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摘 要:阅读不应只是为了学习语法词汇，更重要的是要通过阅读获取新的知识，拓宽知识面，提高认识水平，以便增强分析问题和解决问题的能力。在一些听课和评课的活动中，笔者认为一些高中英语教师需要优化阅读教学过程。本文从进行阅读策略训练和精选材料、拓宽知识面、增加阅读量几个方面并结合自己的教学实践对优化高中英语阅读教学进行了阐述。
关键词:高中英语阅读 优化教学过程 阅读策略训练
一、问题的提出
《普通高级中学英语课程标准》指明高中英语课程的任务是:使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力;在进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。高中英语课程应有利于学生进一步拓宽国际视野和增强爱国主义精神和民族使命感，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。
对高中学生阅读的较高要求是:1.能阅读一般的英文报刊杂志，获取主要信息;2.阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物;3.能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料;4.能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象;5.能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难;6.有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯;7.能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。
而传统的英语阅读教学的做法:一种是把课文当作阅读材料，教师进行逐字逐句的讲解，第二种是选用一本阅读教材，在规定时间内让学生完成一定的阅读量，然后完成文章后面的判断正误题或多项选择题。教师在此基础上核对答案，并作一定的讲解。这种教学过程和方法缺点是学习的机械性大，容易使学生感觉紧张又索然无趣。笔者曾听了几个老师的阅读教学课，大多数老师在阅读课上把中心都集中在语法和词汇的讲解上，这些问题使笔者认识到优化高中英语阅读教学过程的重要性。
二、优化阅读教学过程
人们对外语阅读教学的认识经历了译码论、微观法、宏观法，发展到现在的阅读互动论。赫德生(T. Hudson)与凯洛尔(P.L. Carrell)等人吸取了各家之长，提出了“互动模式（The Interactive Model）”。该模式强调，阅读理解即语言文字的处理过程，有时是读者已有背景知识的运用和处理过程，主张阅读是 “自下而上”（Bottom-up）与“自上而下”（Top-down）互相作用的过程。互动模式（The Interactive Model）运用于阅读研究已经取得了很大的成绩，国内外学者以该理论为基础，探索读者在阅读过程中的认知作用，心理因素以及知识背景所起的作用，从阅读材料的选择，阅读课堂教学的模式，阅读策略等诸方面对阅读教学进行探索和研究。
对于学习英语的学生来说，英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和途径。英语阅读技能不仅是最重要的语言技能之一，也是学生必须掌握的学习技能之一。英语学习中要做到有效阅读,除掌握常用的词汇外,还要注意阅读文章的标题、中心句，学会猜测词义,尽量不依赖词典阅读,将精读和泛读有效结合,养成默读习惯,以意群为阅读单位,减少回视，还要学会跳读、略读等阅读技巧。结合一些有效的阅读技巧教师要对学生的阅读策略进行训练。
新课程标准对英语教学目的和要求作了规定，我们可以看得出阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位，所以提高学生的英语阅读能力尤为重要。因此笔者认为优化英语阅读的教学过程有着重要的意义。教师除了要对学生进行阅读策略训练外还要精选材料、拓宽学生的知识面、增加学生的阅读量。
1）进行阅读策略训练
在英语教学的过程中要进行阅读策略训练使学生掌握有效的阅读策略。如跳读、略读、猜测生词的意思等等。在进行策略训练的过程中，教师要对学生进行有效策略的指导与督促。以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练，通过一系列阅读策略训练培养学生阅读的技能,提高其学生运用语言的能力。
阅读不应只是为了学习语法词汇，更重要的是通过阅读，获取新的知识，提高认知水平，增强分析和解决问题的能力，阅读教学必须以阅读技能的培养和提高为重点，使得学生能在不同的阅读活动中，根据阅读对象及时调整自己的阅读方法。
《普通高级中学英语课程标准》指出“学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。”它将学习策略分为:认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。根据这种分类，教师要对学生进行分别训练。课程标准还指出教师在进行策略训练时，对不同的学生要采用不同的方法，因为学习策略是灵活多样的，而且策略的使用要因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并让学生具有不断调整自己的学习策略的能力。在优化阅读教学的过程中要将策略训练运用到实际教学中去。
2）精选材料，拓宽阅读面，增加阅读量
高中年龄段的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识，总想获得更多的信息，因此应该增加学生的阅读量以拓宽学生的阅读面。在阅读材料的选择上，要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事，历史传说、寓言、幽默故事、新闻、常识、科普文章等。这些材料要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中。另外要求学生增加阅读量。通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、习俗、思维习惯及英语的习惯表达和俚语，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。
阅读不应只是为了学习语法词汇，更重要的是要通过阅读获取新的知识，拓宽知识面，提高认识水平，以便增强分析问题和解决问题的能力。在一些听课和评课的活动中，笔者认为一些高中英语教师需要优化阅读教学过程，阅读教学必须以阅读技能的培养和提高为目标，使得学生在不同的阅读活动中，根据阅读对象及时调整自己的阅读方法。希望本论文能让广大高中英语教师在优化阅读教学过程中得到启示。
参考文献:
[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京:人民教育出版社，2003
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002
[3]钟启泉，崔允漷，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读--为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展[M].华东师范大学出版社，2003
关键词:高中英语阅读 优化教学过程 阅读策略训练
一、问题的提出
《普通高级中学英语课程标准》指明高中英语课程的任务是:使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力;在进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。高中英语课程应有利于学生进一步拓宽国际视野和增强爱国主义精神和民族使命感，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。
对高中学生阅读的较高要求是:1.能阅读一般的英文报刊杂志，获取主要信息;2.阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物;3.能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料;4.能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象;5.能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难;6.有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯;7.能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。
而传统的英语阅读教学的做法:一种是把课文当作阅读材料，教师进行逐字逐句的讲解，第二种是选用一本阅读教材，在规定时间内让学生完成一定的阅读量，然后完成文章后面的判断正误题或多项选择题。教师在此基础上核对答案，并作一定的讲解。这种教学过程和方法缺点是学习的机械性大，容易使学生感觉紧张又索然无趣。笔者曾听了几个老师的阅读教学课，大多数老师在阅读课上把中心都集中在语法和词汇的讲解上，这些问题使笔者认识到优化高中英语阅读教学过程的重要性。
二、优化阅读教学过程
人们对外语阅读教学的认识经历了译码论、微观法、宏观法，发展到现在的阅读互动论。赫德生(T. Hudson)与凯洛尔(P.L. Carrell)等人吸取了各家之长，提出了“互动模式（The Interactive Model）”。该模式强调，阅读理解即语言文字的处理过程，有时是读者已有背景知识的运用和处理过程，主张阅读是 “自下而上”（Bottom-up）与“自上而下”（Top-down）互相作用的过程。互动模式（The Interactive Model）运用于阅读研究已经取得了很大的成绩，国内外学者以该理论为基础，探索读者在阅读过程中的认知作用，心理因素以及知识背景所起的作用，从阅读材料的选择，阅读课堂教学的模式，阅读策略等诸方面对阅读教学进行探索和研究。
对于学习英语的学生来说，英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和途径。英语阅读技能不仅是最重要的语言技能之一，也是学生必须掌握的学习技能之一。英语学习中要做到有效阅读,除掌握常用的词汇外,还要注意阅读文章的标题、中心句，学会猜测词义,尽量不依赖词典阅读,将精读和泛读有效结合,养成默读习惯,以意群为阅读单位,减少回视，还要学会跳读、略读等阅读技巧。结合一些有效的阅读技巧教师要对学生的阅读策略进行训练。
新课程标准对英语教学目的和要求作了规定，我们可以看得出阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位，所以提高学生的英语阅读能力尤为重要。因此笔者认为优化英语阅读的教学过程有着重要的意义。教师除了要对学生进行阅读策略训练外还要精选材料、拓宽学生的知识面、增加学生的阅读量。
1）进行阅读策略训练
在英语教学的过程中要进行阅读策略训练使学生掌握有效的阅读策略。如跳读、略读、猜测生词的意思等等。在进行策略训练的过程中，教师要对学生进行有效策略的指导与督促。以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练，通过一系列阅读策略训练培养学生阅读的技能,提高其学生运用语言的能力。
阅读不应只是为了学习语法词汇，更重要的是通过阅读，获取新的知识，提高认知水平，增强分析和解决问题的能力，阅读教学必须以阅读技能的培养和提高为重点，使得学生能在不同的阅读活动中，根据阅读对象及时调整自己的阅读方法。
《普通高级中学英语课程标准》指出“学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。”它将学习策略分为:认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。根据这种分类，教师要对学生进行分别训练。课程标准还指出教师在进行策略训练时，对不同的学生要采用不同的方法，因为学习策略是灵活多样的，而且策略的使用要因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并让学生具有不断调整自己的学习策略的能力。在优化阅读教学的过程中要将策略训练运用到实际教学中去。
2）精选材料，拓宽阅读面，增加阅读量
高中年龄段的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识，总想获得更多的信息，因此应该增加学生的阅读量以拓宽学生的阅读面。在阅读材料的选择上，要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事，历史传说、寓言、幽默故事、新闻、常识、科普文章等。这些材料要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中。另外要求学生增加阅读量。通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、习俗、思维习惯及英语的习惯表达和俚语，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。
阅读不应只是为了学习语法词汇，更重要的是要通过阅读获取新的知识，拓宽知识面，提高认识水平，以便增强分析问题和解决问题的能力。在一些听课和评课的活动中，笔者认为一些高中英语教师需要优化阅读教学过程，阅读教学必须以阅读技能的培养和提高为目标，使得学生在不同的阅读活动中，根据阅读对象及时调整自己的阅读方法。希望本论文能让广大高中英语教师在优化阅读教学过程中得到启示。
参考文献:
[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京:人民教育出版社，2003
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002
[3]钟启泉，崔允漷，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读--为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展[M].华东师范大学出版社，2003