论文部分内容阅读
走出“轻学重讲”的单一化学习模式，引领学生在宽松愉悦的学习情境中主动咬文和细细嚼字，定会有一股清新、新鲜之感。让学生鲜活的思想和鲜明的个性能主动融入到课堂教学中，使他们在不断品味和认真探索的过程中有所顿悟。
一、设疑引读，探知“有的”
学生作为语文教学的主角，理应给他们更多的自我质疑和主动探知的机会，让他们在深入交流的过程中不断获得深度感知。给学生相应的话题，引导他们在主动带着问题进行深入思考的过程中产生疑虑，使得课文解读富有深度。设疑引读能使得学生在不断聚焦中心要点的基础上，产生不一样的感知。
设疑引读，让学生带着问题进行深度思考，在自我揣摩中获得更多的丰富感知。如在学习《轮椅上的霍金》时，可建议学生思考：从题目上看，作者告诉了我们什么？假如你就是记者，要采访霍金，你会怎么说？带着这样的疑问，很多同学有了自己的见解和主张。像霍金对物理学的热爱，使得他能乐此不疲地主动探知，能在不断开阔自身认知视野和思维的基础上形成丰富的感知。有的同学认为，霍金克服如此大的困难，不仅是自己的顽强意志和拼搏进取的毅力，更是家人给予他的无私之爱。有的同学说，自己如果遇到霍金，定会请他给自己谈谈怎么发现这样的理论，他的理论会对我们生活有怎样的影响等。这些疑问话题的引导，使得学生在主动融入探知的过程中，发现更多有价值的信息，使得他们在不断深化感悟体验的基础上，获得不一样的认知。
创设一定的疑问能使学生在主动明确解读学习目标的基础上，有更多的自我探知机会，使他们在不断融入探知的过程中开阔视野。依据学生的理解感知，多给他们相应的话题引导，使他们在不断深入解读中紧扣中心，生成丰富的思维灵感。
二、合作解疑，拨云“见日”
发挥学生的学习主体地位和作用，鼓励他们在主动尝试协作探知的过程中发现问题，定能使得课堂教学更有意义。借助合作解读，能使得学生在深入探知的基础上产生更为丰富的思维灵感。
如在《月光启蒙》阅读引导中，不妨建议学生从题目入手，围绕月光启蒙的意义，建议学生进行深入交流，让他们在简明扼要的探知中深化感知。围绕这些话题，使学生主动围绕月光的皎洁和轻柔，主动探知相应的内容，并能从相关合作中受到启发。有的同学说：“月光就是母亲给自己的影响，让他感受到母爱的无私纯洁，也正是有了母亲的教育，使得自己获得了更多的长足发展和进步。”有的同学认为，“通过阅读课文，发现作者在表达中更多倾注了对自己母亲的颂扬，能够近距离感受到母亲与众不同的气息和独特的审美情怀”。有的同学觉得自己从课文中受到了很多的启发，认为母亲的启蒙给了作者及自己很大影响，认为“和风细雨”的教育必然会使得自己产生不一样的深刻感知，使自己在主动深化感悟的基础上有所感动。
基于学生的整体认知发展需要，多给学生设计相应的思考题目，使他们在紧扣中心进行深入解读的过程中，开阔视野，产生不一样的认知感悟。围绕学生的表达观点不同，不妨建议学生尝试运用多样化的语言进行表达，让他们的认知思维情感在不断释放自身学习潜能和动力的基础上强化实践运用。
三、仿效致用，柳暗“花明”
课文解读是学生主观投射的过程，更是学生产生“与我心有戚戚焉”的必然需要。从相关的文字中找出现实生活中运用的影子，使学生在不断强化实践运用中获得更多深刻认知。仿效运用，让学生作为学习的探索者和尝试者，能主动灵活运用课文知识，让他们在深入探知解读中获得不一样的感悟体验。
如在《鞋匠的儿子》教学中，可根据主题演讲的形式，不妨创设相应的环境氛围，让他们就“我眼中的林肯”进行表述，让认知思维情感更有深度和广度。很多同学通过查阅资料和互联网，认为林肯不愧是“美国历史上最伟大的总统”，认为他废除黑人奴隶和统一南北，使得美国在文明发展的前进道路上又进了一步。有的同学以模拟林肯口吻的形式，针对议员的傲慢和无礼予以主动的回击，认为任何人都应该懂得尊重别人，都应该在公共场合展示自己最为精彩的一面，特别是领导人更应该是其他民众学习的榜样等。这些仿效运用，能使得学生在主动融入课堂探知的过程中丰富理解，能使他们在不断强化认知感受的基础上形成更为丰富而有深度的理解；便于在深入探知的基礎上，获得不一样的感触，形成更为多元化的感悟体验。
注重从学生感兴趣的话题入手，多给他们相应提示和引导，不仅能培养他们主动探知的意识，更能使他们在深入探知的过程中获得丰富感知。多给学生搭建展示的舞台，让他们在主动表现自己过程中灵活运用好各种知识，发现更多有效的内容。多给学生自由表达机会，让他们在深入展现自我的过程中，形成更有价值的认知，促进知识技能不断内化生成。
（作者单位：江苏省海门市实验小学）
□责任编辑：邓 钰
一、设疑引读，探知“有的”
学生作为语文教学的主角，理应给他们更多的自我质疑和主动探知的机会，让他们在深入交流的过程中不断获得深度感知。给学生相应的话题，引导他们在主动带着问题进行深入思考的过程中产生疑虑，使得课文解读富有深度。设疑引读能使得学生在不断聚焦中心要点的基础上，产生不一样的感知。
设疑引读，让学生带着问题进行深度思考，在自我揣摩中获得更多的丰富感知。如在学习《轮椅上的霍金》时，可建议学生思考：从题目上看，作者告诉了我们什么？假如你就是记者，要采访霍金，你会怎么说？带着这样的疑问，很多同学有了自己的见解和主张。像霍金对物理学的热爱，使得他能乐此不疲地主动探知，能在不断开阔自身认知视野和思维的基础上形成丰富的感知。有的同学认为，霍金克服如此大的困难，不仅是自己的顽强意志和拼搏进取的毅力，更是家人给予他的无私之爱。有的同学说，自己如果遇到霍金，定会请他给自己谈谈怎么发现这样的理论，他的理论会对我们生活有怎样的影响等。这些疑问话题的引导，使得学生在主动融入探知的过程中，发现更多有价值的信息，使得他们在不断深化感悟体验的基础上，获得不一样的认知。
创设一定的疑问能使学生在主动明确解读学习目标的基础上，有更多的自我探知机会，使他们在不断融入探知的过程中开阔视野。依据学生的理解感知，多给他们相应的话题引导，使他们在不断深入解读中紧扣中心，生成丰富的思维灵感。
二、合作解疑，拨云“见日”
发挥学生的学习主体地位和作用，鼓励他们在主动尝试协作探知的过程中发现问题，定能使得课堂教学更有意义。借助合作解读，能使得学生在深入探知的基础上产生更为丰富的思维灵感。
如在《月光启蒙》阅读引导中，不妨建议学生从题目入手，围绕月光启蒙的意义，建议学生进行深入交流，让他们在简明扼要的探知中深化感知。围绕这些话题，使学生主动围绕月光的皎洁和轻柔，主动探知相应的内容，并能从相关合作中受到启发。有的同学说：“月光就是母亲给自己的影响，让他感受到母爱的无私纯洁，也正是有了母亲的教育，使得自己获得了更多的长足发展和进步。”有的同学认为，“通过阅读课文，发现作者在表达中更多倾注了对自己母亲的颂扬，能够近距离感受到母亲与众不同的气息和独特的审美情怀”。有的同学觉得自己从课文中受到了很多的启发，认为母亲的启蒙给了作者及自己很大影响，认为“和风细雨”的教育必然会使得自己产生不一样的深刻感知，使自己在主动深化感悟的基础上有所感动。
基于学生的整体认知发展需要，多给学生设计相应的思考题目，使他们在紧扣中心进行深入解读的过程中，开阔视野，产生不一样的认知感悟。围绕学生的表达观点不同，不妨建议学生尝试运用多样化的语言进行表达，让他们的认知思维情感在不断释放自身学习潜能和动力的基础上强化实践运用。
三、仿效致用，柳暗“花明”
课文解读是学生主观投射的过程，更是学生产生“与我心有戚戚焉”的必然需要。从相关的文字中找出现实生活中运用的影子，使学生在不断强化实践运用中获得更多深刻认知。仿效运用，让学生作为学习的探索者和尝试者，能主动灵活运用课文知识，让他们在深入探知解读中获得不一样的感悟体验。
如在《鞋匠的儿子》教学中，可根据主题演讲的形式，不妨创设相应的环境氛围，让他们就“我眼中的林肯”进行表述，让认知思维情感更有深度和广度。很多同学通过查阅资料和互联网，认为林肯不愧是“美国历史上最伟大的总统”，认为他废除黑人奴隶和统一南北，使得美国在文明发展的前进道路上又进了一步。有的同学以模拟林肯口吻的形式，针对议员的傲慢和无礼予以主动的回击，认为任何人都应该懂得尊重别人，都应该在公共场合展示自己最为精彩的一面，特别是领导人更应该是其他民众学习的榜样等。这些仿效运用，能使得学生在主动融入课堂探知的过程中丰富理解，能使他们在不断强化认知感受的基础上形成更为丰富而有深度的理解；便于在深入探知的基礎上，获得不一样的感触，形成更为多元化的感悟体验。
注重从学生感兴趣的话题入手，多给他们相应提示和引导，不仅能培养他们主动探知的意识，更能使他们在深入探知的过程中获得丰富感知。多给学生搭建展示的舞台，让他们在主动表现自己过程中灵活运用好各种知识，发现更多有效的内容。多给学生自由表达机会，让他们在深入展现自我的过程中，形成更有价值的认知，促进知识技能不断内化生成。
（作者单位：江苏省海门市实验小学）
□责任编辑：邓 钰