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摘要：语文作业的布置是语文教学中重要环节，通过作业的布置达到教学效果的检验以及学生学情的反馈。初中阶段的语文作业类型在以往的机械性训练的基础上，需更加侧重于学科素养培养以及学生的学习兴趣激发。在保证所学内容的容量基础上，更要注重教学的时效性和趣味性。文章分别从语言积累型、作品赏析型、朗读领悟型、练习写作型、实践活动型和强化训练型六种类型出发，将作者日常教学中常用的作业类型设计加以举例说明。借由此文能够在整理的同时，展现初中语文学习的多样性，更是强调语文教师需对语文学科素养的多加关注。
关键词：初中语文;作业类型;学科素养
学生进入到初中阶段后，在语文科目上的学习相较于小学发生巨大改变。无论是从文本阅读方面的扩充和难度加大，还是写作类型的增加，等等。这就提出来语文教师应在作业设计中充分体现对学生核心素养的培养，展现出语文学科 的特点同时，兼顾学生的学习兴趣。教师教学讨论的重点也放在了如何在核心素养的基础上设计语文作业。基于笔者所阅读的文献资料及过往教学经验，对初中语文现有课后作业类型做出如下的归类和说明。
一、语言积累型
初中阶段学生语文素养的提高，需要关注学生日常语言的积累。而语文知识的积累渗透在学生学习的点滴之中。因此在布置作业时，我会刻意就要求学生积累自己喜欢的各类成语、谚语、歇后语和诗句，课文中的好词佳句，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料等。并在一段时间之后，与学生合作将所积累的语言材料进行再次归类和整合。如在学习文言文《咏雪》这一课时候，在课后任务布置的环节，我会让学生将所学习或接触过的关于“雪”的古诗词记录下来，课上通过“飞花令”游戏的形式加以展示。在学习过写景散文的文章后，将文中写山写水的语段加以整理。在作文课上，学生将积累的素材实际运用到自己的文章当中，达到学以致用的效果。
二、作品赏析型
扩充学生的阅读量，提高学生自身的阅读能力也是着手点。这里就需要教师开展更多丰富多彩的读书活动，而且要有意识从文章中引出重点作家的经典作品，指导学生去阅读。如部编版七年级上第六单元主要为动物主题的文章。我会在这个单元的基础上，推荐学生去阅读其他书写动物主题的散文、小说。如《狼图腾》“沈石溪动物小说系列”等。每个主题不仅要推荐课外阅读书目，更会安排 一至两节阅读分享课，在课上，学生以小组为单位对所读文本进行赏析品评，我需对学生的读书活动进行指导及鼓励。
此外，还利用假期给不同年级学生制定科学合理的读书计划，设计亲子阅读的导读本，或要求学生自己完成读书报告。以读书报告为例，定期要求学生在阅读后完成一份读书报告，同时兼顾不同年龄段的学情。初一时候的读书报告可以延续小学的手抄报，图文并茂，内容上学生可以写阅读的大概内容，作品的美句和佳段、以及文章的主题思想等。初二的读书报告可以在图片上减少要求，需要加入更多学生的思考，如对某一主人公结合具体事例谈他的性格心理，提出文本中的关键问题并解决，将文本进行对比写出研究性报告。
三、朗读领悟型
培养学生朗读能力、演讲能力等口头表达能力同样是语文作业设计中重要环节。为了培养和锻炼学生的这些能力，我在设计的课文预习作业当中加入了一环是对学生朗读的要求。朗读三步走：面对镜子，给自己朗读第一遍，朗读过程中圈点勾画，对不懂的字词查字典;朗读第二遍，整体感知文本内容，思考主题;朗读第三遍，细细体味文中作者的感情，更要品析文章语言。此外，优美的诗文还可以设计成配乐朗读或者诵读的作业，如《春》《天净沙·秋思》等优美散文、诗歌，通过反复朗读，增强学生的语感，从而提高朗读水平，加深情感体验。
这里以《观沧海》为例，如何能展现诗歌的情感？这需要帮助学生设置类似情境加以体验。《观沧海》是曹操北征乌桓时所作。公元207年，曹操亲率自己的大军北上，追歼袁绍残部。曹孟德五月更是誓师北伐，七月出卢龙寨。临碣石山时候，他跃马扬鞭，登山望海，面对眼前洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首诗。换位去想，当某一个学生在篮球比赛，或者其他的比赛中，在王者加冠的情形中，谁不是豪情壮志的。通过情景设置激发学生内心的情感，也就自然而然透过激昂的朗读展现自己的领悟。
四、练习写作型
写作对于初中学生没有过多技巧，更不会有捷径，通过多读多写才能有较大的提高。以往每学期的语文教学安排是六、七篇作文，这样的文量是达不到训练的目的。因此，在布置作业时，我结合学生所学和所经历的生活想办法让学生多练笔。具体实际操作中，有的是为文章续写，有的将文章缩写、扩写，为文章加入情景描写，又或者改变文章叙述的人称，尝试将古诗词曲改写成一篇小散文。具体布置可分为以下两类。
片段式写作，顾名思义是针对某一写作技法进行训练，篇幅较小，字数在300字左右，10至15分钟完成。初一学年可以在课后完成，对学生的写文速度不做要求。而待学生有过一年写作经验后，就可以尝试放在课上，从而培养学生落笔成文的能力。片段式写作的主题更侧重于将实际生活加入其中。如在学习了场面描写后，可以让学生写一下中午食堂排队就餐的场面。
大作文的训练应是在日常片段式的基础上，进行整合式的写作。大作文写作是在对片段式写作训练完成后，确定主题和要求，给学生一段时间完成。这里要说明的是，初中阶段大作文不应只局限于记叙文，写演讲稿、书信，尝试写微小说、诗歌和剧本等都是不错的选择。
五、实践活动型
语文是一门实践性很强的课程。实践活动型作业，更是改变了传统作业单一的筆头功夫，更强调作业在实践中完成。日常的作业设计要更加关注学生生活领域，让学生在熟悉的生活中汲取营养、大展拳脚。教师在具体操作中，形式要更加多样。以往我会在假期为学生布置一些制作公益宣传海报和调查某一社会现状的任务。如调查本市共享单车的使用情况，整理“我”家本年度生活开支，亦或者调查本小区每日进出车辆情况等，进而完成一份调研报告。
实践活动型作业类型更能够拉近学生与语文学科的距离，将语文与实际生活紧密相连。在部编版初中语文教材中，每一册会设置相应的社会实践主题，也为语文教师进行作业设计提供了较好的思路。
六、强化训练型
这一类型的作业与以往传统教学重合的部分是，对文章的知识点，含重点词语音形义、文章主要内容的理解、思想情感的把握以及写作手法的学习等。这些内容需要在切实的题目中加以训练和夯实。在作业布置中就要更多结合学生练习册来布置作业，并在一段时间后对同一类型题目以专题的形式呈现，帮助学生加以归纳和总结。
作业让整个教学过程的形成了完整的闭环。学生通过作业来巩固课堂上自己所学、同时反馈自己的学习效果。教师则是通过作业来检验教学效果并做出及时反馈和调整，巩固教学内容、深化知识理解方面有着显著的作用。这也对老师们在作业类型和内容上提出了越来越高的要求。笔者通过以往所读和经验，对初中阶段的作业类型进行了简单归类，以此一方面可以为同仁们提供更多作业设计的思路，另一方面也希望这样的探索不会终止，多元有趣的作业形式帮助学生克服畏难心理，从而爱上语文。
参考文献：
[1]曾洁珍.论有效的作业[J].广东教育学院学报，1999（2）
[2]余铁峰.学生语文作业优化初探（J）.丽水学院学报，2008（6）
[3]宋秋前.有效作业的实施策略[J].教育理论与实践，2007（5）
[4]李翠平.核心素养视角下初中语文作业设计策略探究[J].教育界，2020（46）
[5]袁媛.初中语文作业的“慧”设计[J].语文天地，2020（71）
关键词：初中语文;作业类型;学科素养
学生进入到初中阶段后，在语文科目上的学习相较于小学发生巨大改变。无论是从文本阅读方面的扩充和难度加大，还是写作类型的增加，等等。这就提出来语文教师应在作业设计中充分体现对学生核心素养的培养，展现出语文学科 的特点同时，兼顾学生的学习兴趣。教师教学讨论的重点也放在了如何在核心素养的基础上设计语文作业。基于笔者所阅读的文献资料及过往教学经验，对初中语文现有课后作业类型做出如下的归类和说明。
一、语言积累型
初中阶段学生语文素养的提高，需要关注学生日常语言的积累。而语文知识的积累渗透在学生学习的点滴之中。因此在布置作业时，我会刻意就要求学生积累自己喜欢的各类成语、谚语、歇后语和诗句，课文中的好词佳句，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料等。并在一段时间之后，与学生合作将所积累的语言材料进行再次归类和整合。如在学习文言文《咏雪》这一课时候，在课后任务布置的环节，我会让学生将所学习或接触过的关于“雪”的古诗词记录下来，课上通过“飞花令”游戏的形式加以展示。在学习过写景散文的文章后，将文中写山写水的语段加以整理。在作文课上，学生将积累的素材实际运用到自己的文章当中，达到学以致用的效果。
二、作品赏析型
扩充学生的阅读量，提高学生自身的阅读能力也是着手点。这里就需要教师开展更多丰富多彩的读书活动，而且要有意识从文章中引出重点作家的经典作品，指导学生去阅读。如部编版七年级上第六单元主要为动物主题的文章。我会在这个单元的基础上，推荐学生去阅读其他书写动物主题的散文、小说。如《狼图腾》“沈石溪动物小说系列”等。每个主题不仅要推荐课外阅读书目，更会安排 一至两节阅读分享课，在课上，学生以小组为单位对所读文本进行赏析品评，我需对学生的读书活动进行指导及鼓励。
此外，还利用假期给不同年级学生制定科学合理的读书计划，设计亲子阅读的导读本，或要求学生自己完成读书报告。以读书报告为例，定期要求学生在阅读后完成一份读书报告，同时兼顾不同年龄段的学情。初一时候的读书报告可以延续小学的手抄报，图文并茂，内容上学生可以写阅读的大概内容，作品的美句和佳段、以及文章的主题思想等。初二的读书报告可以在图片上减少要求，需要加入更多学生的思考，如对某一主人公结合具体事例谈他的性格心理，提出文本中的关键问题并解决，将文本进行对比写出研究性报告。
三、朗读领悟型
培养学生朗读能力、演讲能力等口头表达能力同样是语文作业设计中重要环节。为了培养和锻炼学生的这些能力，我在设计的课文预习作业当中加入了一环是对学生朗读的要求。朗读三步走：面对镜子，给自己朗读第一遍，朗读过程中圈点勾画，对不懂的字词查字典;朗读第二遍，整体感知文本内容，思考主题;朗读第三遍，细细体味文中作者的感情，更要品析文章语言。此外，优美的诗文还可以设计成配乐朗读或者诵读的作业，如《春》《天净沙·秋思》等优美散文、诗歌，通过反复朗读，增强学生的语感，从而提高朗读水平，加深情感体验。
这里以《观沧海》为例，如何能展现诗歌的情感？这需要帮助学生设置类似情境加以体验。《观沧海》是曹操北征乌桓时所作。公元207年，曹操亲率自己的大军北上，追歼袁绍残部。曹孟德五月更是誓师北伐，七月出卢龙寨。临碣石山时候，他跃马扬鞭，登山望海，面对眼前洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首诗。换位去想，当某一个学生在篮球比赛，或者其他的比赛中，在王者加冠的情形中，谁不是豪情壮志的。通过情景设置激发学生内心的情感，也就自然而然透过激昂的朗读展现自己的领悟。
四、练习写作型
写作对于初中学生没有过多技巧，更不会有捷径，通过多读多写才能有较大的提高。以往每学期的语文教学安排是六、七篇作文，这样的文量是达不到训练的目的。因此，在布置作业时，我结合学生所学和所经历的生活想办法让学生多练笔。具体实际操作中，有的是为文章续写，有的将文章缩写、扩写，为文章加入情景描写，又或者改变文章叙述的人称，尝试将古诗词曲改写成一篇小散文。具体布置可分为以下两类。
片段式写作，顾名思义是针对某一写作技法进行训练，篇幅较小，字数在300字左右，10至15分钟完成。初一学年可以在课后完成，对学生的写文速度不做要求。而待学生有过一年写作经验后，就可以尝试放在课上，从而培养学生落笔成文的能力。片段式写作的主题更侧重于将实际生活加入其中。如在学习了场面描写后，可以让学生写一下中午食堂排队就餐的场面。
大作文的训练应是在日常片段式的基础上，进行整合式的写作。大作文写作是在对片段式写作训练完成后，确定主题和要求，给学生一段时间完成。这里要说明的是，初中阶段大作文不应只局限于记叙文，写演讲稿、书信，尝试写微小说、诗歌和剧本等都是不错的选择。
五、实践活动型
语文是一门实践性很强的课程。实践活动型作业，更是改变了传统作业单一的筆头功夫，更强调作业在实践中完成。日常的作业设计要更加关注学生生活领域，让学生在熟悉的生活中汲取营养、大展拳脚。教师在具体操作中，形式要更加多样。以往我会在假期为学生布置一些制作公益宣传海报和调查某一社会现状的任务。如调查本市共享单车的使用情况，整理“我”家本年度生活开支，亦或者调查本小区每日进出车辆情况等，进而完成一份调研报告。
实践活动型作业类型更能够拉近学生与语文学科的距离，将语文与实际生活紧密相连。在部编版初中语文教材中，每一册会设置相应的社会实践主题，也为语文教师进行作业设计提供了较好的思路。
六、强化训练型
这一类型的作业与以往传统教学重合的部分是，对文章的知识点，含重点词语音形义、文章主要内容的理解、思想情感的把握以及写作手法的学习等。这些内容需要在切实的题目中加以训练和夯实。在作业布置中就要更多结合学生练习册来布置作业，并在一段时间后对同一类型题目以专题的形式呈现，帮助学生加以归纳和总结。
作业让整个教学过程的形成了完整的闭环。学生通过作业来巩固课堂上自己所学、同时反馈自己的学习效果。教师则是通过作业来检验教学效果并做出及时反馈和调整，巩固教学内容、深化知识理解方面有着显著的作用。这也对老师们在作业类型和内容上提出了越来越高的要求。笔者通过以往所读和经验，对初中阶段的作业类型进行了简单归类，以此一方面可以为同仁们提供更多作业设计的思路，另一方面也希望这样的探索不会终止，多元有趣的作业形式帮助学生克服畏难心理，从而爱上语文。
参考文献：
[1]曾洁珍.论有效的作业[J].广东教育学院学报，1999（2）
[2]余铁峰.学生语文作业优化初探（J）.丽水学院学报，2008（6）
[3]宋秋前.有效作业的实施策略[J].教育理论与实践，2007（5）
[4]李翠平.核心素养视角下初中语文作业设计策略探究[J].教育界，2020（46）
[5]袁媛.初中语文作业的“慧”设计[J].语文天地，2020（71）