彻素质教育成为创新型人才培养的必由之路。小学教育中不仅要关注学生文化课成绩的提升，更要加大力度培养学生的基础科学素养以及创新实践能力。文章重点对小学科学课程教学过程中存在的问题进行梳理，并结合实践教学经验提出教学策略，促进学生的全面发展，提升教师的教学效率。
关键词：新课改;小学科学;教学问题;教学策略
一、 引言
进入21世纪以来，科学技术在人类生活中的重要性愈发明显，国家的发展离不开科技的支撑，个人的成长离不开基础科学素养以及科学探究精神的支撑。小学科学课程是一门综合性、实践性、探究性较强的课程，涉及了自然科学中各个领域的基础内容，旨在提升学生的知识储备，培养学生的思维能力和动手操作能力。但是在现阶段小学科学教学实践中，仍然有部分教师未能认识到本门课程的重要性，而且教学方式单一枯燥。如何改善这一现状成为十分有价值的研究课题。
二、 小学科学教学实践中存在的问题梳理
（一）教学目标不够明确，学生学习兴趣低下
教学活动的开展离不开明确的教学目标的指示，新课标明確指出小学科学课程要重视培养学生的科学素养，教育定位应有明显的启蒙和激趣性质，教师应该帮助学生实现从接受常识到形成科学认识的转变，让学生在科学课程的学习中收获快乐和兴趣。然而在教学实践中，部分教师往往认为学生应该“厚积”才能“薄发”，因此过分地要求学生对科学知识进行背诵记忆，而忽略了科学课程强调自主探究的特点。长此以往，小学生在面对复杂的概念知识时，很容易产生畏难情绪，进而探索欲和好奇心受到挫伤，这种错误的教学目标导致教学整体效果的低下，与课程设立的初衷相背离。
（二）教学方式固化陈旧，忽视培养探究能力
受传统教学模式的影响，小学科学教师仍然喜欢以理论灌输的教学方式为主，忽视学生的主体地位。在这种教学组织方式下，学生对于科学知识的认知大多只能停留在教材的文字叙述上，难以进行主动的思考和探究，学生的动手能力和创新能力难以得到保障。例如，小学科学课程强调学生的动手操作和参与积极性，且涉及许多实验教学内容。部分教师单方面地认为小学阶段的学生年龄太小，无法参与动手实践学习，大多选择为学生做实验演示，要求学生背诵实验原理、实验现象以及实验数据。在这种教师包办的实验课上，学生很难获得乐趣，对知识的理解也难以透彻，科学课程所倡导的培养学生探究能力的目标也就更难得以实现。
（三）学科重视程度低下，学生成绩考核缺失
在部分小学，科学课程仍然被冠以“副科”的帽子，受重视程度并不高，这导致学生的学习效果不佳，甚至学科的开设沦为形式，具体体现在以下几个方面。第一，教师的重视程度不够，对教学过程的设计存在敷衍心理，课堂上对于学生的要求也并不严格。第二，缺乏明确的考核标准，即便参加期中、期末考试也不计入总排名，学生对科学课程的重视程度自然也并不高。第三，课时被严重压榨，尤其是对于小学高年级而言，学校为了提高学生的语、数、英成绩，分配给科学的课时严重不足，这就导致教师为了保证教学进度，只能牺牲教学质量。第四，缺乏配套的教学设施，科学的教学往往需要一些实验器材的辅助，而学校在这方面的投入力度明显不够。
三、 提升小学科学教学有效性的策略探究
（一）利用多媒体教学手段，做好课前导入环节
小学阶段的学生有着“喜动不喜静”的特点，相较于纯文字理论他们更喜欢图文并茂的知识呈现方式，同样相较于枯燥的讲解他们更喜欢在启发引导中思考。教师要把握住这一年龄段学生的学习特点和规律来调整教学方式，灵活地应用多媒体教学手段为学生做好课前导入环节，激发学生的探知欲。例如，在学习《给动物分类》这节课时，为了让学生能够掌握一些常见动物的特征，明白动物分类的标准，并对动物进行分类。在上课之前教师可以先利用多媒体教学设备为学生播放一段纪录片《动物世界》，让学生直观地感受不同动物之间的生理结构以及生活习性上的差距，体会动物的多样性。随后教师可以对学生进行提问：“大家喜欢动物吗？谁愿意主动给大家介绍一下自己最喜欢的动物？”在教师的引导下学生开始积极地进行讨论。随后教师可以在PPT上展示一条趣味小谜语“站着没有坐着高，一年四季穿皮袍。看见生人它就叫，看见主人把尾摇。”并让学生去猜。这时候学生可以轻易地回答出“狗”这一答案。教师可以继续进行提问：“大家知道狗属于哪一类动物吗？”这时候学生往往很难直接回答出来。接下来教师可以引出本节课的教学目标：“同学们请跟着老师的步伐一起走进动物世界，今天咱们就要系统地学习动物大家庭中是如何分类的
。”在这一系列紧凑的导入环节下，学生很容易进入学习状态，为高效学习奠定基础。
（二）引入生活化教学资源，培养学生学科兴趣
对于小学生而言，“科学”这一概念具有陌生感和抽象性，很容易让学生产生畏难情绪以及枯燥感。其实，小学科学课程中涉及的知识大多来源于生活中的问题，与学生的现实生活密切相关。教师在教学实践中要积极引入生活教学资源，培养学生的学科兴趣以及利用理论知识解决实际生活问题的能力。例如，在学习《摩擦力》的时候，为了让学生更加直观地感受到摩擦力的存在，教师可以多引入生活中的一些现象来带领学生进行思考。首先，教师可以让A学生抓住B学生的手，这时候要求B学生进行挣脱，B学生用了较大的力后才完成了挣脱。然后教师提问：“为什么B学生难以轻易挣脱A学生？”学生开始议论纷纷，有的认为是A的力气太大了，有的认为是B学生的挣脱方式不对。这时候教师可以拿出课前准备好的润滑剂涂在B学生的手上，这时A学生就很难抓住B学生的手了。随后教师可以继续引导提问：“到底是什么决定了B学生挣脱时候的难度呢？B学生感觉到的‘力’是什么力呢？”在教师的启发下，学生能够很好地完成对摩擦力的理解。教师还可以再为学生举生活中“穿袜子”的例子，“平时我们可以很容易穿上袜子，但是刚洗过脚之后穿袜子就比较困难，其实这也是因为摩擦力在起作用”。在这种生活中常见现象的启发下，学生能够更加直观地学习知识，提升对科学课程的兴趣。 （三）鼓励小组合作探究，提升学生思维能力
小组合作学习是指教师按照“组间同质，组内异质”的原則对学生进行分组，然后以任务驱动学生相互帮助共同学习，让不同的学生之间实现优势互补。在小组合作学习的过程中，学生能够更好地体现自主性，相较于教师的灌输讲解学生的独立思维能力能够得到更好的发展。例如，在学习《常见的矿物》这节课时，为了让学生能够从多角度描述矿石的特点、性质，能根据矿物的不同性质对矿石进行分类，能用摩氏硬度计测量矿物的相对硬度。其中教学重点是引导学生独立研究矿物的条痕和硬度等简单的物理性质。教师可以对班级内的学生进行分组，并将提前打印的表格分发给各个小组，表格中有矿物的名称、颜色、硬度、磁性等信息。随后教师将各种矿石的标本分发给学生，各个小组根据表格中的信息找到对应的矿石。在完成这一任务的过程中，各个小组之间的成员可相互讨论，集思广益，并进一步熟悉摩氏硬度计的使用方式。在讨论学习过程中，学生成为探究问题的主体，教师主要负责和引导，学生的思维能力能够得到很好的训练。
（四）加强实验课程教学，强化学生动手能力
小学科学是一门理论与实践并重的学科，教师不仅要保证学生掌握一些基础的理论知识，还要加强对实验教学的重视，为学生尽可能多地提供动手实践的机会，让学生在实践中强化动手能力和研究能力。需要注意的是，教师要考虑学生的年龄和能力，在设计实验教学过程中要保证难度适中，不能脱离教学实际。例如，在学习《点亮小灯泡》这节课时，本节课主要分为两部分，一部分是要求学生观察小灯泡的结构，另一部分是引导学生亲手点亮小灯泡，让学生感受成功的喜悦。在传统教学实践中，教师往往会为学生进行演示小灯泡的电路连接方式，并为学生讲解原理，但是却很少给学生亲自动手的机会，导致学生缺乏实践探究的勇气和能力。为了改变这一现状，教师要优化实验课的教学，尽可能为学生创造亲自实验的机会。教师可以先利用多媒体教学设备为学生播放视频，展示电路连接的教学，让学生明白操作原理和过程。然后对学生进行分组，为每个小组分发小灯泡、导线、刀闸以及电池等实验材料，然后要求各个小组亲自完成实验。
（五）完善学科评价体系，促进学生全面发展
教学评价对于学生的学习成长有着重要的意义，教师的肯定往往会让学生充满动力，继续努力下去，适当的批评指正能够帮助学生扭转错误思路，及时戒骄戒躁重新步入正轨。针对科学课程缺乏考核标准、考试成绩所占比重不高的情况，教师需要完善教学评价体系，挖掘学生的亮点，促进学生全面发展。一方面要建立多元化评价标准，改变以考试成绩作为唯一评价标准的现状，可以将学生的出勤率、课堂回答问题次数、实验操作能力以及团队合作能力等纳入考核中，鼓励学生全面发展。另一方面要注重过程的评价，小学阶段的教育重在思考和启智，教师要重过程、轻结果地去评价学生，以发展的眼光去看待学生的学习和成长。还可以引入多元化评价主体，除了教师评价学生外，还可以让学生互评，听取家长评价。在这种立体的评价体系中，学生能够更好地学习掌握科学知识，实现思维和能力的同步发展。
四、 结语
综上所述，随着中国教育体系的不断完善，全面教育与素质教育的理念不断深入人心，小学科学课程对于学生的成长有着重要的意义。教师要致力于教学的有效性，以更加多元化的教学方式激发学生的学习兴趣，让学生在多彩的科学课堂上收获知识、锤炼技能、拓展思维、提升能力，保证小学科学教学的有效性。
参考文献：
[1]王晨光.基于科学素养的小学科学课堂教学策略改进[J].现代中小学教育，2018，34（10）：61-65.
[2]颜倩倩.优化农村小学科学实验教学有效性策略[J].现代中小学教育，2014，30（5）：126.
[3]温小勇，温瑛.变构学习理论视角下的小学科学教学策略[J].现代中小学教育，2015，31（7）：84-87.
[4]许宝忠.小学科学实验课“观察引路”教学策略研究[J].教学与管理：小学版，2013（8）：46-47.
作者简介：张婷，江苏省常州市，江苏省常州市冠英小学。
关键词：新课改;小学科学;教学问题;教学策略
一、 引言
进入21世纪以来，科学技术在人类生活中的重要性愈发明显，国家的发展离不开科技的支撑，个人的成长离不开基础科学素养以及科学探究精神的支撑。小学科学课程是一门综合性、实践性、探究性较强的课程，涉及了自然科学中各个领域的基础内容，旨在提升学生的知识储备，培养学生的思维能力和动手操作能力。但是在现阶段小学科学教学实践中，仍然有部分教师未能认识到本门课程的重要性，而且教学方式单一枯燥。如何改善这一现状成为十分有价值的研究课题。
二、 小学科学教学实践中存在的问题梳理
（一）教学目标不够明确，学生学习兴趣低下
教学活动的开展离不开明确的教学目标的指示，新课标明確指出小学科学课程要重视培养学生的科学素养，教育定位应有明显的启蒙和激趣性质，教师应该帮助学生实现从接受常识到形成科学认识的转变，让学生在科学课程的学习中收获快乐和兴趣。然而在教学实践中，部分教师往往认为学生应该“厚积”才能“薄发”，因此过分地要求学生对科学知识进行背诵记忆，而忽略了科学课程强调自主探究的特点。长此以往，小学生在面对复杂的概念知识时，很容易产生畏难情绪，进而探索欲和好奇心受到挫伤，这种错误的教学目标导致教学整体效果的低下，与课程设立的初衷相背离。
（二）教学方式固化陈旧，忽视培养探究能力
受传统教学模式的影响，小学科学教师仍然喜欢以理论灌输的教学方式为主，忽视学生的主体地位。在这种教学组织方式下，学生对于科学知识的认知大多只能停留在教材的文字叙述上，难以进行主动的思考和探究，学生的动手能力和创新能力难以得到保障。例如，小学科学课程强调学生的动手操作和参与积极性，且涉及许多实验教学内容。部分教师单方面地认为小学阶段的学生年龄太小，无法参与动手实践学习，大多选择为学生做实验演示，要求学生背诵实验原理、实验现象以及实验数据。在这种教师包办的实验课上，学生很难获得乐趣，对知识的理解也难以透彻，科学课程所倡导的培养学生探究能力的目标也就更难得以实现。
（三）学科重视程度低下，学生成绩考核缺失
在部分小学，科学课程仍然被冠以“副科”的帽子，受重视程度并不高，这导致学生的学习效果不佳，甚至学科的开设沦为形式，具体体现在以下几个方面。第一，教师的重视程度不够，对教学过程的设计存在敷衍心理，课堂上对于学生的要求也并不严格。第二，缺乏明确的考核标准，即便参加期中、期末考试也不计入总排名，学生对科学课程的重视程度自然也并不高。第三，课时被严重压榨，尤其是对于小学高年级而言，学校为了提高学生的语、数、英成绩，分配给科学的课时严重不足，这就导致教师为了保证教学进度，只能牺牲教学质量。第四，缺乏配套的教学设施，科学的教学往往需要一些实验器材的辅助，而学校在这方面的投入力度明显不够。
三、 提升小学科学教学有效性的策略探究
（一）利用多媒体教学手段，做好课前导入环节
小学阶段的学生有着“喜动不喜静”的特点，相较于纯文字理论他们更喜欢图文并茂的知识呈现方式，同样相较于枯燥的讲解他们更喜欢在启发引导中思考。教师要把握住这一年龄段学生的学习特点和规律来调整教学方式，灵活地应用多媒体教学手段为学生做好课前导入环节，激发学生的探知欲。例如，在学习《给动物分类》这节课时，为了让学生能够掌握一些常见动物的特征，明白动物分类的标准，并对动物进行分类。在上课之前教师可以先利用多媒体教学设备为学生播放一段纪录片《动物世界》，让学生直观地感受不同动物之间的生理结构以及生活习性上的差距，体会动物的多样性。随后教师可以对学生进行提问：“大家喜欢动物吗？谁愿意主动给大家介绍一下自己最喜欢的动物？”在教师的引导下学生开始积极地进行讨论。随后教师可以在PPT上展示一条趣味小谜语“站着没有坐着高，一年四季穿皮袍。看见生人它就叫，看见主人把尾摇。”并让学生去猜。这时候学生可以轻易地回答出“狗”这一答案。教师可以继续进行提问：“大家知道狗属于哪一类动物吗？”这时候学生往往很难直接回答出来。接下来教师可以引出本节课的教学目标：“同学们请跟着老师的步伐一起走进动物世界，今天咱们就要系统地学习动物大家庭中是如何分类的
。”在这一系列紧凑的导入环节下，学生很容易进入学习状态，为高效学习奠定基础。
（二）引入生活化教学资源，培养学生学科兴趣
对于小学生而言，“科学”这一概念具有陌生感和抽象性，很容易让学生产生畏难情绪以及枯燥感。其实，小学科学课程中涉及的知识大多来源于生活中的问题，与学生的现实生活密切相关。教师在教学实践中要积极引入生活教学资源，培养学生的学科兴趣以及利用理论知识解决实际生活问题的能力。例如，在学习《摩擦力》的时候，为了让学生更加直观地感受到摩擦力的存在，教师可以多引入生活中的一些现象来带领学生进行思考。首先，教师可以让A学生抓住B学生的手，这时候要求B学生进行挣脱，B学生用了较大的力后才完成了挣脱。然后教师提问：“为什么B学生难以轻易挣脱A学生？”学生开始议论纷纷，有的认为是A的力气太大了，有的认为是B学生的挣脱方式不对。这时候教师可以拿出课前准备好的润滑剂涂在B学生的手上，这时A学生就很难抓住B学生的手了。随后教师可以继续引导提问：“到底是什么决定了B学生挣脱时候的难度呢？B学生感觉到的‘力’是什么力呢？”在教师的启发下，学生能够很好地完成对摩擦力的理解。教师还可以再为学生举生活中“穿袜子”的例子，“平时我们可以很容易穿上袜子，但是刚洗过脚之后穿袜子就比较困难，其实这也是因为摩擦力在起作用”。在这种生活中常见现象的启发下，学生能够更加直观地学习知识，提升对科学课程的兴趣。 （三）鼓励小组合作探究，提升学生思维能力
小组合作学习是指教师按照“组间同质，组内异质”的原則对学生进行分组，然后以任务驱动学生相互帮助共同学习，让不同的学生之间实现优势互补。在小组合作学习的过程中，学生能够更好地体现自主性，相较于教师的灌输讲解学生的独立思维能力能够得到更好的发展。例如，在学习《常见的矿物》这节课时，为了让学生能够从多角度描述矿石的特点、性质，能根据矿物的不同性质对矿石进行分类，能用摩氏硬度计测量矿物的相对硬度。其中教学重点是引导学生独立研究矿物的条痕和硬度等简单的物理性质。教师可以对班级内的学生进行分组，并将提前打印的表格分发给各个小组，表格中有矿物的名称、颜色、硬度、磁性等信息。随后教师将各种矿石的标本分发给学生，各个小组根据表格中的信息找到对应的矿石。在完成这一任务的过程中，各个小组之间的成员可相互讨论，集思广益，并进一步熟悉摩氏硬度计的使用方式。在讨论学习过程中，学生成为探究问题的主体，教师主要负责和引导，学生的思维能力能够得到很好的训练。
（四）加强实验课程教学，强化学生动手能力
小学科学是一门理论与实践并重的学科，教师不仅要保证学生掌握一些基础的理论知识，还要加强对实验教学的重视，为学生尽可能多地提供动手实践的机会，让学生在实践中强化动手能力和研究能力。需要注意的是，教师要考虑学生的年龄和能力，在设计实验教学过程中要保证难度适中，不能脱离教学实际。例如，在学习《点亮小灯泡》这节课时，本节课主要分为两部分，一部分是要求学生观察小灯泡的结构，另一部分是引导学生亲手点亮小灯泡，让学生感受成功的喜悦。在传统教学实践中，教师往往会为学生进行演示小灯泡的电路连接方式，并为学生讲解原理，但是却很少给学生亲自动手的机会，导致学生缺乏实践探究的勇气和能力。为了改变这一现状，教师要优化实验课的教学，尽可能为学生创造亲自实验的机会。教师可以先利用多媒体教学设备为学生播放视频，展示电路连接的教学，让学生明白操作原理和过程。然后对学生进行分组，为每个小组分发小灯泡、导线、刀闸以及电池等实验材料，然后要求各个小组亲自完成实验。
（五）完善学科评价体系，促进学生全面发展
教学评价对于学生的学习成长有着重要的意义，教师的肯定往往会让学生充满动力，继续努力下去，适当的批评指正能够帮助学生扭转错误思路，及时戒骄戒躁重新步入正轨。针对科学课程缺乏考核标准、考试成绩所占比重不高的情况，教师需要完善教学评价体系，挖掘学生的亮点，促进学生全面发展。一方面要建立多元化评价标准，改变以考试成绩作为唯一评价标准的现状，可以将学生的出勤率、课堂回答问题次数、实验操作能力以及团队合作能力等纳入考核中，鼓励学生全面发展。另一方面要注重过程的评价，小学阶段的教育重在思考和启智，教师要重过程、轻结果地去评价学生，以发展的眼光去看待学生的学习和成长。还可以引入多元化评价主体，除了教师评价学生外，还可以让学生互评，听取家长评价。在这种立体的评价体系中，学生能够更好地学习掌握科学知识，实现思维和能力的同步发展。
四、 结语
综上所述，随着中国教育体系的不断完善，全面教育与素质教育的理念不断深入人心，小学科学课程对于学生的成长有着重要的意义。教师要致力于教学的有效性，以更加多元化的教学方式激发学生的学习兴趣，让学生在多彩的科学课堂上收获知识、锤炼技能、拓展思维、提升能力，保证小学科学教学的有效性。
参考文献：
[1]王晨光.基于科学素养的小学科学课堂教学策略改进[J].现代中小学教育，2018，34（10）：61-65.
[2]颜倩倩.优化农村小学科学实验教学有效性策略[J].现代中小学教育，2014，30（5）：126.
[3]温小勇，温瑛.变构学习理论视角下的小学科学教学策略[J].现代中小学教育，2015，31（7）：84-87.
[4]许宝忠.小学科学实验课“观察引路”教学策略研究[J].教学与管理：小学版，2013（8）：46-47.
作者简介：张婷，江苏省常州市，江苏省常州市冠英小学。