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摘要：在初中课堂教学中创建既有利于发挥教师指导作用，又有利于充分体现学生学习主体性作用的新型的教学活动模式——学习小组活动模式。这是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种新型的学习方式。
关键词：初中英语 学习小组 实践探索
一、问题的提出
我们学校是一所民办学校，学生的英语水平参差不齐，不少教师由于传统教学观念的影响，教学过程中教师灌输、学生被动地接受的状态仍然普遍存在。如果按照这种教学方法进行教学，很难达到新课标提出的要求。教师在学习《新课标》中充分认识到：教师的教学观念必须改变，课堂教学以学生为主体，教师为主导。因此，从今年开始我们改变了传统的教学方式，尝试以“学习小组”活动的教学模式。
二、实施学习小组活动的理论依据
《英语新课程标准》（实验稿）提出：要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
三、学习小组活动的实施办法
１．学习小组的组成
学习小组成员以四人为宜，按就近（即前后两排）原则和“一二一”（即好、中、差）原则搭配分组，选其中责任心强的优秀生或中上生为小组长。要求班内各小组的综合实力相当，有助于形成良好的竞争局面。
２．优秀学习小组和优秀学习小组组长的评选
优秀学习小组每学期评定两次，期中和期末各评选一次，根据各学习小组在课堂上和课后的综合表现，每班选出三个优秀学习小组。各学习小组组长的评选也是根据各学习小组组长的工作成绩，结合老师的评价、小组成员的评价、全班同学的评价，每班选出三个优秀学习小组组长。
四、学习小组活动的实施过程
（一）以学习小组活动形式进行早读课
以前的英语早读一般都是全班学生齐声朗读，虽然齐读有一定的好处，但同时也存在不少弊端。其一，是忽视了个性发展。因为不是每个学生的英语朗读水平都相同，有些学生只是装模作样张张嘴巴，就像和尚念经一样，念完后什么也不知道；其二，有些基础较好的学生读得很快，因为对他们来说太简单，甚至某段文章读的次数多了，他们觉得乏味，而有些基础差的学生又根本无法跟上其他学生的节奏，结果，早读后，个个筋疲力尽，效果欠佳。为了改变现状，从去年开始笔者所在的学校进行了早读改革，把原来单纯的朗读改为任务型早读。即早读一开始先齐读５分钟，然后由课代表在黑板上写出早读任务，并在各学习小组内完成，由小组长全权负责。例如：早读要求全班同学背诵Ｌｅｓｓｏｎ ３２的课文，那么小组成员就由小组长检查背诵课文，这样既方便，又能尽快完成任务。又如：早读要求默写１０个单词或５个句子，这些都可以在学习小组内完成，完成后就可以自由阅读。这样，既照顾了不同层次的学生，又提高了早读效率。 参考文献： [１] 九年制义务教育三年制初级中学教科书英语第二册、第三册，人民教育出版社。 [２] 胡春洞，１９９９，《英语教学法》[Ｍ]，北京：高等教育出版社。 [３] 中华人民共和国教育部，２００１，《英语课程标准》（实验稿）[Ｍ]，北京： 北京师范大学出版社。
关键词：初中英语 学习小组 实践探索
一、问题的提出
我们学校是一所民办学校，学生的英语水平参差不齐，不少教师由于传统教学观念的影响，教学过程中教师灌输、学生被动地接受的状态仍然普遍存在。如果按照这种教学方法进行教学，很难达到新课标提出的要求。教师在学习《新课标》中充分认识到：教师的教学观念必须改变，课堂教学以学生为主体，教师为主导。因此，从今年开始我们改变了传统的教学方式，尝试以“学习小组”活动的教学模式。
二、实施学习小组活动的理论依据
《英语新课程标准》（实验稿）提出：要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
三、学习小组活动的实施办法
１．学习小组的组成
学习小组成员以四人为宜，按就近（即前后两排）原则和“一二一”（即好、中、差）原则搭配分组，选其中责任心强的优秀生或中上生为小组长。要求班内各小组的综合实力相当，有助于形成良好的竞争局面。
２．优秀学习小组和优秀学习小组组长的评选
优秀学习小组每学期评定两次，期中和期末各评选一次，根据各学习小组在课堂上和课后的综合表现，每班选出三个优秀学习小组。各学习小组组长的评选也是根据各学习小组组长的工作成绩，结合老师的评价、小组成员的评价、全班同学的评价，每班选出三个优秀学习小组组长。
四、学习小组活动的实施过程
（一）以学习小组活动形式进行早读课
以前的英语早读一般都是全班学生齐声朗读，虽然齐读有一定的好处，但同时也存在不少弊端。其一，是忽视了个性发展。因为不是每个学生的英语朗读水平都相同，有些学生只是装模作样张张嘴巴，就像和尚念经一样，念完后什么也不知道；其二，有些基础较好的学生读得很快，因为对他们来说太简单，甚至某段文章读的次数多了，他们觉得乏味，而有些基础差的学生又根本无法跟上其他学生的节奏，结果，早读后，个个筋疲力尽，效果欠佳。为了改变现状，从去年开始笔者所在的学校进行了早读改革，把原来单纯的朗读改为任务型早读。即早读一开始先齐读５分钟，然后由课代表在黑板上写出早读任务，并在各学习小组内完成，由小组长全权负责。例如：早读要求全班同学背诵Ｌｅｓｓｏｎ ３２的课文，那么小组成员就由小组长检查背诵课文，这样既方便，又能尽快完成任务。又如：早读要求默写１０个单词或５个句子，这些都可以在学习小组内完成，完成后就可以自由阅读。这样，既照顾了不同层次的学生，又提高了早读效率。 参考文献： [１] 九年制义务教育三年制初级中学教科书英语第二册、第三册，人民教育出版社。 [２] 胡春洞，１９９９，《英语教学法》[Ｍ]，北京：高等教育出版社。 [３] 中华人民共和国教育部，２００１，《英语课程标准》（实验稿）[Ｍ]，北京： 北京师范大学出版社。