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摘 要：初中生物教学中培养学生的主体参与意识具有十分重要意义，本文就如何全面提升初中学生的主体参与性提出了自己的意见和看法，不管是在教学思维方面还是在教学方式方面都有着独到的见解。旨在通过于此，全面提升初中学生生物学习的效果和生物应用的综合素质。
关键词：初中生物；学生主体性；参与
近年来，纵观我国教育现状，素质教育和新课改势必是改革的趋势所在，伴随着素质教育和新课改的“春风”，传统教育方式和教育理念受到了前所未有的质疑和挑战。在传统的初中生物教学中，教师仅仅是按照自己的理解和想法按部就班的完成各项教学活动，对于学生主体性的提升和主体的参与显得重视程度不足。在新形势下，初中生物教学中学生主体参与的重要性得到了日益凸显，如何在教学中体现学生的主体参与性成为了业界人士广泛关注的焦点问题之一。
一、初中生物教学中学生主体参与过程中存在的问题
现如今，已经有越来越多的初中生物教师认识到提升学生主体参与性的重要性，并愿意在课堂上践行与主体参与相关的教学策略和教学行为，但是由于这样或者是那样的问题，在践行过程中出现的问题也可谓是层出不穷，主要表现在以下几个方面。第一，教师对于学生主体参与的认识和理解不够充分透彻。不少初中生物教师在开展教学活动的过程中“知其然而不知其所以然”，对于主动参与内涵和实质并未真正吃透，仅仅是看到了一些表面现象。按照自己表面的理解去开展各种教学活动，自然不能真正让学生做到主体参与，教学效果十分有限。第二，还有部分学生对于生物学习始终提不起兴趣，对于教师采取的创新教学方法和思路都统统采取“不闻不问”的态度。这种抵触式的学习态度自然不利于教师开展任何一项教学活动。更有甚者连完成基本的教学任务都显得捉襟见肘，就更别提引导学生主体参与性的提升。
二、初中生物教学中提升学生主体参与的策略
（一）利用行之有效的课堂导入让学生学习兴趣大增
正所谓“兴趣是最好的老师”，对于提升学生的主体参与性亦是如此。课堂导入在教学中发挥的作用愈发明显，教师应该善于利用这些提升学生的参与性。良好的课堂导入意味着成功的一半，学生的学习兴趣会越来越浓。一方面，教师可以利用多媒体等现代化技术手段进行生动活泼的课堂导入。多媒体能够将原本抽象的生物知识变得具体形象，学生能在一个身临其境的氛围中认知和理解生物这门学科的魅力所在。同时，利用多媒体进行课前导入还与初中学生的认知能力和认知规律不谋而合，让学生更加放松身心，愿意将自己的时间和精力投入到生物学习中去。例如，教师在进行《血液循环》这一章节内容教学的时候就可以在课堂教学伊始为学生播放一段讲解血液循环过程的动画视频。在该动画视频中，原本复杂抽象的血液循环内容被化繁为简，学生在一个轻松愉悦的氛围中掌握知识，对于生物学习的兴趣陡然提升，更加愿意跟随教师的步伐主动参与到后续学习的各个环节中。很显然，这就是一个利用有效课堂导入提升学生主体性的典型范例，十分值得教师使用和借鉴。
另一方面，巧妙设置悬念也是课堂导入提升学生主体参与性的有效尝试之一。对于好奇心和探究欲都极强的初中学生来说，巧妙的悬念设置能够让他们的“好奇之火”熊熊燃烧。而这股“大火”一旦点燃，主体参与的激情就会被“越烧越旺”，最终让学生在课堂上受益匪浅。很显然，与传统平铺直述式的讲解模式相比，悬念设置的方式能够始终调动学生的胃口，學生在教师层层抽丝剥茧般的教学过程中接近真理，最终掌握真理。这个过程一气呵成，带着主人翁式的参与快乐，是其他教学方法完全无法媲美的。例如，教师在进行《人体内物质运输》这一章节内容教学的时候就可以首先为学生抛出“怎样减肥最为科学又最为有效”的问题。问题一经提出犹如“一石激起千层浪”，每一个学生都积极思考，畅所欲言，参与效果好的惊人，主体参与性的提升自然变得不在话下。
（二）采取合作学习的方式引导学生积极主动探寻
为了全面提升学生的主体参与性，合作学习方式也是一个不错的教学尝试。合作学习以小组为单位，远比传统教学模式下的“单打独斗”效果要好得多。在合作学习模式之下，每个学生都能成为学习的主人，都能为自己小组的成绩贡献自己的一己之力，这对于提升学生主体参与性有着事半功倍的奇妙效果。例如，教师在进行《物种的多样性》这一章节内容教学的时候就可以采取小组合作学习的方式提升学生的主体参与性。在教学之初，教师将学生分为人数均等的几个小组，并给每个小组布置一个任务让其利用自己的课余时间进行资料搜集和查阅。带着任务进行学习的效果自然比没有任务的时候要好很多。而且每个学生不在是单独的个体，其身上还有着沉甸甸的责任感，这使得他们在学习的过程中不敢有半点的松懈和疏漏，生怕由于自己的问题而影响了小组的整体发挥。有了充分的课前准备之后，课堂上就是每个学生充分展示自我，发挥自我的舞台。每个学生在课堂上将自己的所思所想一一表达出来，思维和智慧碰撞产生强烈的火花，每个学生都能在小组合作学习中找寻到自己的位置，并真正学习和吸收到自己想要的知识与内容。
三、结束语
通过上文的分析可知，初中生物教学中学生主体参与性的提升过程任重而道远。每一个初中生物教师应该全面而深刻的认识到主体参与的重要性所在，并愿意将自己的时间和精力投入到提升学生主体参与性的过程中去，只有坚持不懈的开展各种具有针对性的教学活动，学生才能真正成为课堂的主人，也才能在不知不觉中全面提升自己的综合素质和专业素质。
参考文献
[1]刘娜.初中生物教学中学生主体参与的思考[J].教育现代化，2017，4（32）.
[2]贾雷明.中学生物教学中学生主体参与的实践研究[J].新课程研究，2016，5（14）.
[3]同强.初中生物教学中如何实现学生的主体参与性[J].学周刊，2015，6（17）.
关键词：初中生物；学生主体性；参与
近年来，纵观我国教育现状，素质教育和新课改势必是改革的趋势所在，伴随着素质教育和新课改的“春风”，传统教育方式和教育理念受到了前所未有的质疑和挑战。在传统的初中生物教学中，教师仅仅是按照自己的理解和想法按部就班的完成各项教学活动，对于学生主体性的提升和主体的参与显得重视程度不足。在新形势下，初中生物教学中学生主体参与的重要性得到了日益凸显，如何在教学中体现学生的主体参与性成为了业界人士广泛关注的焦点问题之一。
一、初中生物教学中学生主体参与过程中存在的问题
现如今，已经有越来越多的初中生物教师认识到提升学生主体参与性的重要性，并愿意在课堂上践行与主体参与相关的教学策略和教学行为，但是由于这样或者是那样的问题，在践行过程中出现的问题也可谓是层出不穷，主要表现在以下几个方面。第一，教师对于学生主体参与的认识和理解不够充分透彻。不少初中生物教师在开展教学活动的过程中“知其然而不知其所以然”，对于主动参与内涵和实质并未真正吃透，仅仅是看到了一些表面现象。按照自己表面的理解去开展各种教学活动，自然不能真正让学生做到主体参与，教学效果十分有限。第二，还有部分学生对于生物学习始终提不起兴趣，对于教师采取的创新教学方法和思路都统统采取“不闻不问”的态度。这种抵触式的学习态度自然不利于教师开展任何一项教学活动。更有甚者连完成基本的教学任务都显得捉襟见肘，就更别提引导学生主体参与性的提升。
二、初中生物教学中提升学生主体参与的策略
（一）利用行之有效的课堂导入让学生学习兴趣大增
正所谓“兴趣是最好的老师”，对于提升学生的主体参与性亦是如此。课堂导入在教学中发挥的作用愈发明显，教师应该善于利用这些提升学生的参与性。良好的课堂导入意味着成功的一半，学生的学习兴趣会越来越浓。一方面，教师可以利用多媒体等现代化技术手段进行生动活泼的课堂导入。多媒体能够将原本抽象的生物知识变得具体形象，学生能在一个身临其境的氛围中认知和理解生物这门学科的魅力所在。同时，利用多媒体进行课前导入还与初中学生的认知能力和认知规律不谋而合，让学生更加放松身心，愿意将自己的时间和精力投入到生物学习中去。例如，教师在进行《血液循环》这一章节内容教学的时候就可以在课堂教学伊始为学生播放一段讲解血液循环过程的动画视频。在该动画视频中，原本复杂抽象的血液循环内容被化繁为简，学生在一个轻松愉悦的氛围中掌握知识，对于生物学习的兴趣陡然提升，更加愿意跟随教师的步伐主动参与到后续学习的各个环节中。很显然，这就是一个利用有效课堂导入提升学生主体性的典型范例，十分值得教师使用和借鉴。
另一方面，巧妙设置悬念也是课堂导入提升学生主体参与性的有效尝试之一。对于好奇心和探究欲都极强的初中学生来说，巧妙的悬念设置能够让他们的“好奇之火”熊熊燃烧。而这股“大火”一旦点燃，主体参与的激情就会被“越烧越旺”，最终让学生在课堂上受益匪浅。很显然，与传统平铺直述式的讲解模式相比，悬念设置的方式能够始终调动学生的胃口，學生在教师层层抽丝剥茧般的教学过程中接近真理，最终掌握真理。这个过程一气呵成，带着主人翁式的参与快乐，是其他教学方法完全无法媲美的。例如，教师在进行《人体内物质运输》这一章节内容教学的时候就可以首先为学生抛出“怎样减肥最为科学又最为有效”的问题。问题一经提出犹如“一石激起千层浪”，每一个学生都积极思考，畅所欲言，参与效果好的惊人，主体参与性的提升自然变得不在话下。
（二）采取合作学习的方式引导学生积极主动探寻
为了全面提升学生的主体参与性，合作学习方式也是一个不错的教学尝试。合作学习以小组为单位，远比传统教学模式下的“单打独斗”效果要好得多。在合作学习模式之下，每个学生都能成为学习的主人，都能为自己小组的成绩贡献自己的一己之力，这对于提升学生主体参与性有着事半功倍的奇妙效果。例如，教师在进行《物种的多样性》这一章节内容教学的时候就可以采取小组合作学习的方式提升学生的主体参与性。在教学之初，教师将学生分为人数均等的几个小组，并给每个小组布置一个任务让其利用自己的课余时间进行资料搜集和查阅。带着任务进行学习的效果自然比没有任务的时候要好很多。而且每个学生不在是单独的个体，其身上还有着沉甸甸的责任感，这使得他们在学习的过程中不敢有半点的松懈和疏漏，生怕由于自己的问题而影响了小组的整体发挥。有了充分的课前准备之后，课堂上就是每个学生充分展示自我，发挥自我的舞台。每个学生在课堂上将自己的所思所想一一表达出来，思维和智慧碰撞产生强烈的火花，每个学生都能在小组合作学习中找寻到自己的位置，并真正学习和吸收到自己想要的知识与内容。
三、结束语
通过上文的分析可知，初中生物教学中学生主体参与性的提升过程任重而道远。每一个初中生物教师应该全面而深刻的认识到主体参与的重要性所在，并愿意将自己的时间和精力投入到提升学生主体参与性的过程中去，只有坚持不懈的开展各种具有针对性的教学活动，学生才能真正成为课堂的主人，也才能在不知不觉中全面提升自己的综合素质和专业素质。
参考文献
[1]刘娜.初中生物教学中学生主体参与的思考[J].教育现代化，2017，4（32）.
[2]贾雷明.中学生物教学中学生主体参与的实践研究[J].新课程研究，2016，5（14）.
[3]同强.初中生物教学中如何实现学生的主体参与性[J].学周刊，2015，6（17）.