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国标本苏教版小学语文五年级下册的最后一篇课文《水》，原文题目为《饿水》。课文叙写了“我”出生的村子严重缺水，通过“排队挑水”“雨天洗澡”及“一勺水冲凉”这三幅（远景、近景、特写）画面的刻画，反映了“我”出生的村子里人们对水的渴望、期盼，突出了水的无比珍贵。尤其值得称道的是“雨天洗澡”和“一勺水冲凉”的细节描写，作者采用了“以乐景衬哀情”的反衬手法，反映了人们因缺水而辛酸、苦涩的生活。就这篇文章而言，每个教师在课堂上的教学处理是不同的，反映的教学风格就不同。但有一点是相通的，那就是在课堂上有效运用“积极追问”的策略，语文课堂才变得更加精彩。
“追问”如春雨润物
钱发华是苏州工业园区星海小学骨干教师，他在教学《水》一课时，处处以“感觉”为主线，引导学生进入文章所描写境地。
钱老师在指导学生分行朗读好词语后，便问：“这些词语给同学们传达了什么感觉？”当学生将词语联系课文内容后，钱老师又问：“作者选取了哪三个场面？”学生交流，教师板书：排队挑水、雨中洗澡、一勺水冲凉。这时，钱老师揭示本节课学习内容：“这节课，我们重点学习雨中洗澡和一勺水冲凉。”当写下“雨中洗澡”的场景文字时，钱老师开始追问：“同学们读了这段文字有什么感觉？”“同学们从哪里感觉到的？”“同学们是从哪些词感觉到的？”“作者是怎么写的？”……当写下“一勺水冲凉”的场景文字时，钱老师又追问道：“请同学们找出描写舒服感觉的词句，重点体会哪些是我们平时感觉不到的？”“作者为什么又写了第五自然段？”从而指导学生体会文中描写的舒服感觉。
指导学生阅读课文时，钱老师处处让学生找“感觉”，好似春雨润物一般跟着感觉走。于是，学生被动式学习一下子变成了发自内心的“我要学”，使学习变得生动、有趣。这种“积极追问”的策略，激发了学生主动探究的意识，大大调动了学生学习的积极性，从而提高了课堂教学效果。值得注意的是，在这个过程中，要让学生建立学习的责任感，才能真正让学生的学习与生活、成长、发展有机结合起来。因此，教师要有精心预设，精编指导，注重诱发的教学模式，增强学生学习兴趣，从而有效地提高语文学习的效率。
“追问”犹如夏雨如注
徐瑛是苏州市区语文学科带头人，在教学《水》一课时，处处激发学生“思维”，从而引导学生进入课文。
徐老师要求学生三词连听，默写词语：“储藏”“一勺水”“膝盖”；接着出示“储藏”在课文中的句子，从而指导学生运用找近义词来理解“储藏”。当学生回答到“储备、储存”时，徐老师开始追问：“这里的储藏能不能用储备、储存？”“什么藏起来？”“怎么藏的（村子里的人是怎么把水藏起来的）？”“为什么加锁？”“水窖里的水是怎么来的？”一连串的问题环环相扣，不断地追问，引导学生进入第一部分的学习，体会人们取水的辛苦。
当指导学生阅读“雨天洗澡”时，徐老师用采访的形式追问：“当时，人们为什么奔跑跳跃、大呼小叫？”“人们会叫什么？”“人们想对老天爷说些什么？”“人们为什么脱得光溜溜的？”“人们为什么喝雨水？”一连串问题，直逼一个答案——感悟“雨天洗澡”的痛快。
“追问”如同秋雨缠绵
薛法根是江苏省小学语文特级教师，在教学《水》一课时，他处处以学生为本，让学生从浅显的“懂”到理解后的“不懂”，是课堂追问的成果。
刚开课，薛老师板书“水”，便与学生对话：“同学们预习了吗？”“预习了！”“读过了吗？”“读过了！”“读懂了吗？”“懂了”……简单而有趣的开场白，一下子消除了老师与学生的心理距离。这时，薛老师话峰一转，便问：“那这篇课文讲了什么？”当一个个学生回答完之后，薛老师又问：“课文就是告诉我们这样的道理吗？”这时，学生们开始深思。薛老师又追问道：“课文重点写了哪两件事？”“这两件事表达了什么？告诉我们什么？”让学生自己进行感悟。
当讲到“吸吮”和“润湿”两个词时，薛老师又指导学生品味词的细微差异，通过一连串的追问，学生明白了：“吸吮”与“吮吸”的区别，“润湿”与“湿润”的区别。特别是在这堂课快要结束时，薛老师又追问：“课文表达了作者当时生活的苦，可为什么却写了两件乐事呢？乐得有什么不同？”此时，学生回答出了五大方面的不同，而薛老师又问：“作者想告诉我们什么？”一个个提问又让学生陷入深思，以至于薛老师最后问道：“你们读懂了吗？”学生开始回答：“没有！”
传统封闭的学习方式，不利于培养学生的创新能力，更不利于学生全面发展。开放探究式的学习方式，强调的是学习主体的能动性，是一种崭新的学习方式，有利于学生展现个人的能力。教师根据教材特点，充分利用问题情境，采取“积极追问”策略，可激发学生学习的兴趣，调动学生参与学习的积极性、主动性，从而提高课堂教学的效果。
（作者单位：江苏省苏州工业园区胜浦实验小学）
“追问”如春雨润物
钱发华是苏州工业园区星海小学骨干教师，他在教学《水》一课时，处处以“感觉”为主线，引导学生进入文章所描写境地。
钱老师在指导学生分行朗读好词语后，便问：“这些词语给同学们传达了什么感觉？”当学生将词语联系课文内容后，钱老师又问：“作者选取了哪三个场面？”学生交流，教师板书：排队挑水、雨中洗澡、一勺水冲凉。这时，钱老师揭示本节课学习内容：“这节课，我们重点学习雨中洗澡和一勺水冲凉。”当写下“雨中洗澡”的场景文字时，钱老师开始追问：“同学们读了这段文字有什么感觉？”“同学们从哪里感觉到的？”“同学们是从哪些词感觉到的？”“作者是怎么写的？”……当写下“一勺水冲凉”的场景文字时，钱老师又追问道：“请同学们找出描写舒服感觉的词句，重点体会哪些是我们平时感觉不到的？”“作者为什么又写了第五自然段？”从而指导学生体会文中描写的舒服感觉。
指导学生阅读课文时，钱老师处处让学生找“感觉”，好似春雨润物一般跟着感觉走。于是，学生被动式学习一下子变成了发自内心的“我要学”，使学习变得生动、有趣。这种“积极追问”的策略，激发了学生主动探究的意识，大大调动了学生学习的积极性，从而提高了课堂教学效果。值得注意的是，在这个过程中，要让学生建立学习的责任感，才能真正让学生的学习与生活、成长、发展有机结合起来。因此，教师要有精心预设，精编指导，注重诱发的教学模式，增强学生学习兴趣，从而有效地提高语文学习的效率。
“追问”犹如夏雨如注
徐瑛是苏州市区语文学科带头人，在教学《水》一课时，处处激发学生“思维”，从而引导学生进入课文。
徐老师要求学生三词连听，默写词语：“储藏”“一勺水”“膝盖”；接着出示“储藏”在课文中的句子，从而指导学生运用找近义词来理解“储藏”。当学生回答到“储备、储存”时，徐老师开始追问：“这里的储藏能不能用储备、储存？”“什么藏起来？”“怎么藏的（村子里的人是怎么把水藏起来的）？”“为什么加锁？”“水窖里的水是怎么来的？”一连串的问题环环相扣，不断地追问，引导学生进入第一部分的学习，体会人们取水的辛苦。
当指导学生阅读“雨天洗澡”时，徐老师用采访的形式追问：“当时，人们为什么奔跑跳跃、大呼小叫？”“人们会叫什么？”“人们想对老天爷说些什么？”“人们为什么脱得光溜溜的？”“人们为什么喝雨水？”一连串问题，直逼一个答案——感悟“雨天洗澡”的痛快。
“追问”如同秋雨缠绵
薛法根是江苏省小学语文特级教师，在教学《水》一课时，他处处以学生为本，让学生从浅显的“懂”到理解后的“不懂”，是课堂追问的成果。
刚开课，薛老师板书“水”，便与学生对话：“同学们预习了吗？”“预习了！”“读过了吗？”“读过了！”“读懂了吗？”“懂了”……简单而有趣的开场白，一下子消除了老师与学生的心理距离。这时，薛老师话峰一转，便问：“那这篇课文讲了什么？”当一个个学生回答完之后，薛老师又问：“课文就是告诉我们这样的道理吗？”这时，学生们开始深思。薛老师又追问道：“课文重点写了哪两件事？”“这两件事表达了什么？告诉我们什么？”让学生自己进行感悟。
当讲到“吸吮”和“润湿”两个词时，薛老师又指导学生品味词的细微差异，通过一连串的追问，学生明白了：“吸吮”与“吮吸”的区别，“润湿”与“湿润”的区别。特别是在这堂课快要结束时，薛老师又追问：“课文表达了作者当时生活的苦，可为什么却写了两件乐事呢？乐得有什么不同？”此时，学生回答出了五大方面的不同，而薛老师又问：“作者想告诉我们什么？”一个个提问又让学生陷入深思，以至于薛老师最后问道：“你们读懂了吗？”学生开始回答：“没有！”
传统封闭的学习方式，不利于培养学生的创新能力，更不利于学生全面发展。开放探究式的学习方式，强调的是学习主体的能动性，是一种崭新的学习方式，有利于学生展现个人的能力。教师根据教材特点，充分利用问题情境，采取“积极追问”策略，可激发学生学习的兴趣，调动学生参与学习的积极性、主动性，从而提高课堂教学的效果。
（作者单位：江苏省苏州工业园区胜浦实验小学）